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作 者： 勿以善小而不为 --小练笔在课堂教学中的实效性实践活动初探 语 文 台溪中心小学 周 曦
勿以善小而不为
---小练笔在课堂教学中的实效性实践活动初探 “课堂小练笔”是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施，绝不是学生说一说然后动笔写一写那么简单。“课堂小练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而是颇受师生欢迎的一项习作训练。
日常教学中我们发现，许多小练笔不适时机或流于形式，或蜻蜓点水, 没有挖掘到适合小练笔的时机，把握好小练笔的序、量、度的问题，导致收效不大。且有教师在阅读教学中，常常是从教师的“教”出发，教师凭借教学经验确定某课书的小练笔，学生奉命而作，结果往往是千人一面、千篇一律、干涩寡味，使学生思想僵化，个性泯灭。小练笔也就失去了应有的意义。以下几种现象值得我们反思：
一、目标缺失，流于形式。 课堂小练笔的目的是利用学生已经掌握的语言知识加以运用，而这些能力均来源于日常语文学习生活中对于字词句段篇，文章结构、写作素养培养等在内的诸多知识的积累。在实际教学中，虽有些老师已经意识到这一点,但是使用教学方法不得当,只为“因练笔而练笔”，漫无目的且内容杂沓，效果可见一斑。
二、蜻蜓点水，时机不当。 日常教学中有的老师没有深入、合理挖掘教材，一味强调课课必练，忽视小练笔的序、量、度的问题，使学生纯粹“为写而写”，无视恰当时机。我们常常看到教师在教学到某个关键词或某个重点句式时，立即要求学生仿照造句，借以拓展思维；再如有的教师在引导学生学完某个中心段后，要求学生模仿这一段的写法“如法炮制”。这样“课堂练笔”迫使学生毫无任何情感而言却却要强迫抒发情感，毫无语言可以组织却要硬着头皮生硬地去组织语言。往往起初热烈的课堂气氛只因为开始写作而突然招致冷却，学生迁移的思绪还要再次迁回，打断了正常的教学思路，显得这样的课堂小练笔无异于画蛇添足、多此一举。
三、生搬硬套、千人一面。 课堂小练笔是读写结合的有效形式，且教学方法是灵活多样的，教学中有些老师设计了一些课堂小练笔，却未对学生进行细致指导，让学生学会迁移运用去体会到语言文字的妙处。由于学生缺乏生活体验，只会写出一些干巴巴的陈词滥调，而且以上的小练笔形式往往不过是一种“公式”代入法，生搬硬套，不仅无
法达到课堂练笔的目的，甚至可能会使学生产生厌烦的情绪，对语文学习失去兴趣，最终导致学生无话可写，或是简单模仿，千篇一律。 目前，在教改中对习作中的小练笔教学的实践活动有很多研究，但其着眼点大都是从文本出发，即看课文有哪些可供训练的点，对学生的学情很少分析，造成了在学生与课本之间划上一道深深的鸿沟的可悲现象。因此，我就结合中、高年级学生实际，根据自己的教学操作，谈谈几点自己的做法：
一、设计紧贴生活，让学生乐于练笔。
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生生活中的许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个丰富多彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表像造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。
课堂小练笔出发点与单元作文训练目标不同，其以选材角度、，内容简短、贴近实际、紧随教学著称，对于语文课堂教学来说极有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。通过多年的教学实践，我发现要让小练笔受到学生欢迎主要还是应取决于内容的选择，越是贴近学生的生活实际越能激发他们的创作欲望。例如在教学人教版五年级上册《新型玻璃》一课时，介绍了学生非常感兴趣的几种新型玻璃后，按原先设计的练笔是：回顾、总结作者介绍新型玻璃的写作方法，为你准备发明的新型玻璃写一段介绍词。因为事先布置学生收集资料，课堂交流时没有什么困难，写起来也很容易。在做课堂展示环节时，我忽然想起课间时有一位学生兴致勃勃地跟我说想自己发明一样东西。何不满足他的表达欲望，也是一次不错的练笔。因此临时更换了练笔内容：你还想发明什么新型的东西呢？它有什么特别之处？能写一段话来介绍吗？结果这次练笔完成得很好，有学生甚至把动画中看到的也用上了，甚至有的学生怕老师看不明白，在后面附了设计草图，创意十足！看来，只要找准激发学生思维的训练点，就会思路如泉涌了。
二、注重融会贯通，让学生学会练笔。
