敢问路在何方 路就在脚下
——高中语文新课程的探索与实践
北师大三附中语文组 沈瑛
随着新课程的推进，我从懵懂到清晰，从手足无措到大胆实践，一步步走进新课程，努力领会课改精髓，积极探索和实践，在语文日常教学和复习备考方面做了许多有益的尝试，取得了较好的效果。学生优异的高考成绩充分证明了我的努力，也加深了我对新课程的认识。
一、对新课程的认识：
新课程标准对学生的能力有新的较高的要求，促使语文教学由观念到方式发生根本性变革。新的语文课程标准提出：高中语文课程的主要任务是进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素质，为终生学习和有个性的发展奠定基础。可以看出高中语文教学的目的应该是提升学生的精神境界，为学生走入社会做好准备。学生的应用、审美、探究能力的考查，落实到具体的语文教学中，还是要体现在学生的阅读和表达上来。北京高考语文试卷中增加两道阅读延伸题就是加大了对学生综合能力的考查。我发现学生的阅读能力和表达能力的提高归根到底还是思维能力。阅读活动本身是一个思维过程， 阅读主体在筛选信息的过程中，必须伴以大量的联想、提取、构建的思维活动。表达中，不会思，不会想，要么没想法、没观点；要么没条理、缺层次。
所以在高中三年的教学中一定要把提高学生思维能力当成核心任务，整个的教学都应该围绕这一核心展开。这样看来教学交给学生关于某篇文章的现成结论，已经没有什么意义，必须重视由过程所带来的学生自己的体验与领悟。学生自己的领悟比什么都重要。老师扮演的角色应该是指导学生往哪想、怎么想、怎样把想法表达出来，同时鼓励学生形成有个性的见解与主张。
二、我的一些有益尝试：
1、指导学生增大阅读量，进行读写结合的训练。
高中课程目标中明确要求学生要选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则。同时高中学生阅读量的多少直接决定着学生的语文素养。多读才能多积累，多读才能有感悟和认识。同时只有把读和写结合起来才能真正提高学生的思维水平。扩大学生的阅读量，并进行有效指导，并进行读写结合的训练一直是我们坚持的做法。
我主要是通过两种方式扩大学生的阅读量。一种是推荐阅读，当教授课内篇目时，由老师推荐一些相关篇目，或是介绍作者、或是同类比较、或是相关背景介绍、或是鉴赏评价类的文章，总之这些材料起到帮助学生理解文章的作用，发挥助读功用。例如我们在讲授苏轼的《前赤壁赋》时，就印发给学生有关苏轼的成就介绍、关于对苏轼的评价、乌台诗案的始末、苏轼在黄州的诗词、《苏东坡突围》等大量文章，来帮助学生深入理解作品。再比如高二暑假时我们提供了一组人物评点的文章给学生，并设题导读。另一种是自主阅读。我要求学生每周至少要读一篇文章并完成读书记录卡。文章或书籍由学生自己选择，在读书记录卡上有文章（书籍）的内容概括及读后感悟等内容。鼓励学生多读，读书的篇目和学生的过程评价挂钩，多读可以加分，并定期予以奖励。
在扩大阅读量的同时，我在高一、高二阶段一直坚持让学生写“新感悟”，实际上就是练笔作业。我们主张孩子们能够把阅读中的感悟记录下来，也可以是对社会各种现象的关注，也可以是学生个人情感的抒发。体裁不限，文体不限。。每周完成两篇，老师点评后，会在全班进行交流点评，很好的调动了学生的写作热情，提高了语文成绩。
2、以学案导学教学模式推进教学方式转变。
什么是学案导学？学案导学就是在教学中以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务注重学法指导的一种教学模式。“学案导学”作为教学的一种手段，目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学。它变传统教学的满堂灌式“要我学”为学生自主学习，积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的“我要学”，充分发挥了学生在学习中的积极性、主动性和创造性。然后通过教师的“导”，让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。
例如，在教授《孔雀东南飞》一课时，我设计的学案如下：
《孔雀东南飞》学案
【积累】
1
2
【梳理情节】
按原诗故事发展顺序排列下面的情节：
(1)仲卿求情(2)焦母斥子(3)兰芝请归(4)兰芝整装(5)兰芝拜别(6)仲卿慰妻
(7)中途密誓(8)兰芝还家(9)太守遣媒(10)兰芝拒婚(11)县令遣媒(12)阿兄逼嫁(13)兰芝备嫁(14)太守筹婚(15)仲卿别母(16)相约殉情(17)仲卿自缢(18)兰芝投水
顺序依次是（只写序号）
【分析鉴赏】
