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梁衡的夏的写作方法写一篇作文篇一：梁衡：写作“三步曲”,背书为功底doc
写作“三步曲”，背书为功底
──著名作家梁衡谈写作
解读梁衡：我的文章是写给人背的
我很惊讶于梁衡作品的魅力，竟受到选文标准极为严格甚至苛刻的教材编者的如此青睐。散文界老前辈冯牧先生评价梁衡代表作《晋祠》的话可谓一语中的：“《晋祠》??无论从思想内容、审美观点及遣词造句上所认真下的功夫都是无可挑剔的，无愧于‘教科书水平’。”
“我有一篇文章《夏感》，有人数过仅666个字，我真是一个字一个字推敲过的。”梁衡笑着言说年轻时的“张狂”，“十几年前，我的文章就是写给人背的，不是写给人看的。现在是越写越小心了??”一篇千字的文章改上半年甚至一年，这对梁衡来说已是常事。他因而被评论界称为“苦吟派”的代表。
梁衡极为看重文章的语言美、形式美。“好的文章，不但要有内容，还要很美，有欣赏性，美的形式可以强化文章内容的思想性。如果单纯表现思想性，写社论就行了，为什么需要文学表达呢？因为我们还需要美。你看《滕王阁序》，多美啊！有一次讲座，我引用了其中一个表秋天的句子‘潦水尽而寒潭清’，这比直白地讲‘秋天来了’蕴藉多了。一位听众说，那个句子很多人一下子没有听明白，但他们感受到了一种美。美是一种艺术的感觉。”《晋祠》为人所记诵，就因其特有的“梁氏之美”。“春日，黄花满山，径幽而香远；秋来，草木郁郁，天高而水清”，“石间有细流脉脉，如线如缕；林中有碧波闪闪，如锦如缎。”真是美得俯拾皆是，美得信手拈来。
“描写美、意境美、哲理美是美的三个层次。”梁衡对语言形式的一大追求就是“通俗、好懂又有哲理”。“你读毛泽东的文章，没有干巴巴的政治教条，专家学者读来不觉为浅，工人农民读来不觉为深，这就是哲理美。”梁衡至今记得自己第一次读到毛泽东《新民主主义论》中的一句话“最近反共声浪忽又甚嚣尘上，把全国人民打入闷葫芦里去了”的情景，“小孩子读了这句话，觉得挺有意思，像说书的一样。我回家便翻出父亲的《毛选》，居然一读而不可收，把大部分文章都读完了。那年我才15岁。”这种语言风格深深影响到梁衡的写作。读《跨越百年的美丽》，就既能读到“大音希声，大道无形，大智之人，不耽于形，不逐于力，不持于技”的“大雅”之思，又能读到“别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根”的“草根”之理，这使梁衡的语言表达在“雅洁、凝练”之外，多了份和读者贴心的亲和力。
止于炼词炼句的“苦吟”，当然成就不了今天的梁衡。在“炼意”上“语不惊人死不休”的执著，使得梁衡思考的触觉总是比其他一些作家更深、更细，这赋予了他的语言文字以坚实、厚重的灵魂之美。“我写作的座右铭是‘不与别人重复，不与自己重复’。我总在想，我写的到底和别人有什么不一样。于是，我就要大量读别人的文章，绕开别人走过的路。我现在还经常读自己的文章，不断进行反思，不断探索新路。”
写作《跨越百年的美丽》源于镭发现一百周年纪念时，时任副总理的李岚清给时任教育部长的陈至立有一件批示：“现在的大学生很浮躁，要宣传一下居里夫人的精神。”其实梁衡早就用章回体写过两回《奇女子异国他乡求真理，好伴侣濡沫相依攻难关──镭的发现》，收录在他的被汪曾祺先生赞曰“数理化写演义，堪称一绝”的科学史小说《数理化通俗演义》中。再写，写什么呢？她的人生经历？她对科学的孜孜以求？她的淡泊名利？这些当然要体现，但是众所周知的东西，读者会不会“审美疲劳”啊？恰逢这时妇联正在提倡女性“自尊、自强、自立”，梁衡敏锐地找到了切入点：女性的人格和精神美。“女孩子到了一定年龄就知道爱美了。一位家长告诉我，她女儿正上初中，上课不听讲，用笔去卷刘海??美不是一种负担，不能成为包袱，尤其是女性，内美和外美的结合，才能长久。居里夫人就是站在智慧高地的人。”这番话正是解读《跨越百年的美丽》的一把钥匙。
