浅谈教师行动研究的目的 策略和特点
进入20 世纪90年代以来,课程改革研究对象和教师教学的重心已经由对目标和方法的研究转移到以教师成为研究者的课堂教学和学生学习过程的研究。新课程改革时期，对教师的自身素质和教育教学水平提出了更高更新的要求，并且新课程改革的成败很大程度上决定于教师的业务水平和教法更新，为了适应时代的发展，寻找更好的教育方法，教师需要不断钻研新的教学方法。“教师行动研究”作为课堂教学研究的方式之一，为教师专业发展和自身素质提升提供了可行的途径和方法，很快被众多一线教师所接受。
1.教师行动研究的目的
随着我国各个领域的不断发展与进步，教育事业也产生了深刻的变革，教师仅仅作为一位“教书匠”已经不能满足新时代的要求。以新课程为标志的新课程改革，冲击着教育领域的各个角落，影响着每一名一线教师的发展，教师以“研究者”角色出现已成为一种必然趋势。1979年联合国教科文组织指出：“在当今，从教师在教育体系中的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致。” 教师怎样实现专业化，怎样提高自身素质，已成为一个时代的课题，而教师成为研究者就是教师队伍专业化中最震撼心灵的一种声音。
为了顺应时代的发展，教师需要不断钻研新的教学方法。正因如此，教师行动研究问题成了研究的热点。教师行动研究不仅是教师的一种研究方式，更是一种生活方式，它可以体现教师作为实践者所拥有的本性。在这种生活方式中，教师会体会到自己教学的价值与意义，更能实现教师的专业自主发展。教师在一定理论的指导下去研究解决日常教育、教学中出现的实际问题，不断地改进教育、教学工作，即“在教学中研究，在研究中教学”，教师可在研究与反思中获得新生。
2.教师行动研究在物理教学中实践的策略
2.1不满足于现状，具备敏锐的观察力、善于选题
教师研究问题的起点是对教学实际的不满足和反思。一个不愿意被新课改淘汰的教育者就会不断的对自己的教学过程产生质疑，还有哪些地方做的不好？为什这节课下来有的学生听得很好，但有的学生还很糊涂？是不是该把这个演示实验改成分组实验效果会更好一些？……伟大的物理学家法拉第曾经说过：“没有观察就没有科学，科学发现诞生于仔细的观察之中。”教师作为研究者首先必须是一个优秀的观察者。善于发现问题的教师才可能会积极想办法去解决，这样的教师才能改进自己的专业水平。
在确定问题时一定要把握好选题标准，研究题目可大可小，但问题的范围较小，结构较简单，相关干扰因素就较少，容易提出相应的解决办法，实施研究。教师的基础、特点、风格不同，问题的类型就会不同。
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