雏鹰争章活动是少先队的品牌活动之一，是实施素质教育的有效载体。近些年来，新课程改革为少先队教育改革与创造提供了新的机遇和平台。雏鹰争章活动如何与新课程相融合成为重要命题。根据我校少先队工作现状以及新课程改革实践情况，我们将雏鹰争章活动与新课程改革相融合，进行了具有初中特色的雏鹰争章活动课程化实施的研究。我们以“校队一体、课队一体”为工作准则，按新课程精神开发雏鹰奖章课程，按新课程精神拓展争章时空，将雏鹰争章活动同学校基础型课程、拓展型课程、探究型课程以及活动类课程相结合，让雏鹰争章活动进入四类课程的教学过程，让雏鹰争章活动成为学校课程建设的有益补充，有助于构建具有校本特色的雏鹰争章体系。
一、与思想品德课程相结合
作为同属德育内容的思想品德课程与少先队雏鹰争章活动有着目标一致、理念融合、内容互补、载体叠加、评价认同等多方面的整合优势。因此，我们将《争章手册》中的必修章及部分选修章同思想品德课结合，做到奖章进课堂，组织进课堂，活动进课堂，健全雏鹰争章的操作环节，把少先队的学习活动模式融入课堂。我们寻找思想品德课程和雏鹰争章的结合点，进行多方面的整合，在目标、内容与评价方面做到两者优化共设；在时间、空间与活动形式上体现优势互补互动，达到整体效应，让思想品德课程和雏鹰争章活动协同发展，将少先队教育活动融入课程改革中。
初中阶段雏鹰争章共设有十四枚奖章，每一枚奖章都有获得该章目的具体标准、要求，有很好的激励机制，深受学生喜欢。雏鹰争章活动倡导“参与就是进步，提高就有奖励”的思想。纵观品德课教材，明理部分较多，说教较多，激励手段较少，思想品德课上学到的内容得不到落实。我们把雏鹰争章活动与思想品德教材中的相关内容进行整合，相当于在教材中融入激励机制，把课文中学到的内容落实到行动上，以书中的道德要求指导自己的行为。
以上海教育出版社《思想品德》七年级教材为例，见下表。
雏鹰争章与思想品德课相结合，就是根据奖章达标要求，构建核心主题，在教学单元里配合争一枚基础奖章的运行机制，健全雏鹰争章的操作环节，使原本单一的课堂学习活动变成了学生自主追求的目标和自觉行动，最终形成操作性强并具有激励特性的学习活动模式。具体做法是：
通过雏鹰争章与思想品德课相结合，使思想品德教材丰满起来，更具立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。
二、与拓展选修课程相结合
我校在六、七年级开设拓展课，每周两课时。为了丰富学生课程的选择性，加强学校课程科目建设，学校鼓励教师根据学校的课程架构、学生的学习兴趣和自己的专业能力开发校本拓展型课程，努力打造“课程超市”。学校拓展型课程分“限定选修”和“自主选修”两种修习方式，除限选项目外，学生自由选择拓展课程，年级内走班。
学校在调查分析学生发展需求，明晰育人目标，梳理课程资源的基础上，综合考虑学校发展特色以及教师特长，积极发动教师参与学校拓展型课程的开发与实施。学校对拓展型课程进行整体规划，确定拓展课程项目。在实施拓展型校本课程的过程中，学校特别注重学生学习活动的自主性、探索性、创新性，学习方式的活动性、实践性、综合性；教学过程的情境性、合作性、建构性，教授方式的灵活性、针对性、创造性。
我们将雏鹰争章选修章活动引入学校拓展型课程。选修章活动能使正处于兴趣爱好形成期的初中学生试探并认识自己的才华倾向，充分发挥和发展潜在能力。它满足了学生个体自我发展的心理需求，能早期孕育特长苗子。可以让学生充实生活内容、陶冶情操、发展个性，更能促进他们主动地去注意新事物、探究新问题、开拓知识面，增强动手操作的本领，培养创造性解决问题的能力，为日后掌握新技术、适应未来社会对人的多样化需求，成为创造型人才做好前期准备。我校在六、七年级拓展课中设置了队员感兴趣的章目，最大限度满足队员自由选择的要求，如红十字章、民乐章、舞蹈章、合唱章、电脑章、乒乓章、篮球章、足球章、阅读章、英语口语章、绘画章、围棋章、摄影章等。我们将定章、争章、考章与拓展课学习、考核结合起来，并将学生争章结果记入《争章手册》，使争章的过程融入拓展课学习的全过程。
三、与主题探究课程相结合
我校在历史、地理、科学、生物等基础型课程中设置若干课外主题探究单元，形成具有学校特色的探究型课程。这一课程以主题为组织中心，以与主题相关的若干阶段小主题为探索基点，以学科知识技能作为探究工具。我们确立了自然、民生、文化、人与人、乡情等五个一级探究主题和战斗港水污染情况初探等十四个二级探究课题。学生在教师的组织和引导下，建构知识，整合经验，并将主题探究单元学习活动中获得的成果用各种不同的方式予以呈现。
我们将雏鹰争章活动引入学校科学探究和人文探究两种探究型课程，探索在雏鹰争章活动中探索学生培养和发展初中队员探究性学习能力的基本途径。我们设立了小科学家章、小问号章、信息整合章、小调查章和小设计章，学生根据自己所修探究学习项目自定争章项目。从建立探究学习小组到撰写开题报告，从斟酌设计小问卷、小调查到填写活动记录，从走上街头向路人分发问卷到随机采访，从一次次的分享探究成果到最后的撰写研究报告，学生在探究活动中收获了与人交往的能力、展示成果的喜悦以及合作学习的快乐。
四、与社团活动课程相结合
社团活动课程是由学生兴趣取向而自主形成的，以学生社团活动为载体的课程，很大程度上可以称之为学生自己开发的课程。学校规定凡5人以上可以自主组建社团，成立社团必须拟定章程，规定学习和活动的目标、时间、地点、场所，每年要向全校展示活动成果，每学期进行多元化评价，社团聘请本校教师或校外人士担任社团辅导员。此类社团活动具有课程的基本特征。
学校社团一部分由少先队组织根据学生意愿组建，一部分由学生根据自己意愿，经过互相联络自发组织。社团在社员协商的基础上制定出社团章程，包括社团成员必须遵守的规定、活动的内容和方式、宗旨和任务、社团的组织机构。社团在民主选举的基础上选出自己的领导人。社团自主聘任辅导员，并根据社团章程，自主制定活动纲要，自主开展社团活动。社团根据本社团的实际情况设置富有特色的奖章，以激励成员不断达标、创优、超越。
我们在实践中从学习、调研入手，认真把握少先队教育与新课改的基本要求，从新课程体系上寻找结合点，不断完善“雏鹰争章”活动的新机制，推进“雏鹰争章”活动与新课程建设的有机结合，明确将雏鹰争章定为少先队教育进入新课程的突破口，将雏鹰争章作为队“课”结合的切入点。
（作者单位：上海市蒙山中学）