小学语文开放式阅读教学研究阶段性报告
东丰县实验小学 关丽红
我自2009年年初承担“小学语文开放式阅读教学的研究”课题，已经经过一年的学习和实践，也有了一些思考和做法，现汇报如下。
一、课题的提出。
【关键词】 开放 阅读
是指语文教学内容的广泛性、教学形式的多样性、教学时间的延伸性和空间扩张性。
【教学理念】
语文课程应该是开放而有活力的，这种“开放”是与“封闭”相对应的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要，这样的语文课程必然是封闭而呆滞的。而开放的语文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依据，把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文，这样的语文课程必然是开放而有活力的。
【开放式阅读教学】
开放式阅读教学的概念可以从三个方面加以界定：
①语文教学的目标应该是开放性的。通过语文学习，培养学生的听、说、读、写的能力进行全方位语文素质发展，最大限度地扩展学生的知识面，使学生拥有丰富的人类文化资源，成为具有广阔的文化背景和深厚的文化底蕴的人。
②实现语文教学目标的方法应当是开放性的。要不遗余力地鼓励和引导学生广泛地阅读、自由地交流、随意地辩论、创造性地写作，培养学生终身学习和终身创业创新的能力。
③实现教学目标的途径也应该是开放性的。要提倡语文教学上的“三大突破”，一是突破课本。要求教师不受现行语文教材的限制，能够站在语文素质教育的高度来驾驭教材，从课本扩展开来，为学生创设更加广阔的阅读空间，进而跳出课本，让学生从大量的报刊杂志和多媒体网络中获取信息，选择课题，进行多种形式的创造性写作。二是突破课堂。将学生的语文学习向生活的各个领域拓展，延伸，让学生懂得生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂，引导学生走出课堂，走出校园，在社会交际、参观访问。旅游观光等实践活动中学习语文，充分利用和挖掘学生生活视野中的人文教育资源，扩展学生的语文学习范围，提高学生的人文素养。同时，引导学生关注生活中的热点问题，从日新月异的时代生活中引入新鲜
活泼的语文学习内容，使学生的语文学习与生活的需要结合起来，与社会的发展同步。三是突破考试。不受考试内容和考试模式的局限，把学习的注意力集中到学习能力和创新能力的培养上，使学生懂得怎样去思考问题，怎样面对陌生的领域去寻找答案，以丰富多彩的语文教学活动激发学生的创新欲望。 二、课题研究的意义。
1、本课题的研究成果将是对传统的语文教学理论和教学模式的提高和突破。中国传统的语文教学始终摆脱不了语文“工具”，本课题的研究将着重于语文教学在人文教育方面所起的作用，着重于语文教学对学生智力、个性和创新精神的培养，突出语文教学对学生整体素质形成的影响。也更加体现新的语文教学理念工具性与人文性的统一。
2、本课题的研究同样将对语文教学的实践产生影响，将突破传统语文教学的模式，将教师和学生引向一个更为广阔的教与学的空间，使生活的一切空间都可以成为语文学习的课堂，使现代教育技术的一切成果都可以转化为学生获取知识的渠道和手段。教师的任务将传授知识为主而转变为以指导学生学习为主，“教”师将成为“导”师。
三、课题提出的依据。
【理论依据】
（1）陶行知生活教育和创造教育的理论。陶行知强调“社会即学校”、“生活即教育”，主张教育向整个社会生活开放，“从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳濡目染的到身心兼顾的。”以生活为中心，给学生以活的教育。在教育过程中，提倡解放学生的头脑、双手、嘴巴、眼睛、空间、时间，让学生自由、自主地发展，以创造性的教育培养学生的创造精神。
（2）邓小平三个面向理论。邓小平提出教育要“面向现代化、面向世界、面向未来。”“三个面向”进一步从时间、空间和发展趋势上明确了教育面向生活的视野，是当代开放式大教育观形成的理论基础。语文教学要培养学生的创新精神和实践能力，就是要以“三个面向”为指导，实施教育改革，处理好人、社会、教育三者的可持续发展的辩证关系，变封闭式教育为开放式教育。
