论日本幼儿园教育对幼儿独立性的影响
学前教育专业学生 江萌飞
指导教师 孙丽芝
摘要：
幼儿独立性是个体依靠自身做出符合社会规范的决定，并通过自我调控而达到预期目标的行为倾向。幼儿的独立性发展对幼儿自身的责任感、自信心等有深远的影响，而幼儿通过直接经验获取独立性的特点决定了幼儿园教育对于幼儿独立性的深远影响。本文重点阐述日本幼儿园的教育内容与环境创设并对影响幼儿独立性做出分析，通过文献资料法和观察法对其进行论证。由此得出，适宜的教育内容和环境创设能够对幼儿独立性的形成产生的影响。
关键词：
日本幼儿园 幼儿独立性 环境创设 教育内容
引言：
教育要引导幼儿沿着独立的道路前进①，2-3岁的幼儿已经有了初步的独立意识，在独自探索和尝试的过程中获得了应有的发展。因此幼儿的独立性在幼儿自身的发展过程中是必不可少的因素，对幼儿的责任感、自信心发展以及与人交往方面都有一定的帮助。然而随着生活要求的不断提高，家长们对孩子的溺爱程度也随之增长，“包办教育”成了大部分家庭的主要教育模式，孩子在家长的宠溺下失去了“动手”的能力，养成了无论做什么都寻求帮助的习惯，即使他希望得到的帮助仅仅是在画纸上涂上颜色。其实，幼儿自身有巨大的发展潜力，而幼儿园时期又是独立性发展的最佳时期，这就对幼儿园的整体环境创设和课程设计及教育内容都有了较高的要求。日本幼儿园独特的办园方式在帮助幼儿更好的更独立的发展起到了一个典范作用。
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1.1 幼儿独立性 幼儿独立性定义
独立性是指人的意志不受他人观点和环境的影响，不依赖他人，有能够根据自己实际的想法提出行为目的并实施完成的能力，是一种自身内在的稳定性。具有较强独立性的人往往有主见有能力，并且性格特征中有较强的积极主动完成任务的品质，同时具有勇敢、有责任心、自信、认真且不怕困难的精神。而幼儿的独立性在2-3岁时已经逐渐萌芽，因此，幼儿期是培养独立性的关键时期。
1.2 幼儿独立性发展对幼儿的重要性
独立性发展在幼儿发展中占据重要地位。生活能够自理，学习工作可以独立完成，面对困难和挫折能够不惧磨难独立解决且有坚定不移的信念是良好独立性的发展体现。
1.2.1 独立性对于幼儿心理发展的影响
独立性是幼儿心理健康重要组成部分。独立性发展能够更好的促进幼儿社会适应能力、创造力以及自尊心的发展，独立性能够更好的帮助幼儿拓展
思维、开拓创新，真正吸引人的个性是个人创造力的展现。独立性不断发展的过程中，幼儿能够更加积极主动地对周围世界进行探索和适应，并逐渐形成主动思考、不惧困难的心理品质。能够进行独立的探索和思考，是一个人必须具有的优越的能力之一。在独立探索周围的过程中，幼儿能够更好地认识世界，获取知识和技能，提高解决问题的能力。健康的独立性有利于培养幼儿的人际交往能力，与人合作、交往及共同在一个环境中生存也是一种现在社会人所必须具备的能力。曾经有美国心理学家所做的观察实验，最终结论即取得成就的大部分都是具有独立性且意志坚强的人。心理学家埃里克森认为：3-6岁时幼儿独立性迅速发展的时期，因此，在幼儿时期加强对幼儿独立性的培养是促进幼儿发展的迫切需要。
1.2.2 独立性对于幼儿生理发展的影响
幼儿从呱呱坠地便是一个独立的人，随着意识和思维的不断发展，他们总
是在积极并主动的探索周围的世界。从爬到走到跑，这都是幼儿可以依靠自己成功获取的技能。蒙台梭利曾经指出：从幼儿出生的那一刻，家长和幼儿的矛盾便在不断激化，家长总是希望幼儿能够依靠自己取得发展。其实不然，随着机体的生长发育，独立发展已经是幼儿的迫切需求。但是太多家庭的溺爱以及包办教育已经为幼儿的独立性发展设置了牵绊，很多幼儿到了四五岁还没有学会自己用勺子吃饭、自己穿衣服甚至自己上厕所。适当的放手让幼儿独立的发展能够帮他成长得更好，自身的需求足以促使幼儿掌握饮食、穿衣等必备的生活技能，而且通过自身努力而取得成功通常能够帮助幼儿形成更坚强和坚韧的意志。
