《excel 中公式与函数的使用》说课稿
计算机教研组 冯梅
我说课的题目是《excel 中公式与函数的使用》，下面我就从教材、教法、学法以及教学过程等四方面加以说明。
一、说教材
（一）教材分析
这是全国计算机等级考试《一级b 》教材（2004版）第四章第3节中的内容。
从教材的结构上看，本节课的内容一是公式，二是函数，相对地址与绝对地址的引用贯穿其中，条理清晰，重难点突出；前面是后面内容的基础，后面又是前面内容的完善和深层次发展，环环紧扣。 从地位上看，它是国家一级考试大纲要求重点掌握的内容，与excel 前面所讲的单元格地址紧密联系，又是它的延续；另一方面，对于整个excel 的数据处理而言，它又是一个基础。在实际生活当中有很多运算都可以通过excel 的公式和函数来解决，实用性很强。
（二）教学目标
由于本节课内容实用性和操作性较强，依据教材分析和大纲要求，根据布鲁姆的教育目标分类理论制定如下教学目标：
１．知识目标:
理解excel 中公式与函数、相对地址与绝对地址的概念。
２．技能目标:
掌握公式、常用函数以及自动求和按钮的使用，并能运用其解决一些实际问题，提高应用能力。 ３．情感目标:
让学生亲身体验excel 强大的运算功能，通过系统学习，培养学生科学、严谨的求学态度，和不断探究新知识的欲望。
（三）教学重点与难点
根据大纲，依据本节课的教学目标，确定本节课的教学重点为：
1．公式的使用
2．excel 中相对地址与绝对地址的引用
3．常用函数的使用
根据本节课的重点以及以往的教学经验，学生对于相对地址与绝对地址的理解与引用有一定难度，容易出错，而且掌握不好将直接影响公式与函数的正确运算，故确定本节课的教学难点为： 相对地址与绝对地址的概念与引用
二、说教法
为了达到本节课所制定的教学目标，体现创新教育所提出的“以教师为主导，学生为主体“的教学模式，在教法上以任务作为驱动，引导学生由易到难，由感性到理性，循序渐进地完成一系列“任务”，即而培养学生分析问题、解决问题以及利用计算机处理数据的能力，在此过程中我主要采用以下教学方法：
1. 任务驱动法、设问法——在公式等知识点的讲解时，安排不同的任务，增强感性认识，并以问题贯穿始终，激发学习兴趣。
2. 自学法、图示说明法、探究法、演示讲解法——公式采用自学法，相对地址采用图示说明法，绝对地址采用探究法，函数采用演示讲解法，其中贯穿讨论法，使学生主动参与教学的全过程，利于发挥学生的主体作用。
3. 归纳总结法——由于知识点由设问一个个引出，没有形成系统，也没有高度概括，讲完公式与函数时都要归纳一下前面的知识点，理清学生思路，形成知识脉络。
在具体教学过程中，我依据不同知识点的不同特点，将上述教学方法灵活适宜地运用于教学的各个环节，从而使教学目标得以实现。
三、说学法
本节之前，学生已经掌握了excel 的一些基本概念和基本操作，对于老师所展示的excel 强大的运算
功能和数据处理能力印象深刻，学习兴趣也非常浓厚。抓住这一有利因素，根据“实践是知识的源泉”这一方法论，引导学生根据已有的知识结构，在教师的引导下，试着自己去探索，培养学生以下学习方法：
1．观察、对比、分析法——在对相对地址概念的教学中，诱导学生观察复制后的公式有何变化，再与源公式进行比较，分析excel 是如何根据源公式自动推导出其它公式的，来培养学生的逻辑思维能力。
2．探究、讨论、合作学习法——在对《任务二》的百分比计算中，让学生主动探究，发现问题，展开讨论，解决问题，培养学生合作学习的能力。
3．练习法——通过任务一、二、三的计算练习，培养学生实际操作能力和应用能力。
这样，在整个教学过程中，学生不但掌握了所学知识，也掌握了一定的学习方法，培养了学生合作学习的能力，有助于养成良好的学习习惯。
本节课我主要借助于以下多媒体教学辅助手段：
含熊猫电子教学软件的多媒体机房一个，
连计算机的大屏幕投影仪一个
多媒体课件一个。
四、说教学过程
课前准备:将“课堂练习.xls ”文件分发到每台学生机的桌面。
