千阳县启文小学语文学科教学改革实验报告
小学语文略读课文“四读一写”教学模式
千阳县启文小学 任 娟
2014年10月
千阳县启文小学语文学科教学改革实验报告
小学语文略读课文“四读一写”教学模式
千阳县启文小学 任 娟
研究背景：
人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到
六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出，
新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教
学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。通过调查，我发现在略
读教学的课堂实践中，存在着以下几点误区：
误区一：按辔徐行地精读
由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻，不知应怎样引领
阅读，不知应从何教起，加上公开观摩活动、教学评优活动、互听互
评研讨活动中都很少能听到有关略读课文的教学，所以许多一线教师
把略读课文与精读课文完全等同起来，略读课文的教学与精读课文的
教学没有什么区别，字词句段面面俱到，篇章结构精雕细琢，按辔徐
行地精品细读。
误区二：走马观花地泛读
目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，即把“粗知大
意”曲解成“不求甚解。”所以，在教学思想上产生“略读课文教学
只要让学生粗知文章大意，不需要“咬文嚼字”的误区；不敢引导学
生有选择、有重点地精读品读；在教学手段的采用上，往往是走马观
花的泛读。其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜓点水，学生对
阅读的内容不求甚解，学生略读的能力得不到提高。
误区三：按图索骥地问读
人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。但是，有不少教师对略读教学的性质和特点模糊不清，对阅读提示的作用和目的浑沌不明，错误地以为只要根据提示的几个问题，引导学生想一想、读一读、答一答，就完成了略读教学任务了。教师牵着学生鼻子逐一回答，学生亦步亦趋地问读，宝贵的教学时间在师生的按图索骥中白白地浪费。
误区四：信马由缰地自读
许多教师对略读教学在阅读教学中的地位认识不足，加上长期以来，略读课文都不列入考试的范围，受应试教育的影响，我们的许多教师对略读课文教学很不重视，略读课堂往往开放无度：有的教师带着学生策马文本匆匆一读，有的教师干脆退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表面上看课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。
当前，在新的课程背景下，语文教师的专业能力和遭遇的困惑，更多地体现在略读教学的流程上。而国内外相关研究文献中又缺乏略读方面实际操作方法的理论参考。因此，我提出了“小学语文略读课文‘四读一写’教学模式”。
教学模式概述：
面对高效课堂的呼唤，面对教学改革的重重压力，一代代教育人不断思索，不断改进，希望能通过自己的努力让我们所挚爱的课堂灵动起来、快乐起来，也能让孩子们觉得“读书”不再是一句空话，“写作”不再是一件痛苦的事。为此，我在略读课文的教学实践中，尝试采用“四读一写”教学模式，努力做到平平实实，简简单单，收到了比较好的效果。
一、“四读一写”教学模式的操作程序及作用。
1、“四读一写”模式的内涵。
所谓四读即：初读、品读、诵读、速读。一写即每节课至少应有一次学生的写作练习。
2、模式操作程序及其功用
（1）初读课文，整体感知。
初读即大概理解，目的是让学生筛选文章的主要信息。学生在初读课文之后，各人根据自己的认知水平，对文章有自己独特的见解。因此，教师可以采用开放性的话题：你知道了什么？你读懂了什么？你了解到了些什么？等等，让学生将自己的初读体会与大家一起分享，可以谈对字词的了解，也可以谈对文章写作方法、思想情感的体会，老师只需引导、倾听，创设一个自由、平等、和谐的交流环境。
（2）品读课文，体会情感。
品读即品析性阅读。是为了让学生根据课文特点，抓住文眼或重点语段，进行多角度赏析。可品析语言特点、修辞特点、表达的外在