1.3 幼儿独立性发展的影响因素
幼儿的独立性发展受很多因素的同时影响，例如：家庭教育、幼儿园教育以及幼儿自身的性格因素。由于幼儿对家庭和父母的深度依赖性，家庭教育对幼儿的独立性发展有最直接的影响，在一定程度上家庭教育能够决定幼儿的独立性发展，如今社会父母对子女生活的包办现象就对幼儿的独立性发展有一定的阻碍作用，而众多父母也并没有形成具体的要对幼儿进行独立性培养的正确意识；幼儿园是幼儿接触的第二个“小型社会”，其中幼儿教师、幼儿园环境创设以及课程设计都在不同程度上对幼儿的独立性发展产生一定的影响，幼儿教师既可以作为幼儿独立性发展的引导者又可能成为其独立性发展的阻碍因素。而幼儿园的环境创设和课程设计作为幼儿认识和体验的侧面和直接影响因素能够在不同方面刺激幼儿的探索兴趣，从而促进幼儿独立性的健康发展。幼儿的性格是不可忽视的影响因素，外向乐观的幼儿通常在探索世界的过程中拥有主动性和积极性，适宜的学习兴趣能够促进独立性的发展；相反，内向的幼儿在独立性发展时一般会比较缓慢甚至出现一定程度的滞缓性。总而言之，想要正确促进幼儿独立性发展，必须让每个影响因素都发挥其正确的作用，强强联合，家校合作，用最健康最合理的方式促进幼儿独立性的发展。
2 日本幼儿园教育对幼儿独立性的影响
幼儿独立性是儿童形成良好的心理素质和品行的重要影响因素，能够促进幼儿的未来发展，而幼儿园作为幼儿的第二个“家”，更应该为了促进幼儿独立性更好的发展而创设能够起到帮助作用的幼儿园环境和教育。
而在环境创设和教育课程设计方面日本幼儿园一直是起示范作用的。
2.1 日本幼儿园教育目标的发展
日本幼儿园教育思想深受美国自由主义的影响，在大正时代，日本便提出将幼儿从桌子旁解放出来，使幼儿从“恩物”教育转向接触大自然、进行自主游戏。
1953年3月，日本制定《幼儿园教育大纲》，规定“健康、社会、自然、语言、音乐、美工”六部分为幼儿教育内容③，并且规定使幼儿通过实际的日常生活经验和活动获得身心的和谐发展。
1977年，日本政府提出了宽松教育的方案，通过给幼儿提供相对宽松的幼儿园教育氛围让幼儿能够充分发挥想象力和创造力从而促进幼儿自由地发展。
2008年，日本政府颁布了新的《幼儿园教育要领》，提出幼儿园的教育目标是“以生存能力为基础，注重对情感、欲望和态度的培养”。
综上所述，日本幼儿园更加重视幼儿的能力和个性发展，重点培养幼儿的生活实践能力和社会交往能力，而这些正是与独立性发展息息相关的因素。
2.2 日本幼儿园教师促进幼儿独立性发展
教师作为幼儿在幼儿园必须依赖和接触的人，在幼儿的心中有着重要的地位。因此，教师的言行举止和教育活动对幼儿的独立性发展有着不可估量的作用。
2.2.1 日本幼儿园教师的聘用条件
日本聘用幼儿园教师的条件非常严格。首先，幼儿园教员资格证书是必备条件，而获取资格证书的条件是严格按照幼儿园工作指标和要求工作、必须各项技能满分并且取得规定的学分。而中途更换资格证书同样也要经历严格的检查和考试制度。严格的招聘制度决定了日本幼儿园教师的优质。
2.2.2 日本幼儿园教师的工作内容
在日本幼儿园，幼儿园教师的能量是令人钦佩的。根据“儿童福利设施最低基准”规定，在4岁时一个班里最多可以有30个幼儿，而30个幼儿全部都是由一个老师看管，以常人的思维那是不可能完成的任务，但是在日本幼儿园一个老师也可以将30个幼儿的班级管理的井然有序。
真正的纪律是在给予自由和独立性基础上完成的。日本幼儿园中，幼儿教师的工作便是在户外时照看幼儿自由活动，不干涉不参与，只要确保幼儿不会受伤即可；在室内，教师向幼儿提出任务，以引导者的身份鼓励幼儿自己动手完成任务并且及时的给予协助和提示，并不会完全干预幼儿的活动和学习。而幼儿教师的“放养”政策使幼儿能够在一个相对自由的氛围中充分的自我学习、独立发展，且教师的不干预让幼儿能够真正的享受独立完成任务的喜悦和兴奋，从而促使独立性的发展和人格的完善。