“人们阅读有六个层次的需求──刺激、休闲、信息、知识、思想和审美。这六个层次由低到高，反映着人们不同的文化程度、修养状态和价值取向。后三个层次才是人们精神世界的三大支柱。”梁衡幽默地说，“写狗打架肯定也有人看，但是教育却不能教人看狗打架。所以，教材在选择文本时，要从知识、思想和审美的层次开始。而我写文章，也要求自己能够满足人们后三个层次的需求。”
梁衡主张写文章要写“大情，大事，大理”，这是梁衡的胸襟，也是梁衡的大气。几十年来，描写、纪念、评价瞿秋白的文章浩如烟海，而梁衡的“秋白不朽”掷地有声，超越党派之争直指人性灵魂。（《觅渡，觅渡，渡何处？》）写周恩来，梁衡调阅了半人多高的资料，避开已有回忆、评述，从理性入手归纳出总理的六个“无”，总理人格的光辉令读者刻骨铭心。（《大无大有周恩来》）即使一位山野老农，一种平常人生，梁衡也能超越平凡挖掘到其“与日月同辉”的价值所在（《青山不老》）??
反观现在青少年中流行阅读的文章，多是所谓“心灵探险式”的小散文，且芜菁并存，平庸琐碎的多，高尚优美的少，无病呻吟的多，刚健豪放的少，杯水波澜的多，智性深沉的少。梁衡的文章，“博大精深，胆识过人，文采飘逸，且浓缩了哲理”，人教社资深编审张定远先生如是说。这样的文章，怎么能不“放心地交给孩子们读”呢？
聆听梁衡：大量阅读还不够，语文学习最基本最简便的方法就是背书
梁衡的“两多”让我又一次惊讶了──头衔职务多，文章著作多。通讯、评论、小说、散文他无所不写，文学、政治、新闻、科学他均有涉猎。梁衡写作到底有什么秘诀？中小学生初学写作，怎么才能入门呢？问及梁衡的“写作经”，他说“阅读—背书—写作”，这是写作“三步曲”。
“现在社会上有各种各样的写作培训班，教一些写作的技巧，这当然也是必需的，但是要写好文章，还是要在大量阅读的基础上。大量阅读，才有可能解决孩子们的知识面问题，也只有大量阅读，才有了模仿的范本，可以学习别人对语言文字的驾驭能力。”梁衡尤其强调读诵古典诗词。“从小多读古典诗词，可以培养审美的情趣。那一点点文学细胞，对孩子的将来都是很有用的。”
大量阅读还不够，它只能解决知识面的问题，梁衡特别强调要背诵：“语文学习最基本最简便的方法就是背书，要背下来，才能将众多的资源转化成自身的营养。小时候是记忆的黄金期，在这个时候不多背一些东西太可惜了，只会‘失之东隅’，先背下来，不理解的可以慢慢反刍。这是一个‘发酵’的过程。”
“多读多写”，越来越多的教师、家长看到了阅读对于写作，对于孩子语文素养的培养和精神发展的重要作用。然而，读过之后有多少东西对孩子们是“烂熟于心”的？没有积累的读、走马观花的读，结果就是“中学以后，小学的不要了；大学以后，中学的不要了。大学读到考试出国留学，以前几十年读的书都浪费了，都不要了，都不记得了。”（南怀瑾语）这样的大量阅读无异于“入宝山而空归”。
梁衡自幼就被父亲逼着背《千家诗》，背《史记》，背《历代文选》等，渐渐地，背书成了他的习惯和乐趣，一直持续下来，甚至在他做记者的一段时间，他出门都随身带着《历代文选》，利用早晨的时间，将过去学过的一些范文重新习背。在泱泱传统文化中的长期浸润，使梁衡锻造出了深厚、扎实的语言功底，更重要的，汉民族文化的精神和品格，也渗透在梁衡的血脉里，渗透在他的创作中。梁衡曾在多种场合提到：“中学时背过的一些《史记》列传、唐宋文章，在以后的散文和新闻写作中，时时觉得如气相接，如影相随。”梁衡“言大理、抒大情”的创作主张，梁衡作品表现出的纵深感、厚重感，无一不是这种精神品格的体现。