意思和内在意思以及文章主题、人物品质等。并着力让学生自己进行赏析、展示。这一环节可分两步实施：
①合作交流。生成并解决问题。
让学生在初读课文的基础上，再次深入朗读。先独立思考，提出自己的疑问，再在小组内交流，这些疑问若能解决，则组内解决；若无法解决，则集体交流，共同解决。如在教学《一夜的工作》一文时，学生具体提出了“中南海政务院”、“审阅”、“朦胧”与“蒙眬”有何不同等等疑问。这样，学生在循序渐进中，对文本有了进一步的理解。教师要给予角度、思维方向的点拨。
②问题引导，展示交流。
在这一环节中，老师可以抓住文本导读，设置能直指文章中心，有“牵一发而动全身”作用的问题，引导学生抓住文中关键语句，深入体会、探究。在《和田的维吾尔》一文中，我引导学生抓住“豁达乐观”这个词语提问：哪些句子体现了维吾尔人豁达乐观的生活态度？找出相关语句，谈谈体会。学生迅速找出文章中的关键句子，谈体会可深可浅，不要求面面俱到，只要能谈出自己的真切感受即可。
（3）诵读课文，挖掘中心。
诵读是理解后对文章重点语段进行有感情的朗读，力求从思想感情上与作者融通、契合，是理解后发自内心的“说”，是情不自禁的自然流泻。要求学生从中既体会到到作者遣词造句的妙用，又能感受到包涵的思想情感，是品读的延伸。一般朗读的方式可以采用同桌互读、自由美读、小组读、集体读、开火车读、教师引读等等。在读中
让学生与文本对话，深入感悟作者心中的情感，文章中心也就水到渠成揭示出来了。
（4）速读课文，写写体会。
速读这是把一篇文章由整化零后再回到整体上来的阅读，是为了读清脉络、巩固内容、提升教材是写作的最好范文的认识。学完课文后，学生对文本的认识更深一层，此时可以抓住契机，让学生迅速浏览一遍课文，让原本凌乱的思绪回归整体，再加进写体会或收获的元素，读写结合，巩固内容，升华认知。
（5）每课一写
这是为了加深对精彩语段的拓展迁移与升华，是在学中写，在读中借鉴，既能提高写作能力，又有规范语言引路，古人说：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”我们只有在教学过程中教给学生学习和写作的方法，才能使学生终生受用。因而，在每一节语文课中，至少应加进一次写的内容，根据独立阅读课文的不同类型，可以进行仿写、续写、扩写、写感受、写收获、写细节、写排比等，长此以往，学生的写作能力也会在潜移默化中得到提高。
二、模式理论依据。
1. 《语文课程标准》指出：“语文教学中多听、多说、多读、多写，就是语文实践方式。”听、说、读、写都是学生的亲历实践，学生亲历实践，获得的是感性认识，在不断的感性认识活动中，逐步积累、积淀，久而久之，自然会形成理性认识。因此，我认为多读应该是语文阅读教学中基本的策略。
2、语文课的社会功用是文以载道、以文育人。而他的学科功用是吸收语言，表达思想。基于此，引导学生运用文字语言，学习写作，就成为课堂中必不可少的环节。
教无定法，学无定式，我运用“四读一写”的方式来引导学生读懂文本，突出了读和写两个基本能力。这个模式是否科学、是否有它的生命力，还有待于实践的检验，我会一如既往努力实践，打造高效课堂教学崭新的一页！
参考文献：
《语文课程标准》
李炳亭著作《高效课堂理论与实践——我们的教育学》 模式运用：
《一夜的工作》教学设计
教学目标：
1．通过初读、品读、诵读、速读的方法体会周总理简朴的生活作风与劳苦的工作作风。
2．学习作者用朴实无华的文字、生活中的小事表现人物高尚品质的写作方法。
3．感受总理伟大的人格魅力，从小立志做一个对社会有贡献的人。 教学重点：学生品析课文内容，体会周总理简朴的生活作风和不畏劳苦的工作作风。
学习方法：
1．反复朗读课文，自读自悟，联系实际谈体会，读中理解。
2．采用合作交流、生成问题、解决问题的方法。
教学难点：
1．学生生成并相互解答问题。
2．记录读书体会并进行当堂仿写练习。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入文本。
孩子们，今天，让我们随着著名现代作家何其芳的一次经历，走进中南海，走进周恩来总理的办公室，去看他一夜的工作。（板书课题：一夜的工作）课前，同学们已经初步了解了课文内容，现在，我们就来展示自己的学习情况。（检查“自主学习” 板书：初读） 集体交流：
预设：①“文代”大会 《人民文学》 “我”指的是谁？ “中南海政务院” “宫殿式的房子”是什么样？ ②蒙眬 和 朦胧 有什么区别？ “备咨询”是什么意思？ “如此而已”、“浏览”、“劳苦”、“简朴”、“审阅”分别是什么意思？ “好像”是比喻吗？