美国著名心理学家布卢姆指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标”，为此我在上课开始呈现目标，展示，给学生一种亲切感，唉？！这不是我班的学习成绩表吗？把学生的注意力一下子集中到课堂上来。然后回顾单元格地址的概念，明确其在excel 运算中的重要性，进而提出问题：“怎样计算总分？”，引发学生思考，形成学习动机。这个导入过程，需要花费１分钟时间。
职高一年级的学生动手能力和接受能力都比较强，而excel 的公式运算比较简单，在这一环节，我安排学生进行自学，这样学生就会根据屏幕的有趣提示积极地投入到公式的运算当中去。从中体会到excel 运算功能的快捷与方便，从而激发学生与word 表格公式计算相比较，区分不同，以旧引新。最后，回放两个学生的运算结果，进行点评，强调注意事项，就使公式这一知识点在学生的自主学习中得到领悟。充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学模式。
瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为：“教学的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。我们注重的是教学的过程而不是教学的结果”。为此，我让学生观察刚刚复制的公式有何变化，从而提出问题：“为什么计算机能自动根据源公式推导出其它公式呢？”引发学生思考，并展开讨论，那么不论是否有结果，学生都已经参与到课堂教学中来，在学生讨论的基础上，辅以图示说明，这样就自然而然地将相对地址这个概念深深地印入学生的脑海，从而使这一难点得以突破。
职高一年级的学生，独立意识和思维能力也比较强，他们不喜欢老师把意识强加于他们，喜欢尝试和摸索。认知主义也倡导学生根据已有知识的内在结构自己去探索，去发现，主动参与教学过程。依据这一理论，我以“任务二”做为驱动，让学生完成《某国家收入情况统计表》中的百分比计算，让学生主动“探究”，发现问题——为什么会出错？然后根据屏幕提示展开进一步讨论，最后，在教师引导下，找到错误的根源，进而引出绝对地址的概念。老师虽然只是起到了画龙点睛的作用，然而却使这一难点得以分解和突破。同时也培养了学生的逻辑思维能力。
这时要趁热打铁，让学生将相对地址与绝对地址进行比较，加深对概念的理解和深化。
课程进行到这儿，要让学生对公式运算进行一下归纳和总结，理清思路。
接下来，向学生展示公式运算的其它场合，进一步了解公式运算的其它形式。让学生体验到excel 公式运用的广泛，明确本节课学习的实际意义，激发进一步学习的热情。
对于最后一个知识点——函数，学生自我学习有一定难度，所以我还是采用传统的演示讲解法，以“任务三”中的合计计算为突破口，提出问题：“这时用公式求和麻不麻烦？如果对一千个一万个数求和怎么办？那么就由公式运算的弊端引出函数讲解，过渡自然。将步骤、格式、常用函数功能介绍溶合在一起，讲解精炼，让学生在最短的时间内，达到最清晰的认知效果。 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学生在现实世界的真实环
境中去感受、去体验，而不仅仅是聆听教师的介绍和讲解。为此，我把剩下的运算交给学生自己去完成。这时老师下去辅导，解决学生认知过程当中还存在的一些潜在问题。最后，转播回放几个学生的操作结果，进行评价，达到正确认知。
至此，基础知识介绍完毕，为了使学生掌握的知识点有所提高，简介求和技巧。（整个教学过程需要４0分钟）
（三）总结：（展示板书设计）。（３分钟）
（四）布置作业：（１分钟）
对于混合地址，由于不常用，感兴趣的同学可以课后上网查询有关资料进行学习。
对于整个教学过程，我认为自己的特色在于：
1．为学生创设了一个有趣的学习环境，让学生在愉悦的环境下进行学习，活跃了身心。
2．依据教材，又对教材进行了高度概括与提炼，内容精简，以点带面，层层深入，符合学生的认知规律。
3．以多媒体教学系统为辅助，全过程以“任务”驱动，以问题贯穿始终，以讨论、探究、练习等多种形式，触发学生的积极思维，成为课堂的主体，充分体现了创新教育的开放性和探索性。
4．课堂练习设计典型，巩固所学的知识，又贴近生活，增强了学生运用信息技术解决实际问题的意识和能力，所学即所用。
以上就是我说课的内容，谢谢各位评委！
《EXCEL 中公式与函数的使用》说课稿