（3）现代大教育理论。作为20世纪形成的一种崭新的教育理论，它突破了传统的就教育而论教育的小教育观，而把教育放在整个社会大背景中进行研究，采取全方位的、系统论的观点，将学校教育、家庭教育、社会教育、终身教育，网络教育、个人自我教育纳入整个教育的视野加以综合的利用，最大限度地发挥现有教育设施的功能，最大程度地满足学生求知的欲望。
（4）现代素质教育理论。现代素质教育理论强调教育要面向全体、全面发展、主动发展。不仅注重教育促进经济发展和社会进步的作用，而且注重人的个体自身的发展功能，要求学生做到会做人、会求知、会生活、会适应、会健体。教育只有向社会开放、向生活开放，吸收并利用社会发展和科技进步的最新成果，才能真正培养符合素质教育需要的能够适应社会发展的具有挑战性、创造性和开放性的人才。
（5）现代信息教育理论。本世纪出现的教育传播学运用信息传播理论与现代教育技术成果探索教育改革的内容和形式，把教育过程看作是一个开放的信息系统，而多媒体教育技术的运用，使教学资源得到了空前的扩大和丰富，使学生接受知识、信息的渠道增多、容量扩大，认知能力得到更快的提高。
【现实依据】
（1）世界经济一体化的趋势，信息技术的发展，网络时代的到来，使全方位的开放式教育已经拉开帷幕。教学内容不断更新，教学方法不断改进，教学管理日趋开放，学校、社会、家庭在教育上的全面合作为开放式语文全新教学的实施提供了条件。
（2）当前，开放式教育、创新性教育研究在国内己渐成气候。大语文观、大教育观、开放式创新教学、研究性学习的实验活动在全国各地蓬勃开展，为开放式语文创新教学实验的开展提供了较好环境条件。开放式教学必将成为语文教学改革的大趋势。
四、课题研究的主要任务和内容。
（一）主要任务。
1、从理论上阐明开放式语文教学与实施素质教育的关系，界定开放式阅读教学的内涵与要素，研究如何突破现有教学内容、教学空间和考试方式的束缚，由全面提高学生的语文素质入手进而培养学生良好的智力品质、个性品质和创造力品质，培养学生终身学习的能力。
2、在实践上探索并总结开放性阅读教学基本规律，并探讨语文教学开放化的内容、途径、方法，构建语文教学开放化阅读教学的基本模式，更加致力于教学的发展。
（二）课题研究的基本内容 。
1、开放式阅读教学研究；
2、开放式阅读教学中课堂教学形式的研究；
3、开放式阅读教学中学生信息搜集、整理和运用能力的培养。
五、课题研究的主要方法。
1、个案研究法：选择具有典型性的教学个案进行研究，探讨教学过程中的封闭与开放、守旧与创新的实质性区别，探讨教学内容与形式的开放与学生思维的开放与创新能力的形成之间的互动关系，从而确定开放式语文创新教学的理论框架与实践模式。
2、教育实验法：根据开放式阅读教学研究的目的，人为地设置一定的条件，让一种或几种因素发挥作用，从而引发或产生某种现象，再通过对这些现象的分析比较，提示事物之间的必然联系和客观规律，从而为研究的进行提供科学的依据。
3、调查分析法：通过对学生学习语文现状的问卷调查，个别访问以及学习效果测试等方法，搜集相关资料进行研究。了解开放式语文创新教学研究的实际进展情况，并对课题的探究过程进行调控。
4、经验总结法：在研究过程中对开放式语文阅读教学中取得成功的经验不断地进行总结提高，探讨规律，加以推广。
5、实验对比法：选择对比班跟踪比较，不断比较和完善教学。
六、课题研究的初步体会和收获。
（一）理论体会
1. 理论研究使我们认识到，封闭式教学与开放式教学的区别实质上是培养目标与培养方式的区别，封闭式教学强调培养目标的单一性、纯洁性。将学校与社会隔离，用单一的教材、用层层审定、多方限制后提供的所谓“经过时间检验”的“纯粹”的教学内容和陈旧的教学和考试的方法来将学生封锁在教室里，束缚在课本内，隔绝了他们与社会与时代的联系，遏制了学生想象力、好奇心，打击了学生创造热情，导致语文教学与素质教育的目标，与教育的发展。与时代的发展相冲突。而开放化的以培养创新人才为宗旨的教育与信息时代的发展相一致，满足了信息时代教育发展的要求。
2. 理论研究还使我们认识到，一个人语文能力的高低体现在对语言文字的理解和表达能力的高低上，而对语言文字的理解和表达能力的高低又取决于一个人文化背景的广阔与否和文化底蕴的深厚与否，这便是一个人在长期的语文学习中所形成的语文素质所起的作用。根据这一发现，我们确定了开放式阅读教学研究的一个目标，即：语文教学着眼于培养学生的语文素质，着眼于人的持续发展，使学生具有扎实的基础知识、广阔的文化背景和深厚的文化底蕴；在教学内容上突破课本限制、在教学空间上突破课堂限制、在教学要求上突破考试大纲的限制，全方位地实行开放式的阅读教学模式。