课堂小练笔的切入点很多，对于每册教材的课堂小练笔的设计，教师应要有整体考虑，不能仅仅以课论课。在教学中我们可以采用以单元主题进行统一安排设计，做到知识的融会贯通；也可以从写作方法上归类训练，避免雷同。例如在学习人教版小学六年级上册《山雨》一课时，我联想本单元描写景的共同特点，进而将目光停留在写景上。“来得突然---跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。”、“像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，
逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近„„”，山雨会谱出什么样的歌谣呢？请你试着写一首小诗歌。在写之前，启发学生回忆和雨有关的诗词、歌曲、课文，将它们合理改编，运用在写话中，如果能够押韵就更好了！学生的激情一下子被点燃了，“夜来风雨声，花落知多少”；“ 风雨凄凄，鸡鸣喈喈。既见君子，云胡不夷。风雨潇潇，鸡鸣胶胶。既见君子，云胡不廖。风雨如晦，鸡鸣不已。既见君子，云胡不喜。”；“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”„„妙词佳句脱口而出。再提醒学生将山景融入诗中，表达它对大自然的赞美之情。写起来就轻而易举了。
三、把握训练时机，让学生巧妙练笔。 如何把握课堂小练笔的训练时机，才更为有效呢？一般来说，小练笔放在结课时比较合适。在这个阶段，学生对课文有了相对准确的把握，也积累了相对丰富的词语；经过整堂课情感的积蓄、酝酿，有了表达的欲望，所以这个时候进行小练笔效果也是相对较好的。那么，如何把握课堂练笔的时机呢？在教学实践与听课的过程中我总结出可以从以下几方面着眼：
1、写在思维发散处。如教学《鸟的天堂》一文时，在感受作者两次到达鸟的天堂后发出了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”的真情厚意后，我启发学生，如果你来到鸟的天堂，看到群鸟飞翔的情景，你会怎样想、怎样写？一石激起千层浪，学生的思路被激活。学生的感受在名家的引导下一下子就被激发出来了，其小练笔无论从立意还是语言的描绘都有一个明显的飞跃。
2、写在情感升华时。课文中常常蕴含着作者丰富的情感表现，学生在学完课文后情感也得到了一定的升华，与课文、作者产生了一定的情感共鸣，并且会有许多话要说、要写，而这时正是开展小练笔的绝好时机。如我在教学《青山不老》一文时适时安排了小练笔，提出了“老人的女儿三番五次地劝他去城里享清福，可老人不走。根据课文展开想象，老人的女儿会怎样劝父亲，而老人又会怎样坚持。人物语言要求有理有据，有情有义，又要写出人物说话时的动作、神情和语气。”的小练笔训练，这既是升华了对文本的理解又是一次对现有语言的调度训练。
3、写在文本空缺点。许多文章由于作者的立意与创作的需要，一些情节会写的比较简单，或出现跳跃性，或留下内容“空白”。 这些空白都令人遐想，无不构成一种独特的审美。正所谓“万象皆由‘空’出”，无空不成象，无空也没有艺术，一切艺术都呈现着空白之美。再看我们的语文教材，作者也是“用意十分，下笔三分”。在教学时，我们可以适当安排一些课堂小练笔去弥补和填充课文“空白”，以使学生获得更为深刻的认识。如《老人与海鸥》一文，可以设计“翠湖上
忘不了什么？请你写下来。”这样，既可以学生加深对课文思想内容的理解，训练学生创造想象力，又可以提高学生的语言表达能力。
4、写在意境描绘时。如《山中访友》一文对山中美景的描写可谓是生动形象,让人呼之欲出；更具价值的是作者对“山中好友”的描绘是具有连续性的。这对训练学生的想象力与语言表达力都是相当有益处的。我们可以这样导入训练：山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼„„以此为总起，让学生继续对作者的意境进行美的描述。
5、写在课文拓展处。像《山雨》一课“丁——冬——丁——冬„„仿佛是一场山雨的余韵。”一样，许多课文的结尾往往给读者留下想象回味的余地，我们在此可以安排一些适当的练笔，延伸课文情节。如教《穷人》一课后，以《西蒙的孩子有了新的家》为题，让学生写渔夫和桑那收留西蒙的两个孩子之后是如何生活的，使课文的情节得以延伸，穷人那勤劳善良的品质得以再次体现。 总之，小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，有效地训练了学生的语言，是阅读教学的有益补充。《新语文课程标准》避开了“作文”二字，明确地指出，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”。小学生作文姓“小”，这种“小练笔”降低了作文的神秘感，使他们敢于写作，乐于写作，而且，长期的小练笔不仅提高了学生的口头表达能力、观察能力和写作能力，还使学生写作积极性活跃了，提高了学习的有效性。
“勿以善小而不为”，小练笔是小，但合理有效运用，就能做到“与实俱进”，必定能够点燃孩子的创作激情，有效提高学生的语文能力和综合素养。