我说课的题目是《EXCEL 中公式与函数的使用》，下面我就从教材、教法、学法以及教学过程等四方面加以说明。
一、说教材
（一）教材分析
本节内容取自中国科学技术出版社出版的《信息技术与计算机基础》第七章第三节《统计销售报表》。
从教材的结构上看，本节课的内容一是公式，二是函数，条理清晰，重难点突出；前面是后面内容的基础，后面又是前面内容的完善和深层次发展，环环紧扣。
从地位上看，它与EXCEL 前面所讲的单元格地址紧密联系，又是它的延续；另一方面，对于整个EXCEL 的数据处理而言，它又是一个基础。在实际生活当中有很多运算都可以通过EXCEL 的公式和函数来解决，实用性很强。
（二）教学目标
由于本节课内容实用性和操作性较强，依据教材分析和大纲要求，根据布鲁姆的教育目标分类理论制定如下教学目标：
１．知识目标:
掌握公式的计算；
掌握函数SUM 、AVERAGE
了解函数MAX 、MIN 。
２．技能目标:
掌握公式、常用函数以及自动求和按钮的使用，并能运用其解决一些实际问题，提高应用能力。
３．情感目标:
让学生亲身体验EXCEL 强大的运算功能，通过系统学习，培养学生科学、严谨的求学态度，和不断探究新知识的欲望。
（三）教学重点与难点
根据大纲，依据本节课的教学目标，确定本节课的教学重点为：
1．公式的使用
2．常用函数的使用
3．数据选择区域的选定
根据本节课的重点以及以往的教学经验，学生对于相对地址与绝对地址的理解与引用有一定难度，容易出错，而且掌握不好将直接影响公式与函数的正确运算，故确定本节课的教学难点为：
二、说教法
为了达到本节课所制定的教学目标，体现创新教育所提出的“以教师为主导，学生为主体“的教学模式，在教法上以任务作为驱动，引导学生由易到难，由感性到理性，循序渐进地完成一系列“任务”，即而培养学生分析问题、解决问题以及利用计算机处理数据的能力，在此过程中我主要采用以下教学方法：
1. 任务驱动法、设问法——在公式等知识点的讲解时，安排不同的任务，增强感性认识，并以问题贯穿始终，激发学习兴趣。
2. 自学法、探究法、演示讲解法——公式采用探究法，函数采用演示讲解法，其中贯穿讨论法，使学生主动参与教学的全过程，利于发挥学生的主体作用。
3. 归纳总结法——由于知识点由设问一个个引出，没有形成系统，也没有高度概括，讲完公式与函数时都要归纳一下前面的知识点，理清学生思路，形成知识脉络。
在具体教学过程中，我依据不同知识点的不同特点，将上述教学方法灵活适宜地运用于教学的各个环节，从而使教学目标得以实现。
三、说学法
本节之前，学生已经掌握了EXCEL 的一些基本概念和基本操作，对于老师所展示的EXCEL 强大的运算功能和数据处理能力印象深刻，学习兴趣也非常浓厚。抓住这一有利因素，根据“实践是知识的源泉”这一方法论，引导学生根据已有的知识结构，在教师的引导下，试着自己去探索，培养学生以下学习方法：
1．观察、对比、分析法——在对公式的教学中，诱导学生分析公式书写的格式，思考运算符的优先顺序，来培养学生的逻辑思维能力。
2．探究、讨论、合作学习法——在对《任务二》的百分比计算中，让学生主动探究，发现问题，展开讨论，解决问题，培养学生合作学习的能力。
3．练习法——通过任务一、二、三的计算练习，培养学生实际操作能力和应用能力。 这样，在整个教学过程中，学生不但掌握了所学知识，也掌握了一定的学习方法，培养了学生合作学习的能力，有助于养成良好的学习习惯。
四、说教学过程
课前准备:将“课堂练习.xls ”文件分发到每台学生机的桌面。
美国著名心理学家布卢姆指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标”，为此我在上课开始呈现目标，展示，给学生一种亲切感，唉？！这不是我班的学习成绩表吗？把学生的注意力一下子集中到课堂上来。然后回顾单元格地址的概念，明确其在EXCEL 运算中的重要性，进而提出问题：“怎样计算总分？”，引发学生思考，形成学习动机。这个导入过程，需要花费１分钟时间。
职高一年级的学生动手能力和接受能力都比较强，而EXCEL 的公式运算比较简单，在这一环节，我安排学生进行探讨，这样学生就会根据屏幕的有趣提示积极地投入到公式的运算当中去。
