语文课堂教学评价及建议
（2014年视导及评估现象分析）
一 目前课堂教学现状与分析
多数语文教师在课堂教学中积极转变教学观念，不断完善教学过程，认真落实课标精神。准确把握语文课程的性质与地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。多数课堂体现了 “先学后教”、“多学少教”的教学理念，把课堂学习的主动权还给学生。教师们能够整体把握知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，尊重学生在语文学习中的独特体验，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发想像力和创造潜能。灵活运用多种教学策略，引导学生在语文实践中掌握运用语文的规律，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。但是当前教学还存在一些低效高耗的现象，比如：
1. 形式主义的浮躁
新课程倡导自主、合作、探究式学习，但有些课堂合作有余而自主不足，形式有余而落实不足，探究盲目而徒有虚表；多媒体过度开发和使用，致使课堂教学结构程序化和模式化；课件代替课本，致使课堂教学有形而无神。另外，阅读教学中对教材的创新点、突破点、亮点重视不够、理解不透，教师在学生已知的层面上打转，浅读文本，满堂灌变成满堂问的现象尤为突出；个别课堂教学内容的选择盲目随意、面面俱到而低效。如果不能真正关注学生在学习过程中的体验和收获，一课无得的课堂，即便有再美轮美奂的包装，也是低效无效的课堂，更谈不上高效了。
2. 边缘语文的模糊
课堂教学要充分凸显学科性，语文教学理应要突出语文味，即体现语言文学的学习和理解运用。在教学中，部分教师在备课、授课过程中依然对语文学科规律和本质模糊不清，将语文课上成科学课或者思品课。泛语文和假语文的错位，使语文学科的工具意义和人文熏陶的价值被架空，课堂上学生语文知识和能力的积累和提高不明显。
二 切实提高语文教学质量之建议
平时教学中教师要转变以上浅表语文课的现象，以语文教学的语言、文学、文化三大基点为方向，夯实语文的字词句短篇基础知识的积累，提高学生听说读
写的能力。同时教学中指导学生学生下功夫做好六件事，提高语文素养。
1．字要规规矩矩地写。语文教师首先要起示范作用，写字规范，板书工整，笔顺也重要。一节课，尽可能地在黑板上留下老师的板书。同时指导学生练习写好规范美观的汉字。
2．话要清清楚楚地说。课堂上，教师讲授中的语言和学生回答问题都要说得通顺、有条理，尽量说得优美有艺术。
3．课文要仔仔细细地读。课文是学生学习语文的基本材料，是学习作文的最好例文，所以，学习每篇课文要指导学生认真读书，要指导读书的方法。精读是略读的基础，不同的文章要采取不同的阅读方式。
4．作文要认认真真地做。写作是一种态度，也是一种能力。学生作文最基础的要求是文从字顺地表达出来。作文要求不要太多，每次训练目的要具体明确，循序渐进，分阶段有序列地训练写作能力。学生要学会模仿课文的优质写作方法，即学即练，逐步提高。
5．好文章要反反复复地背。指导学生多背诵，优秀诗文要装在脑子里。语言积累丰富了，表达写作自然流畅，有言而发。
6．作业要踏踏实实地完成。认真完成作业是一种态度，适量地布置作业也是一种约束。
总之，语文课上得既要朴实一点又要艺术一些，既要有趣味又要有实效。扎扎实实夯实语文基础知识的积累和基本能力的训练；把读书思考练习的时间留给学生；但是教师该讲的时候仍然要讲，课文的讲授要讲到学生需要之处、需要之时，要讲得独到精辟，要讲得高屋建瓴，要讲得学生沉醉着迷。
三 寄语广大语文教师
语文教学无止境，教无定法亦有法，吾辈尚需勤为之，且看桃李满天下。
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