中共珠海市委党校 珠海市行政学院 2009年第2期
党校主体班研讨式教学的实践与体会
吴玉英
（中共湛江市委党校，广东 湛江 524000）
：深化党校教学改革，要求改进教学方式方法。探索研讨式教学，必须了解研讨式教学的内涵与优点；精心设计教学方案，注重课前教案编写、课前组织方式、课堂研讨等方面的创新。
党校；研讨式教学；体会D26141 A
教学方法是教学的重要方面，直接关系到教
学效果的好坏和教学目的的实现。近年来，湛江市委党校在坚持和完善教学新布局，进一步深化教学改革的过程中，根据加强党的执政能力建设和先进性建设，贯彻落实科学发展观，全面提高领导干部素质的要求，与教学内容改革相配套，大力推进教学方法改革，并取得初步成效。本人曾在乡镇班开设专题《正确处理农村社会矛盾 努力构建和谐农村》，采取研讨式教学方式，充分调动学员学习的积极性、主动性，受到学员的普遍欢迎。现就研讨式教学方法的内涵与优点结合专题课的教学程序及创新之处谈一些粗浅看法。
研讨式教学是以一定理论研究和实践经验为基础，以提高学员理论水平和分析解决问题的能力为目的，采用师生共同研讨的方式进行的互动式教学活动。它不仅仅是一种教学方法，而且是一种符合领导干部学习特点的新教学模式。从内涵上讲，研讨式教学包括三个方面的内容：一是研讨式的“教”。就是教师在课堂教学中不能“满堂灌”，也不能仅仅传授知识或简单回
答问题，而应该对当前国内外重大理论问题和实践问题以及学员关心和提出的问题，从理论高度作出有一定深度和新意的阐述与解答，达到让学员“掌握理论”和“提高能力”的双重目的。二是研讨式的“学”。既包括学员在学习过程中联系实际认真读书，边读书边思考边研究问题，也包括学员在学了某方面的理论之后，集中研究一两个实际问题；还可以是学员一入学就根据需要和兴趣选定研究题目，结合理论学习进行研究，适当时（一般是毕业时）形成研究成果。三是根据研讨式教学需要进行相应的教学组织管理。比如，采取新的教学组织方式、新的教学评估方法和新的办学方式等。
课堂教学是党校教学的主要方式。但是传统的课堂教学一般采用的是讲授式，而且往往是“满堂灌”。这种教学方式的基本模式是单向的“我讲你听”，学员处于被动接受的地位，缺乏教与学的互动和交流。如果说在十几年前学员文化素质普遍不高的背景下这种教学方式还比较适用的话，那么在当前学员文化素质普遍较高的情况下再简单地采用这种方式，就落后于时代要求和学员实际了，必须把单向传授转变为双向互动。在这方面，党校的许多教师都进行了积极探索，有的采用“1.5＋0.5”（即教师讲授1.5小
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吴玉英，女，中共湛江市委党校政治教研室副主任、副教授，法学硕士。
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中共珠海市委党校 珠海市行政学院 时，课堂讨论0.5小时）的方式、有的采用“1＋1（即教师讲授1小时、课堂讨论1小时）”或“2＋0.5”（即教师讲授2小时，课堂讨论0.5小时）的方式，也有的教师采用了“0＋2”的方式，即提前将讲稿发给学员阅读，并提出问题让学员思考，然后教师用2小时在课堂上与学员一起讨论。和传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学方法相比，研讨式教学法的最大优点在于：它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，最大限度地调动教师和学生两个方面的积极性，使得传统的静态、被动的教授知识过程变成了一场师生共同参加的对真理的探讨过程，从而极大地提高了教学效果。其关键就在于将注重“教学”的环境转变为培养“学习”的环境。这种教育理念和今天的知识经济和学习型社会的要求是完全吻合的。
研讨式教学要取得好的教学效果，课前准备是基础。除了和其他教学方式一样的课前准备外，研讨式教学还需要做一些特别准备。本专题课的课前组织主要包括以下几个步骤：
1．明确研讨式教学的具体的教学目的，制定详细的、具体的教学计划。这是进行研讨式教学的依据，也是评估研讨式教学效果的依据。如本专题的教学目的是:通过教学，使学员了解当前我市农村存在的矛盾，深刻理解农村存在矛盾的原因，掌握正确处理农村矛盾的原则和方法、技能。
2．精心设计课堂活动实施方案。3．组织与动员学员。
（1）向学员说清楚研讨式教学的想法与教学意图。
（2）公布事先设计好的课堂活动实施方案，征求学员的意见。
