浅谈小学低年级语文的教学方法

　　小学低年级的学生年龄小，活泼好动，自控能力差，在课堂上注意力不易集中，这也给我们的课堂教学带来了困难。根据低年级学生的认知特点，我认为在教学中可以从以下几点人手。 　　一、帮助学生学会预习 　　我们常说要培养学生自主学习的习惯和能力，而这种要求在低年级主要表现在课外的预习环节。学生通过相关的学习资料，从搜集到整理、阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定一个坚实的基础，并且有利于培养主动思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。但很多低年级学生不懂得如何预习，因此，需要我们循序渐进地教给他们预习的方法。例如：在教学《四季》之前，我布置学生回家给家长读三遍课文，读完之后用自己喜欢的符号划出自己认为好的词语和段落；如果有读不好的地方或有什么问题，就在旁边用问号表示。这样的预习方法非常简单，学生也感兴趣。久而久之，学生就学会了预习，养成了不用老师提醒就能主动预习的好习惯。 　　二、为学生创设有趣的情境 　　低年级学生有特定的心理特征：好动、好问、好奇、习惯于游戏。因此，在教学过程中为了避免枯燥，让学生感觉学习是一件快乐的事，我们可以创设游戏情境、竞赛情境、故事情境、绘画情境等各种有趣的教学情境。例如：在教学《比尾巴》时，我就让学生分别扮演小兔子、小松鼠、小猴子等课文中的小动物，来做一个小游戏，各自说说自己的尾巴，然后说说别人的尾巴。整堂课，学生都在欢笑声中度过。在教学《自选商场》时，我通过创设生活情境，让学生走进模拟的自选商场，以购物者的身份亲自体验，让他们走进生活，像大人们一样挑选物品，付款购物，学生们的情绪高涨，识字教学也在无意中顺利进行。他们体验到了成功的快乐，学习活动变得轻松愉快。正是这些有趣的情境，使得学生们喜欢上了语文。 　　三、让学生感受创造的乐趣 　　每个学生都有创造的潜能。在教学中，我们要善于发掘这种潜能，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表自己的见解，让他们品尝创造的乐趣。在《雷雨》一课的教学接近尾声时，我问学生：“下雨能给你们带来哪些快乐？”一时间，学生们所有的快乐体验似乎一下子被激活了。“我最爱和邻居家的小弟弟玩打水仗了！”这个小男孩的回答立即引起了其他男孩的共鸣，“我也是，我也是！嗯……就是怕回家挨妈妈的训。”“我最喜欢看街道上人们打着的各式各样的雨伞，像花的海洋”……每个同学都争先恐后地说着，教室里充满了学习的快乐。再比如：在教学完《一次比一次有进步》时，我问学生：“在你们眼里，我们班哪位同学一次比一次有进步了？”一个同学说：“老师，我同桌以前跑得慢，现在跑得可快了，他一次比一次有进步！”不一会，就有好多学生受到了其他同学的表扬。我暗暗欣喜，学生学会了赞扬他人；学生的进步被别人看在眼里；最重要的是，同学们的创造潜能被激发了出来。 　　四、设计学生感兴趣的作业 　　作业的设计要注重可写、可读、可看、可操作、可玩耍，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相结合，让学生对作业充满兴趣。因此，我在设计中尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》时，我让学生根据诗文每人画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画笔展示出来。这样画下来之后，学生已经在不知不觉中把诗背会了。很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》，我让学生也当诗人写一首《四季之歌》，他们把自己眼中的四季用丰富多彩的语言写了下来。在学完《爷爷和小树》后，我布置学生回家后给小树找朋友，看看树的种类有多少，把自己喜欢的树名写在作业本上。这样的作业，既锻炼了学生搜集信息的能力，又使他们对树木有了更多的认识。 　　五、鼓励与赏识每一个学生 　　自信，是一个人走向成功的开始。对于一个刚从幼儿园走出来的小孩子，他虽然不懂得什么叫自信，但却都喜欢在集体中表现自己，喜欢在竞争中胜出，进而获得老师和同学的赞赏。作为老师，就应该尊重学生这种心理需求，发现他们的闪光点，在适当的场合予以鼓励、表扬，让他们尝试到成功的喜悦，进而向更高的目标奋进。尤其是对于那些学习成绩比较差的同学，更需要老师的鼓励和安慰。 　　总之，在低年级的语文教学中，我们必须要从学生的年龄特点出发，立足于每个学生的发展，真正实现教学的有效性。 　　（作者单位 内蒙古自治区牙克石市库都尔小学） 　　（本栏责任编辑 项珍）