3. 理论研究的另一个重要方面是明确了开放式阅读教学应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩，它的内涵极为丰富，包括了自然、社会的各个方面。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。那么怎样拓宽呢？
（1）、注重跨学科的学习。跨学科的学习包含以下两层意思：①学科教育蕴含丰富的可用以语文学习的语言材料。数学、科学、社会等学科，学生只要理解、掌握教材上的知识、定律等即可，但用以表示这些知识、定律等的语言显然可以成为语文学习的良好材料。一般来说，语文书上的语言以文学语言居多，具体、生动；而数学、科学等学科的书面语言则概括、简练，这样的语言形式和表达风格同样也是学生需要的。②学科教学离不开语言的沟通和交流。这个过程，是学生学习语言的过程，也是运用语言的过程。因此，我们提倡语文教师与其他学科教师多作沟通，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自觉吸收、运用其他学科语言。
(2)、运用现代教育科技手段，丰富语言学习的内容和形式。教学内容的开放指的是在教学中改变由教师确定教学内容，教师牵着学生的鼻子走的现象，把决定学习内容的自主权交给学生，使学生能够根据自己的学习需要选择学习的内容。不仅可以选择教科书上的内容，而且可以选择教科书以外的内容，如报刊杂志
上的文章，互联网上的报道，社会生活中的内容，都应该给学生选择的权利。这样可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，变被动地学习为主动地学习。
4. 教学形式的开放包括教学过程的开放、教学空间的开放和教学方式的开放。教学过程和教学空间的开放指课堂教学的内容可以向课前、课后、家庭、社会开放。学生可以预先知道所学内容，课前查找资料、思考问题，做好预习。可以将课内未解决的问题带出课外、带向图书馆、带向家庭、带向社会、带向生活，去查阅、去观察、去思考、去与不同的人进行讨论，从不同的角度寻找答案。教学方式的开放指采用不同的课型调动学生学习、创新的积极性，如质疑式、讨论式。辩论式、采访式、实验式、演出式、条馆式。小组式、实话实说式等等，最大限度地开发。
（二）实践效果及反思
开放式语文阅读教学的实施，极大地调动了学生学习语文的积极性，循序渐进地提高了学生的人文素养和语言操控能力。通过多次观察和考核对比，不难看出，我们实验班学生知识面比同年级学生稍广，阅读兴趣更加浓厚，阅读能力提高很快，他们逐渐养成了在课外积累语言的好习惯，更有学生逐渐有了自己的见解和观点，喜欢观察和反思社会现象，表达的欲望强烈而且善于讲话、乐于写作，写作比较生动和有见地。在本期校报中有五位学生的作文被发表，还有三名同学的文章在校电视台播报。李诺同同学的几篇文章分别在《智慧少年》《妙笔作文》上相继发表。他们独到的见地和生动的语言表达方式应该是和新语文教学的开放密不可分的，这些喜人的成绩较之对比班有明显的优势。我想在以后的教学实验中我们更应该注意以学定教，顺学而导。从备课到上课应该关注的是学生会有哪些问题，学生喜欢哪种的教学方法，学生对什么问题更感兴趣，„„教学中我们更应该体现出这样的教学理念：教学的开展，是以学生的心理发展，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击，语言的积累和运用为目的的，我们关注的重点，不再只是学生学到了什么知识，而更注重在学习过程中，学生的语文知识和能力综合运用的表现。使教学成为一种多方位、多层次、主动而有效的信息交流、感情交流的过程。总之，一切为了学生，为了学生的一切。
七、小结。
我们在这一年的时间里结合新的教学理念潜心实验，在理论上做了一些探讨，在实践中做了一些尝试，但限于理论水平和实际经验的不足，实验仍再继续，研究的效果还不明显，还存在着许多问题，还有些问题还没有意识到，还需要领导和同行的指正和帮助。我们还将继续进行下一阶段的研究，在领导和同行们的帮助下，把我们的课题做得更科学、更完善、更有成效。