“要写好文章，就要多背范文。语文虽然也有语法，也有修辞，但要写成文章不是只靠语法和修辞就可以解决问题的。常用汉字就那么几千个，但从秦汉到现在，没有一篇文
章重复，它有无穷的排列组合，在这排列组合中，足够作者尽情发挥。这无穷的发挥里面就有基本规律。学写作就是要掌握这种基本规律。你肚子里装进了很多范文，它的词汇、章法、思想都烂熟于心，到时候才能拿得出来，才能变化组合。”
这不就成了学写“八股文”了吗？我有点不解。现在有些教师、家长也强调背范文，让孩子背各种各样的优秀作文选，背精彩词句，以便写作文时可以套用，极大地扼制了孩子的想象力和创造力，孩子们写出来的作文千篇一律，这已久为人所诟病。梁衡“背范文”的真正含义是什么呢？
“范文就是经典，经典有三个特质：其一是空前绝后，它是一个时代的标志，你可以重复它、超越它，但是不能复制它；其二是超越了实践而具有理性的意义，只有理性才能指导实践；其三是具有长久的指导意义，经得起反复咀嚼。范文在内容的思想性和形式的写作方法两方面，都能给人以最基本的却是永恒的启迪。只背一些同龄人的优秀作文选、精彩词句之类，只能满足枝枝节节的一时一地之需。所以，背范文就要背经典，所谓‘取法乎上’。”
“背”只是最基本的，重要的还是反复实践。梁衡打了个比方：“学拳术，不能只把拳经记下来，敌人正面来怎么打，侧面来怎么打，前后左右来怎样打，而是要把基本套路打下来，打得很熟，临场对敌的时候才可以得心应手。这个基本套路是什么？就是范文。”梁衡特别提到了模仿的作用。
“模仿就是站在巨人的肩膀上。物理化学都有公式，而语文是艺术，没有公式，所以我强调模仿。”现在，教育界多主张小学生写“放胆文”，“自由地有创意地表达”，其科学道理毋庸赘言，而模仿却被一些老师理解为模式化的代名词。模仿有没有其道理？学写作可以模仿什么、怎么模仿？我想听听梁衡这位文章写作大家的看法。
“模仿与放胆并不对立。齐白石曾说过：‘学我者生，像我者死。’模仿是学不是像。范文的典范性无非就是内容和形式两方面。思想内容方面只能是影响感染人，但模仿不了，学不了，因为每个人的思想和感受都是不一样的。内容必须靠自己去观察，去思考。所谓‘我手写我口，我手写我心’我自己就总结出文章的‘形、事、情、理、典’五诀，每篇文章都离不开这五个方面。老师教写作就要将这种规律挑出来，能不能挑出就看老师的水平了。”
背范文、模仿范文绝不是限制创造，而是为了更好地创造。在《晋祠》中，我们看到了《小石潭记》的影子；在《跨越百年的美丽》这篇文章里，写到居里夫人得了很多奖以后，把名誉看得很淡，仍旧冷静地继续搞研究，梁衡写了一句“她漫把浮名换了精修细研”，让人不由联想到柳永的词“忍把浮名，换了浅斟低唱”??“当你把书背得很熟，作文时，你自己也不知道怎么会冒出这一句新话或一个新词。像武打，说不定敌人从哪个角度来，你会突然冒出一招，这一招肯定就是你平时积累，肚里有的，所以我主张，语文教学还是要背书。”
在这个网络信息化时代，手指一点，海量的资源就能即刻涌来，几千年的文化典籍可以压缩在薄薄的几张光盘中，搜索引擎强大到足以回答你任何问题。“背书”还有必要吗？是不是已经过时了？