在excel 公式运算中首先要掌握的就是运算符及其优先顺序，而我们平常用到的都比较简单，运用到的不过是加减乘除，这四中运算符的优先顺序学生应该很清楚，在课堂上简单的带过，其次是公式的书写格式，这里学生可能直接写表达式，而忘记写“=”号，
所以这里要着重强调公式的书写是以“=”开头的。接下来在任务中直接以求总分及平均分的形式进行练习。
最后，回放两个学生的运算结果，进行点评，强调注意事项，就使公式这一知识点在学生的自主学习中得到领悟。由于成绩表中学生比较多，有些学生可能一个一个去写公式求结果，因此可以顺便复习自动填充功能的使用。课程进行到这儿，要让学生对公式运算进行一下归纳和总结，理清思路。
接下来，向学生展示公式运算的其它场合，进一步了解公式运算的其它形式。让学生体验到EXCEL 公式运用的广泛，明确本节课学习的实际意义，激发进一步学习的热情。 整个练习过程大概十五分钟，充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学模式。 瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为：“教学的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。我们注重的是教学的过程而不是教学的结果”。职高一年级的学生，独立意识和思维能力也比较强，他们不喜欢老师把意识强加于他们，喜欢尝试和摸索。认知主义也倡导学生根据已有知识的内在结构自己去探索，去发现，主动参与教学过程。依据这一理论，我以以“任务”中的合计计算为突破口，提出问题：“这时用公式求和麻不麻烦？如果对一千个一万个数求和怎么办？那么就由公式运算的弊端引出函数讲解，过渡自然。 对于最后一个知识点——函数，学生自我学习有一定难度，所以我还是采用传统的演示讲解法。在函数这块内容中我们主要介绍两个函数sum 和average ，以函数sum 的使用为主进行讲解，函数使用比较简单，其中比较重要的就是根据不同的计算机要求选择合适的函数，所以开始我要介绍sum 的功能，在学生理解其功能后，让学生思考sum 在实际生活中主要是怎样应用的（学生会回答在总分啊，合计等），学生搞清楚它的实际应用后其它就比较好办了。
接下来就要着重讲解数据选择区域的选定，根据以及以往的教学经验，学生对数据选择区域的选定有一定难度，容易出错，而且掌握不好将直接影响函数的正确运算。 函数的使用方法都差不多，因此average 这个函数我只是简单介绍它的功能，并告诉学生调出它的方法。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学生在现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不仅仅是聆听教师的介绍和讲解。为此，我把剩下的运算交给学生自己去完成。这时老师下去辅导，解决学生认知过程当中还存在的一些潜在问题。最后，转播回放几个学生的操作结果，进行评价，达到正确认知。 至此，基础知识介绍完毕，为了使学生掌握的知识点有所提高，简介求和技巧。
（三）总结：（展示板书设计）。
（四）布置作业：（１分钟）
对于混合地址，由于不常用，感兴趣的同学可以课后上网查询有关资料进行学习。 对于整个教学过程，我认为自己的特色在于：
1．为学生创设了一个有趣的学习环境，让学生在愉悦的环境下进行学习，活跃了身心。
2．依据教材，又对教材进行了高度概括与提炼，内容精简，以点带面，层层深入，符合学生的认知规律。
3．以多媒体教学系统为辅助，全过程以“任务”驱动，以问题贯穿始终，以讨论、探究、练习等多种形式，触发学生的积极思维，成为课堂的主体，充分体现了创新教育的开放性和探索性。
4．课堂练习设计典型，巩固所学的知识，又贴近生活，增强了学生运用信息技术解决实际问题的意识和能力，所学即所用。
以上就是我说课的内容，谢谢各位评委！
《EXCEL 中的函数》说课稿
我说课的题目是《EXCEL 中的函数》，下面我就从教材、教法、学法、教学过程、任务的布置以及自己的体会等六方面加以说明。
一、说教材
（一）教材分析