2.3 日本幼儿园课程设计促进幼儿独立性发展
2.3.1 生活
从开始关注日本幼儿园之后，最让我讶异并欣赏的便是对幼儿独立性的培养。在日本，从进入幼儿园的那一刻开始，每个幼儿都必须带着无数个大大小小颜色不一的包上学，这对幼儿未来能够进行有条理的分门别类有很大的帮助；而且所有的包都是由幼儿自己提着，家长并不能够提供帮助。包里装的是幼儿每节课或者不同时期需要换的服装，和我们国家的单一校服制不同，日本幼儿园的幼儿需要根据不同的活动和课程更换不同的服装，
基本上三岁以后的幼儿都可以不通过老师的帮助独立完成换衣服这项任务。
午饭或者加餐时间，擦桌子和摆碗筷这些事情都是由幼儿独立完成的。在进食过程中，日本幼儿园提倡的是细嚼慢咽、进食无声的制度，孩子们可以没有时间限制的慢慢的将自己饭桌前的饭吃的一滴不剩。而饭后的扫地清洁工作也是由幼儿独立完成的。
日本幼儿园基本是没有午休的，但是为了以防万一，幼儿园还是设置了休息室，而且是没有床的休息室。当幼儿提出休息要求时，在得到老师同意的情况下可以进入休息室，自己在地板上铺好被子“席地而睡”。 冬日幼儿穿短裤上学是日本幼儿园教育的另一特色。这是对幼儿独立性培养的特殊方式。在严寒冷冻穿短裤是对抗寒性和忍耐力的一种提升，幼儿穿的少，当感觉冷了便会自己寻找御寒的方式，比如通过运动，侧面增加了运动量，同时，御寒能力也得到了提升，体格和健康也能在一定程度上有所提高。
2.3.2 知识与技能
知识与技能是幼儿园课程的必备内容，由户外活动教育和户内教育两部分组成。
户内教育。日本没有统一的幼儿教育教材，每个幼儿园根据幼儿园教育要领并结合自己园的特点设置不同的教育目标。日本每天十点之前都是自由式教育，在老师的协助下幼儿可以自由选择自己想要学习的内容，而老师在一旁进行简单的讲解和帮助。在十点到十一点时，幼儿园会根据幼儿不同的年龄特点设置一定的教育课程。比如小班的绘画课程，老师为每个幼儿准备好一张白纸和画笔，不做任何示范，仅仅是提出一个主题，任由幼儿自由想象自由发挥，画出自己理解的图像，从而促进幼儿心理素质和想象力的发展。
户外教育。日本更重视通过户外不同的活动帮助幼儿更好的发展。日本的户外教育是不区分年龄层的。定期的运动会无论多大的孩子都必须参加，不为取得名次，只为在活动中获得更好地发展。除却幼儿在沙池、游泳池等场所自由活动外，老师会组织体操和不同的游戏比赛来激励幼儿更努力的锻炼，增强体质，促进发展。
2.3.3 情感与态度
这是日本幼儿园教育不同于我国的最大特点。很多中国不太重视的节日在日本反而很流行。
日本幼儿园很重要的一个教育是教会孩子“微笑”和“说谢谢”。每年的11月23日是“勤劳感谢日”，这一天幼儿园会组织幼儿到附近的公安局、超市等各个场所向辛勤劳动的叔叔阿姨表示感谢。在这一过程中不自觉的提升了幼儿的社会性和对整个世界的认知，对帮助幼儿独立性发展起到了协助作用。
文中提到过，在日本，无论多大的幼儿，上学用的背包都需要自己提着，穿换衣服除了小班的幼儿之外都可以独立完成。午饭时间主动擦桌子、收拾碗筷在幼儿的眼中都是无比荣耀的事情。在一点一滴的生活教育中，日本幼儿园让幼儿学会了独立的必备技能，体验了独立完成任务的喜悦和光荣，感知了独立性发展的优势和帮助。
在日本幼儿园中，运动会没有个人赛，全部都是团体赛。在努力比赛
赢得名次的过程中，幼儿学会了如何和他人团结协作，如何通过更好的方式赢得胜利；促进了团体意识和合作意识的发展，为以后在社会中的社会交往能力打下了一定的基础。
日本教育深受佛教思想的影响。幼儿园会在一定时间安排幼儿接受佛教思想教育，在佛教思想的熏陶下真正使幼儿学会爱学会感恩。