“我过去写《数理化通俗演义》，所做的资料卡片超过一米半高。现在有电脑网络的确方便，但是技术解放的是人的体力劳动，并没有解放人的脑力劳动，电脑永远代替不了记忆。书到用时方恨少，只能是先储存后使用，不可能是先使用后储存。一个县委书记跟我讲他的通信员写不好稿子，为什么呢，那个通信员写稿子时，先到词典里查词，写到白纸上，然后添加到自己的文章中。这样肚子里就没有回旋的余地，不如脑子里一下子‘冒’出来。冒的过程不是一个检索的过程，而是创作的过程，因为半成品已经出来了。”
是啊，现代技术越来越发达，我们自身却被它们掏得空空如也！真不知是幸抑或不幸。 “大量阅读，大量背书，只是为你的写作敞开了大门，要想真正学会，首要的是要有兴
趣，但是兴趣又可以从阅读、背书中获得。‘水满自然流’，这都是相互贯通的。语文老师要注意激发孩子读书写作的兴趣。”
在学校，梁衡幸运地碰上了不少好老师，尤其是文史哲的老师。高中的语文老师就让他至今难忘。“他家里有一大箱一大箱的线装书，都是一些经史子集，用那种大檀木箱子装着。老先生学识渊博，他讲课的一大特色就是一边面对我们讲，一边手指夹着粉笔，在后面的黑板上勾画。讲到杜甫的诗句‘柴门鸟雀噪，归客千里至’，他随便几笔，几只麻雀就出来了，再画上个长袍大褂的，太有意思了。”
梁衡觉得自己真的很幸运，从父亲开始，在他成长的每一个阶段，都有一位良师，领着他在文学的道路上越走越远，越走越宽??
“读书读高层，读文读经典；名篇背如流，下笔如有神。”梁衡以此结束了我们的交谈。斯言诚哉！
梁衡的夏的写作方法写一篇作文篇二：借助课文范例教作文
借 助 课 文 范 例 教 作 文
洪湖市第十一中学熊志辉
【关键词】课文范例 作文训练 提高作文能力
现在的中学生，学了八九年的语文，竟写不出一篇文通字顺的作文来，真让人揪心。在感叹唏嘘之余，思考其中的原因，虽然是受大环境重理轻文的影响，但更重要的原因我认为还是在于我们的语文课堂教学中对写作训练的忽视。 我认为要改变这种状况，需要我们语文老师的共同努力。为了全面提高学生的作文水平，去下大功夫进行专项训练，固然会立竿见影、成效显著。但如果我们在教学过程中能充分利用课文范例，对学生进行一些必要的表达能力的训练，一定会对提升学生的作文能力大有裨益。
教材是作文最好的例子，叶圣陶也说过“教材就是例子。”为了达到“自能作文”这一目标，新课程标准对初中语文课程目标、结构、内容、评价等方面进行了改革创新，树立了“以学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念。在选文方面，力求每篇课文都有较丰富的文化内(出自:WwW.HNNscy.Com 博 文学习 网:梁衡的夏的写作方法写一篇作文)涵，又适合于作为学生学习阅读的范例；既有利于提高学生的人文素养、培养学生的情感和审美观，又有助于学生养成良好的阅读习惯，从而更进一步提高写作能力。所以，只有充分利用新课程标准的语文教材，以书本为中心，从文本中挖掘“泉水”，才能更好地指导学生写作，作文教学才能开拓出一片新天地。
在平时的课文教学的过程中，我们可以根据不同的课文的特点，指导学生对课文或仿写、或改写、或续写、或扩写、或写读后感的训练，通过这些方式对学生进行表达能力的训练，从而提高学生的写作水平。
一、仿写
仿写训练就是模仿范例学习写作，达到个性化创新的写作训练。作为写作训练的手段之一，仿写在语文教学中有着重要的作用。
我们的语文教学通常只注重对课文的分析和研究，却忽视了对课文的消化、吸收和运用。忽视了教材作为最好的作文范本的作用。利用课文进行仿写对提高作文水平是一条可行的“捷径”。以对《从百草园到三味书屋》中景物描写的仿写为例，让学生能够模仿鲁迅的描写顺序，巧妙地抓住一些生动形象的词语，仿用文中是“不必说??也不必说??单是??”的句式，描写自己熟悉的场景。学习了《白杨礼赞》一文，模仿这篇课文的写法，选取熟悉的蚂蚁、老牛、蜜蜂、小草等动植物，抓住它们的某些特点，就可以写出诸如《蚂蚁礼赞》《老牛礼赞》《蜜蜂礼赞》等多篇精彩的作文。