（3）将全班分为3个研究组，若干人一组，每组组长两人 。
（4）召开学员支部的书记、学习委员、小
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组长会议，要求他们组织学员围绕所设定的讨论题目（学员所在地农村社会矛盾突出表现在哪些方面、产生矛盾的原因是什么 、怎样处理矛盾）积极进行课前的研讨，要求每一组都要写出至少3个原因，4点对策。
（5）在研讨的基础上，每个小组各推荐出两名发言代表。
4．发言代表积极进行文献检索、资料查找。
5．发言代表围绕农村矛盾表现及原因形成800字的发言提纲，围绕对策形成700字的发言提纲。
6．重新布置教室及座位。把课室座位设置成“U形座位”，学员坐成“U”形，主持教师在“U”的中间走动或在“U”口处坐下。
课堂研讨这是教学的主体程序，主要包括：1．介绍教学目的、目标、方法及背景材料（5分钟）。
2．小组代表第一次反馈分组讨论的结果。围绕“农村矛盾表现在哪些方面” 、“产生农村矛盾的原因是什么”进行讨论，每组代表发言不超过15分钟，共35-45分钟。
3．教师穿插点评与补充（5-10分钟）。4．课间休息（10分钟）。
5．小组代表第二次反馈分组讨论的结果。围绕“怎样处理农村社会矛盾”进行讨论，每组代表发言不超过10分钟，发言共30分钟。
6．教师穿插点评，旁听学员提问、点评与补充（5-10分钟）。
7．教师进行归纳、小结（20-30分钟）。
研讨式教学是一门艺术，具有极大的灵活性。由于每个班次的学员对象不同，研讨式教学的操作方法可以有很大不同。课堂实施方案的设计应该详细、具体。《正确处理农村社会矛盾 努力构建和谐农村》教学实施方案包括以下内容：课堂活动的时间总长度；课堂活动的时间分配，
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中共珠海市委党校 珠海市行政学院 如，课堂活动分几段，每段的时间长度及活动内容，在这段时间内教师的工作是什么，学员的活动有哪些；备注栏中要注明对教学环境及教学设备的要求；等等。
研讨式教学自始至终都是由教师主导的，但学员是学习的主体，学员的参与度是能否取得预期教学效果的关键。研讨式教学的内容要符合学员需求，这是提高学员参与度的前提，而主持教师课前的组织与动员也是提高学员参与度的重要一环。在组织与动员学员方面的具体做法是：
1．事先把研讨式教学的想法与教学意图向学员说清楚，使学员认可所研讨的题目及研讨式教学的形式。
2．把事先设计好的课堂活动实施方案拿出来征求学员的意见，使研讨式教学的课堂活动实施方案得到有过研讨式教学经历的学员的认同，同时得到从没有见过或经历过研讨式教学的学员的理解支持。这会为课堂上师生配合、良性互动打好基础。
3．事先召开学员支部的书记、学习委员、小组长会议，由他们组织学员围绕“学员所在地农村社会矛盾突出表现在哪些方面”、“产生矛盾的原因是什么” 、“怎样处理矛盾”积极进行课前的研讨，提高课前研讨、交流和课堂分析的质量。
教室的布置和座位的排列是主体班学员培训技术的一个重要组成部分。风靡全球的“培训者的培训（TOT）”中有一门必修课就是教室的布置与座位的排列。座位的不同排列，会对学员和教师产生不同的心理暗示，能体现出不同的教学理念，产生不同的教学效果。这次专题课教学，我把教室座位布置成U形座位，收到很好的效果。原因在于：“U形座位”适合小组讨论后成果交流、全班范围内的研讨或教师的总结点评：学员坐成“U”形，主持教师可在“U”的中间走动或在“U”口处坐下，这种座位排列，能够激起学员交流的欲望，能够突出教师的主导地位，能够强化学员对教师的总结、点评的期待。54
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专题的选题很关键，选准专题题目就等于成功一半。因为好的专题题目能吸引学员关注，贴近学员工作实际的专题题目能极大引起学员的兴趣。为了提高研讨质量，必须选准研讨题目。确定研讨题目的依据是：所学专题的主要内容；党委政府的重大决策；社会热点、难点。同时，题目宜小不宜大，抓住一两个切入点，进行拓展型研讨，才能见微知著，开阔思路。
为上好这一专题课，本人多次到市信访局、法制局、纪委、政策研究室、土地调处办、人大、法院、检察院、综治办、司法局、民政局、工商局、农业局、农委、行政执法局、海洋与渔业局、畜牧局等有关单位进行调查研究，掌握丰富的材料，为上好本专题做了充分的准备。正因为掌握了翔实的材料，授课才有针对性、实用性和深度，受到学员的好评。