通过感恩教育、独立教育以及协作教育等一系列情感教育活动使幼儿的社会性和独立性真正得到一定的发展，为幼儿在社会中更好的成长奠定基础。
2.4 日本幼儿园环境创设促进幼儿独立性发展
日本幼儿园的环境创设有其自身独特的地方，室内和室外环境与中国幼儿园形成了强烈的对比。
2.4.1 室外环境创设对独立性的影响
与我国以塑料为主不同，日本幼儿园没有大多数幼儿园装饰的那般精致精美，反而大多比较简朴甚至看上去有些杂乱。以本色原木作为户外设施是日本幼儿园环境创设的一大特色，郁郁葱葱的大树，结满果实的各种果树，这种充满大自然色彩的设置让幼儿能够真的置身于大自然中，与大自然亲密接触，在如此美好的环境中玩耍嬉戏时自发生成对自然的想象和感官，从而为独立性意识生成提供一定的情感体验。
日本幼儿园都普遍设有种植园区。既能够让幼儿在为植物浇水松土时掌握一定的种植技能，又能够使幼儿感受植物强大的生命力。不仅获得了情感上的体验，还掌握了一定的技能，对促成独立性发展是有一定影响的。 大多数的幼儿园都养有小动物，并没有对圈养区设置特殊的栅栏保护，幼儿是可以自由出入畜舍看望和照顾小动物。当然，幼儿园里的小动物都是性格温和、对人类友好的类型。在照顾小动物的过程中，幼儿不仅能够掌握到一些喂养和相处的方法，更能在照顾小动物时激发爱心，从而发散思维到爱家人爱朋友，促进其社会性的发展。
沙池是日本幼儿园必备的户外设施。沙池的旁边一般都有注水设施，方便幼儿能够将水注入沙池尽情的用沙子做出各种造型。沙池是幼儿的天地，幼儿能够在沙池里“肆无忌惮”的翻滚玩耍，和小伙伴嬉闹，也可以安静的在一旁搭建自己的小城堡。在和沙子还有水的尽情接触中，促进的是幼儿的主动性和创造性，以及在社会交往中和同伴交往所获得的能力。 根据幼儿园区域的大小，有的幼儿园会设置游泳池，帮助幼儿训练游泳能力，当然，幼儿也可以自由的在泳池里玩耍。
综上所述，日本幼儿园的室外环境充满了自然色彩，让幼儿能够自由自在的玩耍学习和成长。想象力、创造力、社会交往能力还有爱心等等都在每天长达3个小时的户外教育中得到了充分的发展，而这些正是影响独立性发展的关键因素。
2.4.2 室内环境创设对独立性的影响
教室是幼儿学习新知识、提高认知促进发展的场所，因此教室的创设必须符合幼儿的身心发展特点，使幼儿真正处于一个让自己适应并喜欢的场所自发的进行学习。
日本幼儿园教室的最大特色便是所有的物品都是根据幼儿的尺寸来进行配置。曾经有人用幼儿的视野来观察我们的周围，发现在幼儿的眼中和我们所看到的并不相同。在我们眼里无比美好的景象在幼儿的视野中只能
看到那残缺的一部分，所有以我们成人的身高来衡量美景美物在幼儿的眼中都是支离破碎的。所以，幼儿园的物品设置必须根据幼儿的尺寸和视野来安置，像日本幼儿园内大部分幼儿绘画、剪纸等需要用到的工具都在幼儿触手可及的地方，这样就能够保证幼儿不再因为拿什么够不到或者阻碍视线等原因阻碍探索的脚步，从而进一步提高幼儿独立探索和完成任务的能力。
其次，大部分的日本幼儿园的教室没有先进的电子教育设备，不夸张地用“简陋”这个词来形容也是可以的。日本幼儿园的教室里基本上只有桌椅、一架钢琴、一台录音机，有的时候还会再加上一台电视机。这并不代表日本经济不发达，反而这正体现了以人为本的理念。真正的发展并不是靠这些辅助工具来实现，在一个简单的生活和教育环境里更能激发幼儿独立发展的欲望。
一进入教室，首先映入眼帘的是以木质材料为主的整洁的教室，旁边便是孩子们自己排放的整整齐齐的鞋架。所有的学习用品、工具都在很便利的位置，孩子们光着小脚丫在各个活动区域来回奔波选择自己想要学习或者探索的区域。而且，大多数的教室也和自然相连接，比如日本滋贺县长滨市的“光之家”幼儿园，利用光线的变化将不同时期和位置的光线引入教室，让孩子们在日常生活中既能够学会关于光线变化的知识还能够享受和追逐光线的愉悦。