新课标教材采用“专题”组织教材内容，每一个单元都有一个突出的主题。在
阅读教学中，如果能够抓住每个单元的主题，引导学生将所学的知识转化为写作素材，相信学生一定找到写作的“源泉”。譬如，七年级上册第三单元中朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》。学习完成后要求学生：请自拟题目，写一篇作文，描摹现实世界或想象世界中的一种景致，希望能把自己的情感融入字里行间。这个单元收录的都是描写景物的记叙文，由于四季景色不同，作者着眼点不同，要表现的思想感情也不同，因而在写法上既有共通之处，又各具特色，需要一一细辨、体会。它们的共同之处是细致观察景物，抓住特点进行描写。因此，在阅读教学中应注意引导学生理解和体会人与自然的关系，并在对自然的审美化的、艺术化的认识和体验过程中，进一步强化对自身的能力、悟性的认识等方面的提升，这样就为学生写作以自然景物为内容的作文提供了素材。
同时，在讲授过程中应注意启发学生从不同的角度和侧面加以理解。例如《济南的冬天》一文中先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后，具体描绘了济南冬天特有的景致，如写完了山景（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山），又绘水色，处处渗透着对济南冬天的喜爱。学生掌握了这些知识，在后来的《家乡的春雨》、《校园的早晨》、《走入校园的秋天》等写作中，就容易从课文中获取灵感元素，并加以创造性地发挥，轻松解决了“没有东西可写”的难题。
二、改写
改写是作文教学不可忽视的一部分，同时也是一种最基本的能力训练。这一类作文训练主要是在原文的基础上进行的，因而学生不存在无米下锅的问题。只要平时在训练方法上得当，对学生的想象力和创造力有很大的促进作用。
我们经常听到学生叹息作文难，不是认为缺少材料而巧妇难为无米之炊，就是茶壶煮饺子，有货倒不出。虽然造成这种现状的原因的hi多方面的，但我觉得最重要的原因还是表达能力差。针对这个问题，我们可以利用课文材料，通过对课文进行改写来提高学生的写作能力。改写的训练，可以改写文体、改写人称、改写视角等。如人教版（九上）有一篇课文《智取生辰纲》，是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”。可以让学生尝试从晁盖等人的视角来改写这个故事。再如学习了乐府诗《木兰诗》和唐诗《石壕吏》之后，可以让学生尝试分别将这两首诗改写为一个故事。学习了《记承天寺夜游》，可将这篇短文改写成一篇散文。学习了《我的叔叔于勒》，可以让学生改写成不同的结局，如菲利普夫妇在船上遇见的是发了财的于勒的情节等。
三、续写
续写作文作文教学中的另一重要活动，它不仅是培养学生创造性思维的一条有效途径，同时又是提高学生写作能力的又一种重要手段。续写要求通过想象。依据原文人物、情节、线索、观点等材料继续写下出，写出新的结局或新一轮的高潮.续写应是情节线索的合理延伸，人物性格的合理发展，观点材料的合理补充。续写必须符合原文的内容和形式。《我的叔叔于勒》一文，文中对“我”的叔叔于勒的去向没有做交代，可以让学生根据自己的想象对于勒以后的生活进行续写。《变色龙》一文，可以续写一个奥楚蔑洛夫去见将军弟弟的高潮，让警官再变一次色。学习了《皇帝的新装》，对两个骗子的结局，同样可以用续写的方式让同学们进行创造性的联想。