集体智慧的力量是无穷的。为上好这一堂公开课，我们政治教研室专门进行了一次集体备课，充分发挥了集体的智慧，本教研室的各位同仁给我提供了很好的参考意见，对我上好本次专题课很有帮助。
从备课到讲授是一个质的飞跃。要顺利实现这一飞跃，使无声的文字变成跳动的音符还需要下一番功夫。讲稿写成，只能算完成专题授课的30%，另有70%要在课堂上通过讲授来完成。在熟悉讲稿的基础上，力争做到：
1．在语言表达上下功夫
教学语言属于口头语言，但又不同于一般的口头语言。要善于把讲稿中的书面语言转化为通俗易懂的教学课堂语言，尽量避免用长句，力求语句短小精悍，同时要吸收书面语言的优点，即准确、精练。讲授时力求脱稿，否则，念得再流利，也不会取得最佳效果。在语言达方面应力求做到：
中共珠海市委党校 珠海市行政学院 （1）准确性。即用准确、清晰、精炼的语言表述理论观点、概念内涵，以保证理论知识传授的准确性、正确性。
（2）鲜明性。即用质朴明白的语言表明自己的观点，表明自己坚定立场和鲜明的感情。
（3）生动性。理论课是严肃的，但绝不应是枯燥无味的。教学语言应尽量做到生动、形象，声音洪亮、流利，富有激情和感染力。做到以理服人、以事动人、以情感人。语言音调抑扬顿挫，语速快慢适度，缓急有致。
2．注意教学形象
讲授者形象最一般的要求是衣着整洁大方，表情亲切自然，手势适时得体，精神饱满，给人积极向上的感觉。
3．注意调节课堂气氛
教师在课堂上讲课，如同演员在台上表演，仅靠动嘴将是远远不够的，要善于观察和影响课堂气氛，用眼神和声调与听课者进行交流，使课堂气氛变得积极、活跃。
4．必须紧扣主题。授课切忌漫无边际，脱离主题泛泛而谈。
在研讨式教学中，教师的作用很重要，他既是教学的组织者，更是教学的引导者，其主要任务有：一是使讨论井然有序；二是提出切中要害的和关键性的问题；三是把学员个体的讨论意见集结在一起；四是要控制时间，根据讨论问题的重要性来分配时间；五是要完全掌握研讨式教学中所展示的全部事实并把握好研讨式教学的重点要点；六是仔细考虑讨论中提出的建议并作出恰当的评估。
因此，必须发挥教师在正式发言、全班交流阶段的组织、引导作用。这一阶段是研讨式教学的核心阶段，也是教师的教学功能发挥最完整、最强烈的环节。教师的主要作用是要创造良好的自由讨论的气氛及环境，启发学生积极参与、主动思考。同时还要进行必要的引导，使讨论紧紧围绕中心问题展开。但是教师一般不轻易参与争论，也不发表权威性意见。只是鼓励大家充分表述自己对问题的理解及分析，同时注意吸取其他
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人的见解，发言时要求尽量做到逻辑清晰、言简意赅、有理有据。学员中不乏经验丰富、很有理论见地之士，要特别注重发挥他们启发带头作用。同时教师要发挥教学主导作用，要善于纠偏削尖，开言引路把讨论引向正道。实践经验表明，凡是有争论有交锋的研讨效果明显。研讨结束，教师要抓住讨论中的几个主要问题，解疑释惑，画龙点睛，归纳提高。
伴随着建设中国特设社会主义伟大事业的推进，我国社会科学新的学科领域不断拓展，新的科研成果不断涌现，党的十七大把我国社会科学推向一个新的历史里程碑。与之相适应，党校专题课教学必须走教学科研一体化的道路。科研成果进教案、进课堂，是提高教学质量的重要途径。专题课教学要有新理论、新观点、新信息，丝毫离不开科研。能否实行研讨式教学，关键看教员有没有科研及科研功底深不深。功底深厚者，必然知识渊博，信息密集，能力超强，善于驾驭课堂艺术，研讨式教学必有奇效。因此，每位教员必须围绕教学搞科研，搞好科研促进专题教学。教学与科研“两手抓，两手都要硬”。具体说，要做到四个一体化：即专题教学与科研课题选题一体化；课前备课写教案与调查研究考察一体化；课堂单向交流与双向交流研讨、共同完成教学科研任务一体化；课后信息反馈与检验专题教研成果一体化。为此必须从两方面做出努力：一是必须多渠道吸纳社会科学新成果，要把教学中的难点和学员中的疑点作为科研中的重点，任课教师自己认真攻关，拿出成果，运用到教学中去。同时，要博取众长，掌握学科前沿信息，善于吸纳别人的科研成果。二是要形成科研成果进入教学的机制，把能否体现新的科研成果作为评教的重要标准，把能否体现科研成果为教学服务作为评研的重要条件，切实解决教学科研两张皮的倾向，确保教学科研一体化方针的顺利实施。
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