激发学习兴趣、引领自主合作、探究创新
【案例】
《荷花》教学片段、
师：这一池香气袭人的荷花，把作者深深吸引住了，赶紧去荷花池边欣赏荷花的美丽风姿，大家愿意去吗？
生：愿意。
师：出示荷花插图，在柔美的音乐声中播放第二自然段录音。
【语言渲染、媒体演示、激发学习兴趣、欣赏兴趣】
师：谁来说说第一句告诉了我们什么?
生：告诉我们荷花已经开了很多了。
生：告诉我们荷花池给人的整体印象是荷花已经开了不少了。
师：老师也是这样想的。但是，照理说，课文接下去就应该写荷花，具体去写荷花美丽的风姿。可是，大家看看，作者接下去写什么了？
生：写荷叶。
师：为什么写荷叶呢？这个问题不忙回答。刚才老师看到不少同学都化了这一句，说明不少
同学喜欢这一句。为什么喜欢这一句呀？
【用一个问题就打开学生想像的翅膀，让学生产生丰富联想，发展思维得到有效训练。】 生：我觉得这一句非常美。
生：我也觉得这一句很美。
师：你能告诉大家这一句美在什么地方吗？
生：我觉得荷叶颜色很美。“碧绿”，不是一般的绿，比一般的绿还要绿。我喜欢绿。 生: 我觉得荷花的形状也很美。“大圆盘”又大又圆，很美。我听说过，圆就是一种美。 师：老师也听说过，最美的平面图形是圆。除了这些还有要补充的吗？
生：我觉得“挨挨挤挤”也很美。
师：说说你的理由，好吗？
生：“挨挨挤挤”写出荷花很多，很密，说明荷叶长得很茂密，所以我觉得很美。 生：我觉得“挨挨挤挤”有一种挤的感觉，写出荷叶长得很旺盛。
师：大家说的都有一定的道理，老师也觉得这一句写得很美。那位同学愿意美美地读一下这
一句话，读出荷叶的美来？
【这里抓住重点词语感知荷花美，让学生带着浓厚的兴趣，发现荷叶美，让他们的心灵
自主发现。】
生:“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
（读得较平）
生：他读得不怎么美！（众笑）
师：那大家说说，怎样才能读出美来呢？
生：“挨挨挤挤”要读得慢些，还要读出挤得感觉。要读出荷叶的生命力来。
生：“碧绿”、“大圆盘”要重读。
师：刚才大家说的都很好，有谁能根据大家说的那些要求，给同学们美美地读一下？ 生：（很有感情地）“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
生：（很有感情地）“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”
（ 师生齐鼓掌）
【经过反复充分的有感情地朗读，学生 把自己对荷叶喜爱在朗读中体现出来。】 师：你读得真是太美了，谢谢你给大家来美好的享受。现在老师也觉得不能不写这些荷叶了。大家想想，写荷叶跟写荷花究竟有什么联系呢？
（小组合作讨论）
师：把你们的想法提出来跟大家交流交流。
【这一思维活动的设计，给学生提供了一个讨论平台，同学们讨论得热烈，思维非常活跃，学生的语言和思维能力都得到锻炼。】
生：我觉得有关系。红花需绿叶配。也就说荷叶是配角，重要的配角，写荷叶就是为写荷花作准备的。
生：荷叶长得好也暗示荷花长得好。
生：（抒情地）白色的荷花从“碧绿的大圆盘”中冒出来，该多美呀!