四、读后感
一千个读者就有一千个哈姆雷特。写读后感应鼓励学生力求从问题的不同思考点出发，选取一点，抒发感慨，写出自己独特的感受，表达自己的真情实感。
如写《负荆请罪》的读后感，有学生从蔺相如出发，写为人应宽容大度；有学生从廉颇出发，写处事应知错就改；有学生从赵国的形势出发，阐述了生活在大集体中应顾全大局等，形成观点各异、百花齐放的局面。
读了《假如给我三天光明》，有同学这样写到：《假如给我三天光明》这本书写的是一个真实、感人肺腑的故事，我一口气将它读完，并从中受益匪浅。通过学习，我才意识到：一个人是否可以成功，不在于家庭条件的优劣，而在于是否有奋斗精神。在前进的道路上我们也会遇到这样和那样的困难，但是，与海伦的困难相比，我们的困难就显得极其微不足道。在以后的人生中，我将努力奋斗，勇往直前。
当然，借助课文范例教作文的方法还有很多，需要我们去探索，去发现。我想，如果我们能有效地利用课文范例资源有意识地对学生进行作文能力训练，然后在我们的作文教学实践中引领学生深入生活，观察生活，并在生活中学会思考，学会积累，我们的作文教学一定会创造出一片广阔的天地。
参考资料：
1、《新课程标准》
2、《教材是最好的例子》
3、《初中课文教学参考资料》
梁衡的夏的写作方法写一篇作文篇三：作文指导
作文教学经验交流
在读写交融生长中打造作文教学
——谈语文教学读写有机体的建立
龙湾区实验中学叶仙英
现状
随意性(说起来是半壁江山，忙起来就得靠边站）
指导缺少策略，甚至完全没有指导的过程
谈语文教学读写有机体的建立
所谓读写有机体就是说读写是一体的，写既是一种目的，又是一种手段，一种提高学生阅读能力的手段；有机的就是生长的，它应该有个新陈代谢，推陈出新的螺旋上升的过程。
从操作的层面上说是这样的：课时数有限的课堂教学中，我们在阅读的文本中寻找写作教学点，读写有机结合，在阅读教学的同时实践写作的指导。这样既省时又可以化写作任务于无形，养成学生经常表达的习惯，培养其写作的意识和提高他们写作的能力。
我们基于这样的考虑：
1、在新课程背景下，教师是教材的开发者。在这个名义下，写作资源积极开发的同时我们忘记了课本是最重要的资源。
2、读写结合本身就是传统语文教学的精髓。
3、分析学生的写作经验，不难发现写作需要阅读的支持，需要积极的写作态度，需要适当的写作方法指导 。
徐文雅：足以令你的作品出众的是文字的内涵。提高文字内涵和吸引力的比较基本而有效的办法是阅读。在阅读之中寻求对作品的独到解读是我最喜欢的方法。把这种分析的缜密和创造力扩大到人和事，再加上比较好的心态，写作就真的如此而已了。
4、读写有机体的建立的一个小小创新是努力创造读写双赢的局面。
一、读和写应该是一体的
所谓一体的，就是说读和写不是截然分开的两个系统，它们相互补充，可以双向迁移。
我想先展示一个案例。
教学案例一、《夸父逐日——在想象中学会想象，认识神话》
初读课文时，学生在笔记中主要有这样的疑惑：夸父长什么样？夸父怎么会渴死？真的有夸父这样的人吗？
这正是我想要的问题！于是我带着这些问题走入课堂。先带领学生多次读课文，疏通文意。后教师提问：有同学问夸父是什么样子？解决这个问题得动用想象。对于想象，我们接触过，你回忆一下。想象是通过感知记忆来反映未曾经历过的或现实中不存在的事物的形象。想象是神话之翼，你也来想象一下，夸父是什么样子？
学生回答：
眼睛大如铜铃，声如洪钟，一步迈过一座山头??
