《证据学》课程教学模式改革方案
——网络环境下的实战型教学模式探讨
重庆广播电视大学现代远程教育导学中心 郑瑞平
一、开展课程教学模式改革的目的 远程教育依托于网上丰富的教学资源，但在传统的教学模式下，学生却难以对这些资源进行有效利用。随着社会的快速进步，单纯的远程教育方式已经落伍，在市场经济洪流中面临着严峻的考验。因此改革已成为弦上之箭，一触即发。这次改革的目的有二：一是指导学生有效利用资源，提出具体的方式和路径；二是远程教育之外，针对逐渐增设的面授课，制定一个可操作的计划。
二、模式构建的背景 （一）课程特点
证据学课程的特点表现在以下三个方面：
1. 研究对象的特殊性。证据是诉讼的核心，与其他部门法学相比，证据学有其独特的研究对象和范围，它是专门研究如何运用诉讼证据和有关法律规范的学科。具体包括诉讼中运用证据的经验，证据制度的沿革，证据制度和证据规则等。
2. 实践性很强。证据学的内容与诉讼实践密不可分，证据的制度和规则只有在一个个鲜活的案例中才能得以体现其丰富的内涵。
3. 与三大诉讼法学息息相关。证据学是以刑事诉讼法学、民事诉讼法学、行政诉讼法学为基础建立的一门独立学科，它是进行“三大诉讼”活动的基础和核心。证据学的学习，必须同上述三门课程紧密结合，必须让教学对象即学生明确只有学好证据学才能保证“三大诉讼”的顺利进行。 (二) 学生特点
从目前的招生情况看，绝大多数学员是高中、中专、技校的毕业生，在经济岗位上工作，应该说具有基本的文化素质、一定的实践经验和一定的理解能力和自学能力。尽管这些学生在其高中、中专和技校学过一些基本法律常识，就业者也在我国开展的普法活动中受过一些训练，但只是对法律的基本常识有了一定的了解和初步的认识，没有专门法的概念和知识。 在职成人参加学习，工作与学习的矛盾较为突出，学习方式呈现出了多样化、个别化的趋势。
(三) 学习环境特点
1. 本课程的网上资源比较丰富。有教学实施意见、四次平时作业、IP 课件、期末复习指导和相关的参考资料。除了重庆电大的自建资源以外，学员还可以直接链接到中央电大网站。
2. 学生除了利用以网络为主的媒体资源外，还可以有条件地设立模拟法庭、模拟仲裁庭进行学习。市校在这一方面已做了工作，学校专门拨款建立模拟法庭，供法学专业学生开展学习。在进行该课程的学习时，学生可以预先准备好案例、分配角色，利用模拟法庭的场所进行一次模拟仲裁。
学生在学习的过程中可以利用的资源有： (1)文字教材：《证据学》樊崇义主编，由中国人民公安部大学出版社出版发行；《证据学学习方法指导》樊崇义主编，由中国人民公安部大学出版社出版发行，是与主教材配套使用的
(2)网上资源：中央电大教育网上开辟了开放教育试点辅导专栏，本课程教学大纲、教
学实施方案、课程教学进度、课程学习重难点分析、电子教案、平时作业、自检自测等内容。访问网址为：http ：//www.crtvu.edu.cn/。需要提及的一点是，重庆电大的网上资源在全国电大系统中名列前茅。重庆电大主页开放教育试点专栏中，建立了电子教案、视频点播、平时作业、期末复习指导等专门辅导资料，内容很全面。访问网址为：http ：//www.cqdd.cq.cn/。
(3)网上适时答疑：重庆电大的每位课程责任老师都有公开的电子邮箱，在网上还设立了教学答疑室、公开讨论区，对学生提出的问题，教师可以现场或48小时内予以解答。
三、实战型教学模式的设计
（一）实战型教学模式的设计思路
在传统的教学模式下, 教师在教学中起着指挥作用, 他们以自己对法律的学理认识去影响学生，甚至依照自己对法律的理解去选择合适的案例，指导学生进行讨论，然后以达到统一认识为圆满结果。实战型教学法与传统的课堂讲授方法相比，在实质内容和讲授方法上都有着重大的区别。
实战型法律教学模式下, 教师的功能从指挥变为指导, 学生被当作教学主体，学习由被动变得主动。教学的目标旨在教会学生如何去学习和运用法律，训练学生在解决具体案例过程。