师：（点头微笑）老师佩服你们！白荷花就是从这些挨挨挤挤荷叶中冒出来的，为什么课文里用冒出来呢？而不用长出来、钻出来、伸出来、冲出来呢？怎样长出来才叫做冒出来？ 生：不能用“长、钻、伸、冲······”只能用“冒”，因为从“冒”字能体会到白荷花使劲地、不停地、急切地长出来的。
师：（惊喜地）想得真好，说得更精彩！你真是个肯动脑筋的好孩子！其他同学想不想说一说？
全班学生：（兴奋地、跃跃欲试地）说！
几乎全班学生：（笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地······）
师：同学们说得真精彩呀，太妙了！从冒字同学们能感受到荷花旺盛的生命力。（“哗——”全班响起了雷鸣般的掌声）把这些词语填到原句中去，再来读一读。
【这一问题提出来，学生纷纷开动脑筋，想了许许多多的美妙、恰当的词语，学生不仅会用学过优美词语。也说明学生对学过词语的理解与感悟达到了较境界，更能体现学生的合作、探究、自主学习精神。】
生：美美地读句子。
师：从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。这些白荷花冒出来以后想干些什么？（组织学生想象写话）
师：同学们想一想，议一议然后填空：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛 。”
【组织学生想象写话，这一想法是引导学生通过想像和思维发展去体会白荷花旺盛的
生命力，对荷花的喜爱。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”组织学生想象写话，要充分相信学生，放手让学生大胆去想，要创造机会为学生的思想插上翅膀，要让学生想象的翅膀飞起来。】
全班学生：思考、讨论、填空。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
师：你说得真棒！从你的语言中，老师可以感觉到你特喜欢荷花和精彩世界。
全班学生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，（仿佛想深深地吸一口新鲜的空气、仿佛在尽情地展示自己的美丽容颜、仿佛在进行时装表演等）
师：你们把荷花说得太美了！大家的体会很多，说得也很美妙。老师很想得到一个机会，美美地读一下。你们同意吗？
（生齐答“同意”）
（师有感情地朗读，生鼓掌）
师：谢谢大家的鼓励。
师：我们大家一起来美美地读一读。
（师生齐读）
······
【教学反思】
《荷花》是一篇写景散文，描写荷花的美丽、迷人。第二节，写荷花姿势各不相同、让人们所欣赏荷花风姿。以上片段教学设计，体现了以下几个方面的特色：
第一，渲染气氛、激发兴趣。
兴趣是求知的向导，是成才的先兆。古人云：“启其蒙而引其趣。”兴趣是一种动力，使学生获得成功的先导。兴趣产生于对未来世界的好奇以及自己精神需求得到满足，创造力得到发挥的喜悦。兴趣是一种高尚的情操，情为所钟，金石为开，诱导未入门者从枯燥乏味达到兴趣盎然。激发学生学习兴趣，教师在教法上经常改变，刻意求新，让学生有一种新鲜感，激起他们的浓厚学习兴趣。如：教师用课件展示荷花图片，放轻柔音乐，形成有趣学习气氛，唤起学生主动学习情感。
第二，主动参与，自主探究。
随着人类的进步，科学技术发展日新月异，学生不会学习，将永远落伍者。教师要让给学生积极参与学习的全过程，要激发学生参与，让学生在自主学习中逐步掌握学习方法。教师在教学时，要“先扶后放”。“扶”时要“扶”有困难的学生，“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”还要引导学生知道“为什么是这样”。帮助学生学习归纳总结学习方法，归纳理解词语的方法，帮助学生归纳语言文字本身的规律，还要善于帮助学生归纳学生语言文字的普通性的一般方法。课堂学习是个点，在课堂上让学生去尝试、去实践，去体验这个过程，学生必须要运用一定的方法去学，摸索一套学习方法，让学生举一反三，活学活用，只有这样才能让学生学会、会学。学生学会学习，掌握了这把金钥匙，就打开了知识宝库的大门，看到了广阔的天地。自主学习正是点燃学生心灵之火的主人。在教学设计中，教师引导学生通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识。
第三，启发想象，鼓励创新。
在教学中创设相应的环境气氛和教学情境，能使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，使学生进入角色，产生情感体验，产生丰富的想象，丰富的想象是创造的翅膀，根据小学生语文教材图文并茂的特点，教学中应充分利用插图、多媒体 ，启发学生绘声绘色地叙事，栩栩如生的写荷花，形神兼备地写荷花，身临其境的谈感受，促进创造性思维发展。在教学中采用图画录音、想象进入情景，做到在情景交融中，培养学生想象的情感，以激发学生的创造气氛。
总之学生学习的火把，需要教师点燃。课堂上，教师要激发每个学生在语文学习中的主动感知、主动探索、主动思维的积极性，自主学习，自我发展，真正成为学习的主人。教师要善于设计问题，探掘语文教材中的创造因素。创设语言文字训练的情境，开展创造性的语言实践活动。学生在宽松和谐的气氛中其学习欲望、创造意识得意增强。观察能力、想象能力、表达能力都得到较好发展。
学生主动学习的火把，需要教师在课堂上点燃，要激发每个学生在语文学习中的主动感知、主动探究、主动思考的积极性，自主学习自我发展，真正成为学习的主人。
教师在学生的学习活动中应当是组织者、引导者、参与者。教师要善于设计问题，挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的情境，开展创造性的语言实践活动，学生在宽松和谐的气氛中，其学习欲望、创造意识得以增强，观察能力、想象能力、表达能力都得到较好发展。