夸父坐在一座山头，两脚踩在绕山而行的清澈的大河里，对面的山头是他的桌子。
你知道同学是怎样展开想象的吗？
学生：努力夸大
努力而不是无限止的？
学生：过头了就接受不了了
那么夸大到什么程度呢？
学生：生活中能够找得到影子的。
你说对了，夸张真是想象的左膀右臂，但想象还要建立在现实的基础上。就是你们说的找到影子。
古人也很擅长这一招哦。（出示另一夸父的文言材料；再出示绘画作品中的夸父形象。）不同的时空，不同的领域，想象是相通的。这就是想象的魅力！
这个环节我就有意识地进行写作的指导了。什么事想象
那么，夸父在你们心中是一个巨人，是一个有大气魄的英雄式人物喽。”在这样的认知的基础上我问，“这个巨人做了一件大气魄的事——逐日，抓住具体的文字，想象夸父逐日的具体情节。要求细致，生动。”当堂写段
学生1：夸父追呀追，一直追到太阳已经西斜。但夸父身上的灼热丝毫没有改变。汗顺着夸父凌乱的长发大颗大颗地落下，掉入土里却立刻不见了，只留下一圈圈漾开去的烟尘。
学生2：夸父追逐着太阳跑，自己跑了多久，他已经不记得，他只知道，日头就在前方，快了，就要追上它了。他觉得自己心中燃烧着一团热焰，他就要追上了！可就在这时，他也痛苦地发现口中令人窒息的烧灼。他不得不停下来。一口喝干了大河的水——他已经很久没有喝到水了！??这是学生对文本本身的二度创作
学生依据文章的“逐”、“渴”做了很棒的心理呈现。我顺势引导学生再关注夸父这个渴字，在渴字中获得人物形象的信息。最后让学生思考神话给夸父设置的死的悲壮结局，意图呈现怎样的内涵？ “夸父是一个明知不可为而为之，为表现一个为理想敢于赴死的斗士。”“真正有理想有追求的人，是会穷其一生不懈奋斗的，就像夸父，生命不息，追日不止。”“ 许多为理想敢于赴死的人，都是夸父，我国历代都有。神话应该赞扬这样一种精神。”“与时间赛跑，可能是这个神话告诉我们的。这样的话，夸父很多。”这样的内涵就出来了。
读指导了写，写促进了读，读写不是双赢的吗？
作业：展开想象的翅膀，用现代汉语，将《夸父逐日》改写成一篇情节生动、人物形象鲜明的故事。
这节课我们利用课文做了什么事呢？认识神话；进一步认识想象，并且能在指导（方法）下展开想象（写作）。通过片段的想象写作，实现对阅读文本内涵的挖掘；懂得神话的隐喻性。
我们通过一个点——想象，展开不同形式的认知、对话和倾听，深入文本内核，即实现了阅读教学的任务，同时又呈现阅读对写作的指导意义，这就是我们所说的读写有机体。
写作需要两样东西，一是方法，二是思想。这两样东西主要来自阅读。语文教材给我们提供了最好的范本。这些选文对写作能力的影响意义不外乎1、积淀一些文学内涵，从而内化为自己的思想；2、实现超越文章本身的知能目标，掌握一些写作技能。教材中的选文，有它的典范性、权威性，它在思路、技巧、表达方法等方面都具有指导意义，我们在学习它时，就得充分地认识，深刻地把握，多方面多层面地领会它，并把它当作学生创新的起点。因此课文是一个引子，是一个样本，又是形成学生文学积淀的载体。但我们的学生还不懂得怎样将阅读迁移到写作中，所以我们语文老师在这里就起到重要的作用了。
我想特别强调的是，不要把“读写结合”理解为简单的“模仿”。它应该展现读和写之间的多重关系和不同时机。对于写作而言，阅读材料（范文）有的可以成为诱发因素（二度创作），有的可以成为模仿的榜样，有的则只能作为揣摩的对象（思维训练）；读写有机结合，也要讲究时机，比如：1、在学生疑惑处展开写作，比如为什么写这个？为什么在这里写这个？为什么这样写？ 2、在教学的高潮处推动写作3、在文本的留白处展开写作（比如我们利用了《夸父逐日》中的走和渴的留白，4在课的回味中展开写作。（可以是文章的写作特色，也可以是文章思想内涵的启发。）不一而足，只要选择恰当，大多数文章是可以整合写作的，只要时机恰当，大多数课是可以展开写作教学的。