1.你觉得这首诗中给你印象最深的人物是谁？他（她）有什么特点？作者是从哪些方面来刻画的？把你的体会写成一篇人物简析。
2.这首诗中大量使用“铺陈”手法，找一找相关语句，并谈谈其作用。
【拓展探究】
这首诗的结尾暗示焦仲卿、刘兰芝两人化成了鸳鸯，给故事带来了一点亮色。你对这样的结尾有什么看法？能从中外文学作品中再举出一些类似例子吗？
在这一学案中包括知识积累、情节概括、分析鉴赏、拓展探究等环节，完全符合课标的能力要求，也符合学生的认知过程，与此同时，学习重点、学习方法、学法指导也尽显其中。三年里，我积极践行学案导学教学模式，将语文的教与学纳入这一模式，学生预习有了指导，听课有了重点，思考有了方向。语文课堂激活了，学习效率提高了，同时减轻了课业负担。
进入高三总复习阶段，老师的主要精力当然是备战高考，新课程背景下的高考对于我也是充满挑战。研读《高考说明》，明确高考的方向，确定了高考的基本题型，我积极探讨备考策略，在高三阶段又做了许多有益的尝试。
3、以阅读带动整体复习，把知识模块有机整合：
高三语文教学头绪繁杂，任务繁重，既有《古代文化经典》的新授，又有会考复习，还必须对整个必修知识体系进行梳理，提升学生能力。于是我把教学内容进行了科学规划，以阅读复习带动整体，把知识模块进行有机整合，以专题的方式进行突破。同时利用反复渐进的办法安排高三复习。基础知识、断句、背诵基本是贯穿始终，每个阶段都以一种阅读文本为主，做到目标、时间、任务的明确，根据不同阶段的特点，具体安排如下：
大阶段的安排：
第一阶段：时间是开学至“十一”前，主要任务是完成《中国文化经典研读》的阅读。目的是温故知新：依托教材，进行知识积累、语感积累、思想积累、情感积累。并充分利用“天理人欲”“经世致用” “家国天下”等单元的理论剖析社会问题，培养学生的阅读延伸能力。
第二阶段：时间是“十一”后至十二月上旬，主要任务是文言文的复习。这一轮的文言文复习以重新分类梳理必修中的文言文为主，夯实文言功底，培养阅读能力，并充分利用这些文章进行阅读延伸的训练，并让学生积累作文素材。当时区里提出要从文字、文章、文学、文化四个层面来来进行复习，要关注学生的知识积累、进行思维训练和提高表达能力。要遵循由课内到课外的原则。于是我就把文言文分为史传类、写人记事类、诸子散文类、游记类、论说类、辞赋类这样几大类，然后把具体篇目纳入其中，比如《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》都归入史传类，形成一个专题。每一篇都有复习学案，先是全文的加点字解释，然后是文化、文体、文学常识的填空、然后是文言词语的积累，再次是一个阅读延伸题，最后迁移到高考真题。
第三阶段：时间是十二月中旬至会考，主要任务是带领学生对会考说明规定内容做针对性的冲刺复习，夯实学生语文基础知识、基本技能、以会考促高考。这一阶段我们备课组的各位老师自编了大量会考练习，把会考的几个主要模块分来组合在不同的卷子里，保证课堂45分钟能够讲练结合，使学生有收获。
第四阶段：时间是寒假至一模。主要任务复习诗歌鉴赏和现代文阅读。这一阶段还是遵循专题组元方式，重在讲方法，重突破。
第五阶段：时间是一模至二模之间。以综合练习为主。但我们也把各区县的题目进行了有机整合，每天一套试卷，基础知识、断句、背诵默写天天见，四种文本阅读每天做两种。通过综合练习，使学生一方面将语文的知识融会贯通，一方面在掌握解题思路、方法和规律的基础上能够具备更进一步灵活、综合运用的能力。
第六阶段：时间是二模至高考。本阶段重在查缺补漏，保温冲刺。在这一阶段我们主要是给学生编写了语文宝典，内容主要选自海淀的五套题和市里的试测题，我们进行了分类梳理，每一个文字表述题后都给了答题范例，提供了范文。目的在于注重回归基础，帮助学生做好心理调试，保持状态，迎接高考。
5、数据分析的科学引导：
高中三年来，我们坚持对考试数据进行分析从而指导教学，每次考试后都会把各班的知识模块得分进行比较，从而明确自己下一步的工作方向。这届高三我从每个小题的得分率到知识模块、能力模块的得分情况，还有区里的同类校的成绩都能知道的一清二楚。我在教学中充分利用了这些数据，并撰写了考试报告，从数据中清晰地知道我班的优长与劣势，我就能及时调整复习策略，有针对性的进行教学，从而有效提高成绩。
以上的这些做法都是基于自己对新课改的理解而作的一些尝试和努力，当然在实践的过程中也充满了困惑与矛盾，比如说如何解决课堂引导学生自我发现领悟与完成教学任务的矛盾，三维目标如何有机整合，如何准确把握教学内容等等，应该说我每天都面对着许多新问题，研究解决着新问题。同时也在不断得更新原有的知识。而我始终坚信行动大于言语，踏踏实实的躬行实践，总会有收获。语文课改之路漫漫而修远，敢问路在何方，路就在每一位语文教师的脚下。