本节课的内容是EXCEL 中的函数，涉及到了函数输入的三种方法，要求学生能够通过本节课的学习，熟练使用函数进行数据的统计与分析。前一节课所讲的是在EXCEL 中建立工作表，因此，本节课的内容与之前的内容也是密不可分的。另一方面，对于整个EXCEL 的数据处理而言，它又是一个基础。在实际生活当中有很多运算都可以通过EXCEL 的函数来解决，实用性很强。
（二）教学目标
1、知识目标：
理解EXCEL 中函数的概念
2、能力目标：
使学生能掌握函数输入的三种基本方法，并能熟练运用函数来进行数据的统计与分析 。
3、情感目标：
让学生亲身体验EXCEL 强大的函数运算功能，通过系统的学习，培养学生科学、严谨的求学态度，和不断探究新知识的欲望。
（三）教学重点与难点
根据大纲，依据本节课的教学目标，确定本节课的教学重点、难点为：
1、菜单输入函数
2、直接输入函数
3、公式选项板输入函数
二、说教法
1、任务驱动法：
以完成一张厦门大学第40届学生田径运动会的学生团体总分表为本节课的主要任务，通过三种不同函数输入方法的应用来计算表中的数据。让学生对大学生活有初步的了解，激发他们的学习兴趣。
2、演示讲解法：
在讲解函数的三种输入方法的时候，通过教师机的广播操作，给学生一边演示操作，一边讲解，使学生掌握函数的输入方法。
3、讲练结合法：
教师每讲一种函数输入方法，就邀请一位同学进行演示操作，并让其他同学注意观察他是否有操作不正确的地方，使学生能够将新学到的知识进行再次的巩固。
4、归纳总结法：
讲完三种函数输入方法以后，总结归纳一下三种方法之间的异同，有助于学生在以后运用过程中选择更加合适的方法来进行计算。
三、说学法
1、对比、分析法：
通过对比、分析，观察三种不同函数输入方法间的差异，便于更好的掌握和运用。
2、练习法：
通过个多课堂练习题的操作，培养学生实际操作能力和应用能力。
这样，在整个教学过程中，学生不但掌握了所学知识，也掌握了一定的学习方法，培养了学生合作学习的能力，有助于养成良好的学习习惯。
四、说教学过程
课前准备工作：把课堂练习文件分发到每台学生机上。
1、打开厦门大学第40届学生田径运动会学生团体总分表引入。（3分钟）
2、讲解运用菜单输入函数的方法，并邀请一位学生演示操作。（8分钟）
3、讲解直接输入函数的方法，并邀请一位学生演示操作。（8分钟）
4、讲解用公式选项板输入函数，并邀请一位学生演示操作。（8分钟）
5、学生课堂练习，有不懂的地方教师及时进行辅导。（15分钟）
6、总结归纳本节课内容。（3分钟）
具体教学过程：
一、复习导入
上节课我们学习了Excel 中公式的使用，但对于计算量较大的情况，或者是要进行比较复杂的计算时，比如说求数学中的三角函数等，公式输入的方法就会变得过于繁琐，这个时候Excel 就提供了专门的函数计算的方法。
二、讲授新课
首先，我们先来看一张表格。这是一张厦门大学第40届运动会的学生团体总分表。
表格里罗列出了各学院本科生组和研究生组的运动会成绩，而其中的“团体总分”，“学院平均分”，“各项最高分”，“各项最低分”，“各项总分”，“理科学院总分”，“文科学院总分”还没有填写，需要我和大家一起运用EXCEL 中的函数来完成。
那下面我们就先来完成“团体总分”这一列。要求团体总分的话，最简便的方法是什么呢？对了，就是我们上节课讲到过的“自动求和”按钮，我们可以先把各个学院本科生组和研究生组的成绩跟团体总分这一列的空格一起选中，然后点击工具栏上的自动求和按钮就求好了。
求完了团体总分以后，我们看到这张表格中还有另外一栏也是用来求总分的，那就是“各项总分”这一栏。可是这一栏跟我们刚刚求的团体总分一栏的情况有所不同，它不是和各个学院成绩连在一起的，而是分开两块地方的，那我们就不能使用自动求和按钮了，接下来我们就来看看如何运用函数来求这一栏。
1、运用菜单输入函数。
1） 选中C19这个要储存计算结果的单元格。
2） 点击工具栏中的“粘贴函数”按钮，如果在工具栏中找不到，我们可以在菜单中选择“插入”——“函数”。
3） 这时就会跳出“粘贴函数”的对话框，对话框中有两块内容，上面一块是函数分类，下面是每类函数中的各个函数，当我们选择一个函数的时候，下面就会出现对应函数的功能。如果某些函数我们不认识的时候，就可以看一下说明。