读写是相互影响的。这里我主要说说读写有机体中读对写的几种影响，以具体说明怎样依托教材进行写作教学。下面再举几个例子，
1、 依托阅读课文，培养语感，提升语言的表现力。
教学案例二、
又如：《济南的冬天——传神的语言创造妙境》写作教学是这样展开的。
1、 冬天给你的感受是怎样的？用一个字概括你的感受，并用一句话描绘你的感受。
S：冷：风向故意跟人做对似的，哪有缝隙就往哪里钻。
S：壮：山从葱翠变得苍凉，仿佛一个汉子，历尽沧桑却依然挺拔
评价我们同学的描述。
S讲到拟人、比喻、对比的修辞和钻等文字妙用，指出语言的生动。
引导：学习老舍的作品，你会从中发现，创造出妙境的语言不止是生动。那么还有什么呢？
2、指导阅读课文。逐渐进入语言的品析。（找出你有感觉的语句说说你的感觉）
“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”
S拟人手法，有人的情态
那么“一个老城，全在天底下躺着，舒舒服服地睡着，只等春风来把它们唤醒”也是拟人呀
S怎么就少了一份安适得感觉呢！
哦，好语言除了要生动，还得让读者对上你的那种感觉，这样的语言才传神。
S这句话，让我想起了我的故乡，一个小村庄，冬日午后，要是有点太阳，也是这样的感觉！
他告诉我们好的语言要怎样？——要有感染力，要能够唤起读者的记忆获情感。
再读文章，找到这样的语言说说
课堂得出一个统一认识：传神的语言就是能够唤起联想和想象，是读者头脑中产生光、色、态的具体形象，唤起读者情感的语言。
3、情境创设，精选写作点（你的生命历程中曾有过什么季节，什么地方留给你或温情或甜蜜或恬静或凛冽的感受呢，你打算用怎样的语言来呈现它的光色态，怎样让读者感受的到你的感受？）
3、写作任务（推荐题目《冬日，老街暖暖的太阳》）
这种教学中，课文成为语言的榜样，学生必能对阅读材料进行写作的迁移。
我听到过不少老师力争提高学生语言表现力做的这样的尝试：搜罗各种好词好句，推敲总结出美化语言的几种策略：精选自此，运用修辞，善用句式等，总觉得对语言的教学没有在学生小学所学的基础上加以提升，选的例子也零碎，更不可能展示在文章具体的语境里，是的作文教学流于肤浅了。远没有巧用课文的效果。
2、 依托阅读课文，渗透写作技法的指导。
教学案例三、《夏感》
《夏感》的教学点定位是《夏感——多感官地表现事物的面貌》。
1、首先是文本阅读，在文章中找出作者对夏的整体感觉。
2、人是凭借什么感受外面的世界的？眼耳口鼻
说说本文作者动用了哪些感官来观察夏天，感受夏天
（明确：“好象一锅水??”动用视觉。厚重的颜色里感到夏的热烈；
“蝉鸣??”动用听觉。恼人的聒聒里有夏的热闹；
“麦浪翻滚??”视觉，扑打中感受夏的张力；
“麦子成熟的香味??”嗅觉，夏连气味都那么浓烈??）
人的五脏六腑都在感受着夏的热烈急促磅礴的气势，真佩服作者把夏的感觉挥洒的淋漓尽致！那么就请你动用五官，也来感受夏的气息。（要求学生热烈地读出声来）
3、再进行写法导引（“梁衡发现的夏，别人也感受过，却未见得能够表现。为什么只有梁衡的文章能够传达出这种让人终生不忘感受？我们来一起探究梁衡在写法上的独特价值。”我引导学生探究梁衡怎么写夏的热烈？怎么写夏的急促？认识和理解多感官描写及其作用。进而，使学生真正认识到作品对夏的情感抒发都扣住了“感”，情与感合宜地呼应起来，才能形象深刻地展示自己对事物尤其是景物的独特认识。）
最后，创设情境，引导学生尝试用相似的方法展开创写活动（你眼中，春夏秋冬有怎样的独特价值，能否用梁衡的办法把这种感受写出来）