实战型教学模式，是运用“主导——主体相结合”的混合学习理论与实践构建教学平台，以达到既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体认知作用；充分利用互联网络的教学技术，发挥教师的导学功能，以学生为核心主体，通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，调动学生学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，给学生充分的阅读时间、充分的质疑时间、充分的思辨时间、充分的实践时间；变通性使用教材，从培养学生能力的实际需要出发，确定处理教材的力度、深度，不为教材所囿，适当减少面授辅导时间，适当增加以独立感悟为主的实践训练时间。本方案包括课程教学内容设计、多媒体应用设计、课程面授答疑和讨论设计、计划课程资源使用设计、指导自主学习活动设计等、以期达到教学效果最佳。
（二）实战型教学模式的基本框架
根据证据学课程的性质和特点，实现实战型教学模式要进行三梯级式的教学训练设计：
第一梯级——面授辅导
相当一部分开放教育法学本科学生是非出身于法学专科，而证据学课程与专科知识的衔接很密，即使经过补修课的学习，也很难达到开放性、实践性教学模式的综合训练要求，在课程的实施计划中适当安排一部分学时的面授辅导课，利用多媒体教学手段对主教材的基本理论知识进行整合优化，梳理知识点、讲解重难点，为实战型教学模式的实施提供理论帮助。
第二梯级——师生互动
在前一梯级的基础上，为消化理解课程内容，师生利用课堂讨论、小组学习、BBS 、电子信箱、电话答疑等多种交互手段进行案例分析、课程咨询等活动，营造交互环境，为开放性、实践教学模式实战训练作好准备。
第三梯级——实践训练
在实战型教学模式具体实施方式中具有代表性的是法律诊所和模拟法庭，可根据自身条件加以选择适用，也可探讨一些更新的方式：
1. 观摩学习：通过广播、电视、报纸等传媒手段获取各种现实中的实际案例，进行分析讨论，交流各自的认识；到公检法等实践基地现场观摩实际工作，积累实践工作经验，检验书本知识。
2. 法律诊所：诊所式法律教育是如同医学院学生在诊所实习一样，设立某种形式和内容的法律诊所，使学生在接触真实当事人和处理真实案件的过程中学习、运用法律的教学训练。参加诊所课程的同学不仅学到了有关的知识，而且也学到了传统课堂以外的技巧、能力、职业道德，学会了如何把抽象的法律条文使用到具体的实际案件之中。
3. 模拟法庭：运用角色扮演、模拟案件等多种方式，对真实或模拟的案例进行课堂分析和讨论，因为学生在实践中得到的案件类型和情况是不同的，利用学生在课程中得到的实际案例为素材，通过模拟演示，让更多的同学通过观察、评论、角色转换和辩论等方式，从中学到有用的知识，并让更多的同学参与案件的分析，群策群力，寻求多种方案，从中找出最适当的方案。
实战型教学模式为以学生为中心，以学生为主角的主动学习创造了条件，但如果没有与之相匹配的评估体系，开放性、实践性教学模式是难以实现的，因此，改革单一的知识考核办法，实施以能力考核为主，把技能测试与基础知识考核结合起来，推行开放多元化的评估体系，提高考试测评手段的科学性是必要和必须的。
具体方式为：
学习过程考核：建立与实战型教学模式教与学相适应的过程考核方式，如小论文、调查报告、案例分析报告等多样化的考核方式，并增加其在评估项目的比重，使考试与测评学习过程紧密相连，这样有利于激发学生的学习积极性，促进学生自主学习。
平时作业：改变过去单一的作业形式，加大平时作业的灵活性，在平时作业的设计上采取多种训练形式，内容不局限于书本知识的掌握，以达到综合训练学习为目的。
终结性考核：全面开放终结性考试，实行开卷考试，减少死记硬背的知识考核内容，增加热点、难点问题的分析题比例，引导学生综合运用所学的知识去分析解决问题，促进学生知识结构的整合优化，使考试服从并服务于教学。
四、教学过程的一体化设计：
五、教学效果及其评估
实战型教学模式把学生置于真实或近乎真实的环境中，能使学生学到尚未在教材中或隔离开的部门法教学中接触到的许多法律问题，给学生提供实战机会，使他们能把学到的零散的知识系统化，在传统课堂教学忽视或无法提供的机会中进行主体训练，使学生真正成为学习的主体。课程责任教师通过与对学生访谈、参加网上答疑、收发电子邮件、发送留言贴等各种途径对课程的总体情况进行把握。并适时在网上召开教研会及研讨会，对课程改革的进程加以掌握，发现新问题，摸索新方法，逐步完善课程改革措施。