4） 我们常用的函数有“SUM”，“AVERAGE”，“MAX”，“MIN”这四个，分别是用来计算总和、平均值、最大值和最小值的。现在我们先来用“SUM”这个函数求一下“各项总和”。选中“SUM”，然后点击确定。
5） 这时编辑栏中出现了“SUM”这个函数，让学生观察编辑栏中的函数格式。
提问：数学中的函数是怎么样的格式？
这个求和函数分成2个部分，前面是函数名，括号中的是函数参数，也就是我们要计算的区域。
6） 选择好函数以后，编辑栏的下方出现一个对话框，这个对话框是用来选择要进行计算的区域的，但是现在它把我们要选择的区域给遮住了，我们可以把它拖动到其他地方，或者我们也可以按一下这个“折叠按钮”，让这个对话框收起来。当我们选择好计算区域以后也可以再次点击这个折叠按钮，让对话框再打开。
7） 下面我们开始选择要计算的区域。我们现在要求的是各项的总和，那我们就先选中C4：C15这块连续的区域。 提问学生：1、区域的选择方法？（连续区域，不连续区域）。点住鼠标直接进行拖拉选择连续区域，按住Ctrl 键选择不连续区域。2、连续区域和不连续区域的命名方法？C6：D6；C6，D6。
8） 选择好计算区域以后，点击确定。这样我们就可以看到计算结果保存在C19单元格中了。
9） 最后，我们就可以运用自动填充句柄将其他几项总和也填充好。
2、直接输入函数
下面我们再来看看“学院平均分”这一列。这里我们采用另一种方法来运用函数——直接输入函数法。
刚才我们已经学习过了Excel 中函数的表示方法，那我们现在就可以直接输入函数来求这一列学院平均分了。
1） 先选中F4这个要保存计算结果的单元格。
2） 在输入函数之前也同样要给电脑一个信号，让它了解我要输入函数了，这个信号和公式输入的信号是一样的，同样是“=”。然后我们再继续输入函数：AVERAGE （C4：D4），输入结束以后按回车键。
3） 这样计算结果就出现在F4中了。
4） 接下去我们的工作就是轻松填充一下下面的空格。
3、用公式选项板输入函数
下面我们来求“各项最高分”。
1）先选中欲存放计算结果的单元格C17。
2）同样给出一个要插入函数的信号“=”键。
3）这时我们会看到原来的名称框变成了函数名，旁边有一个下拉箭头，我们也可以从中选择一些常用的函数来进行你需要的计算，如果一下子找不到的话也可以去其他函数中去找。现在我们要求的是最高分，所以我们可以选择MAX 函数。
4）选择好了函数以后，接下去的步骤就和前面将过的菜单输入函数一样了，选中要进行计算的区域C4：C15，点击确定。
5）计算结果就出现在C17中了，用自动填充句柄填充完其他空格。
请一位学生上来操作演示如何求“各项最低分”。
（注意：由于MIN 函数不能直接在常用函数中找到，所以在学生操作的过程中要提醒到“全部”下去寻找，并集体讲解寻找MIN 函数的方法。）
4、 下面我们来看最后两项“理科学院总分”和“文科学院总分”的计算。表格中，已经告诉了我们哪些学院是理科的，哪些是文科的。我们可以看到现在我们要计算的数据是放在不连续的单元格中的，这个时候要怎么样计算呢？
1）先选中C20这个单元格用来保存计算结果。
2）让学生选择一种函数计算方法，根据学生说的方法来进行操作。
3）操作过程中给学生讲解不连续区域数据的计算方法，主要强调不连续区域的选择方法：按住Ctrl 键来进行不连续区域的选择。
让一位学生来演示“文科学院总分”的计算。
五、说任务的布置
六、说自己的体会
上过三节课以后，在课堂上已基本消除了紧张感，不会再有不知如何继续的感觉。
在上这节课的过程中，由于本节课的内容比较少，只有涉及到函数这一块内容，因此讲课的时候也能条理清楚些，不至于太杂乱无章。
本节课由一张厦门大学第40届学生田径运动会的成绩表作为一个任务引入，由求表中的“学院平均分”、“团体总分”、“各组最高分”、“各组最低分”、“理科学院总分”、“文科学院总分”这几项来引出函数的计算。讲了菜单输入函数、直接输入函数、公式选项板输入函数这三种方法。
虽然本节课内容不多，却是Excel 中的一块重点内容，很多地方需要跟学生进行强调，让学生能更好的理解和掌握。 讲课过程中未给学生演示求最小值的函数Min 的位置在哪里，以至于很多学生在练习过程中找不到Min 函数，于是我就一边给学生讲解，一边让他们自己去所有函数中找，但还是有一小部分学生找不到。