在日本，没有我们国家幼儿园怕孩子们弄脏了衣服不让用粉笔的想法，每个幼儿园都有一个大大的黑板供幼儿写写画画，孩子们可以自由拿着粉笔画出自己想要表达的想法或者自己想象中的世界。在绘画过程，孩子们自由地交流，自由地发挥想象，自由地发展思维。
3 日本幼儿园对中国幼儿园教育改革的启示
我并不能一概而论的得出日本幼儿园的教育是无瑕疵的，是走在世界教育尖端的，每一种事物都利弊共存。仁者见仁，智者见智，从促进幼儿独立性发展方面，我认为日本幼儿园的环境创设和教育内容是有一定可取之处的，能够对我国幼儿园教育改革形成一定的启示。
改变室外环境创设
我国幼儿园的室外大部分都是以塑料教具为主，为了保护幼儿的安全，塑胶跑道是必备道具，树木草地花朵很难在幼儿园中见到。这在一定程度上限制了幼儿的自由发展。在室外环境中，利用周边合适的素材为幼儿园增添一些自然因素，合理安排场地规划，尽可能的为幼儿自由活动腾出更大的地方。适当设置种植区或者畜养区，使幼儿在亲近小动物中学会感恩学会爱。回归自然、亲近自然能够帮助拓展自身的感知觉发展，让幼儿接近自己感兴趣的事情，激发幼儿的兴趣和探索欲望，使幼儿在自由宽松的活动氛围中促进独立性的发展。
改变室内环境创设
我国幼儿园的室内大多是琳琅满目的装饰物品和老师精心绘制的墙纸，缺一不可的电视、投影仪、电脑等。其实，教室环境可以相对的减少一些过于现代化的电子设备，使幼儿解脱束缚，增添自然因素，根据幼儿的视野摆放教具和用具，为幼儿创设一个相对舒适的学习环境。趣味性的教具3.1 3.2
3.3 也能够帮助幼儿更主动的发展。另外，教室墙面上摘掉那些由老师精心制作的装饰物，安置上幼儿自己的作品，能在一定程度上提升幼儿自身的自信心。使教室处于单纯的色彩之下更能激发幼儿自身的想象力。 桌椅的摆放是很重要的因素。蒙台梭利曾经在书中写道真正的纪律是建立在自由基础上的，是在幼儿的独立性和自主性基础上形成的纪律。使幼儿从固定的桌椅座位束缚中真正解脱，自由交换座椅和位置，幼儿可以选择自己喜欢的同伴坐在一起，能够更好的促进幼儿的社会意识和团结意识的提高，促进幼儿的社交能力的发展。 改变课程结构和内容设计
我国幼儿园的课程内容大部分是室内课程，绘画、音乐，甚至很多私立幼儿园为了满足家长的需求开始设置幼小衔接的数学课语文课等，这无形之中给幼儿的发展增加了压力。多增加户外教育是我国幼儿园必须改革的一个方向，游戏是幼儿获取经验的最基本方式，在教育中增加游戏设置和户外活动能够增强体质、培养幼儿乐观合作的态度并且提升幼儿不怕困难、勇于探索的意志品质。
在教育中，将主体性更多的交给幼儿，不再为幼儿设置局限性的课程内容，比如绘画课不再为幼儿提供示范图，剪纸时不再局限于一种图案的创设等，让幼儿根据自己的需要自由的发展，适当的自由活动能够增强幼儿的意志，充分发挥幼儿的想象力和创造力，激发幼儿的发展潜力。
幼小衔接是目前很多中国幼儿园存在的问题，适当减少课程难度，根据幼儿自身身心发展特点设置课程，使幼儿真正全身心享受课程，而不是在一些完全听不懂的知识攻击下彻底丧失学习的能力和兴趣。
4 总结
幼儿的独立性需要社会、家庭、幼儿园和个人的共同努力，而幼儿园教育处于促进幼儿独立性发展很重要的位置，因此幼儿园的环境创设和课程教育必须能够使幼儿在宽松适宜的环境内自由的发展，刺进幼儿主动大胆地进行探索，在发展自我选择能力的同时可以加强自我控制的能力。 幼儿是自我学习和发展的主体，给幼儿更多发展的主体性和自由性能够帮助幼儿更好的发展独立性自主性同时还能促进幼儿的纪律性和意志力。
日本幼儿园的环境创设和课程设计安排上充分体现了自然性和自由性，能够更加完善的帮助幼儿独立性的发展，这可以给予我国幼儿园改革更多的帮助和启示，在家园合作和社会的共同努力下，帮助幼儿自由快乐的成长并促进其独立性更健全的发展。