二、品读课文，体会魅力。
1、品读课文，展示赏析。
（1）提问：每篇文章都有文眼，即作者写这篇文章的目的，或表达感情、或发表某种见解，可能是一段话、一句话，也可能是一个词，找找本文的文眼。（他是多么劳苦，多么简朴）
（2）你从文章的哪些地方看出了总理的劳苦？哪些地方看到了总理的简朴？小组合作学习，找出相关的句子，谈谈体会。（板书：品读）
（3）交流。预设：
简朴：①那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。
想象宫殿式的房子是怎样的？里面可能会有些什么？而事实呢？（对比描写）给“极其”换个词语，哪个更贴切？什么叫“如此而已”？指导朗读。
②花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。
“好像”是比喻吗？在这里表达什么意思？真的没有增加吗？指导朗读。
劳苦：①“一尺来高”、“一叠文件”数字说明。
②他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。
这是人物动作细节描写，先画出动词：审阅、看、画、思索、想、问。在生活中，抓住细节描写就能把一个人或一件事写活。下面，请大家写一写：老师埋头批改作业，同学思考数学问题，李老师捡起校园中的垃圾，弟弟正在骑自行车，同学扫地，妈妈织毛衣等等，挑选其中一个细节写下来。
【1．他眉头紧皱，眼睛死死地盯着课本上的数学题，一个手支着头，
一个手在本子上写写画画。过了好长时间，他紧皱的眉头舒展开了，头上竟冒出了丝丝细汗，不过他可顾不这些，看到难题被自己攻克了，长舒了一口气，脸上终于露出了甜甜的微笑。
2. 教室里，一道数学题把大家难住了。同学们都绞尽脑汁地思考，有的同学皱着眉毛，用手扶着脑袋，眼睛望着天花板。想一会儿，就低头在草稿纸写一写，画一画；有的同学一边思考，一边转头问同学一两句；还有的同学闭着眼睛，大概在捋清思路吧。
3. 小明弯着腰，拿着扫帚一点一点地把垃圾从桌子下扫出来，哎呀，一不小心碰到头了，没关系，小明摸摸被碰的地方，继续扫起来。哪儿有垃圾，他就在哪儿。他把扫地当成一种乐趣，一边哼歌，一边扫。不一会儿，地面变得干净了，小明看着自己的劳动成果，不禁扬起了嘴角。
4. 夜静了，老师办公室的灯还亮着。老师伏在桌子上，前面是一大摞的作业本。她用红笔仔细地批改着每一个学生的作业，仿佛是对自己的孩子一般认真。老师揉了揉发红的眼睛，锤了锤酸痛的腰，又伏下身子继续改了起来。十二点的钟声很快敲响了，老师直起腰，看着眼前的作业被整整齐齐的批改好了，终于露出了欣慰的微笑。】 ③喝了一会儿茶，就听见公鸡喔喔喔地叫明了。
其他品质：平易近人、细心、和蔼
3、激情小结：
夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他（引读）——
夜很静，人们早已经入了甜蜜的梦乡，而我们敬爱的周总理仍然坐在那张不大的写字台前，只见他（引读）——
东方发白，天将破晓，总理揉了揉疲倦的双眼，拿出了今晚要批阅的的最后一份文件，只见他（引读）——
这是一个漫长的夜晚，这是一个艰苦的夜晚，这又是一个多么平常的夜晚啊！此时，你心中一定蕴藏了千言万语，你想说 ：
三、诵读课文，升华情感
1、引读课文：
是的，看到了总理一夜的工作，何其芳和我们一样感慨万千，他不断地在心底对自己说——；在以后的日子里，他想高声对全世界这样说——。你从他的话语中，读出了什么？何其芳对总理有着一种怎样的情感？（板书：诵读）
2、指名读，三人读，小组读，全体起立读。
四、速读课文，写写体会。
1、孩子们，这就是我们共和国的总理，作者见证了他一夜的工作，而他每个夜晚都是这样工作的。他将一生的光和热全部献给了新中国；他曾在少年时期立下“为中华之崛起而读书”的宏伟志愿；他用一生辛劳的行动诠释了“鞠躬尽瘁、死而后已”的伟大人格。他去世后，十里长街上数万人相送，孩子哭了、老人哭了、军人哭了、干部也哭了。就连联合国也降半旗致哀，这在联合国的历史上是从未有过的事。面对这样的总理，我们怎能不自豪？作为祖国的接班人，我们又有什么理由虚度年华，挥霍青春？快速浏览一遍课文，把你此刻最
想说的话写下来。（板书：速读 写作）
2、集体交流。
3、欣赏诗歌《你是这样的人》
五、总结全文，布置作业。
本文，作者选用了生活小事反映了总理伟大的人格魅力，在今后的习作中，我们也要用这样的方式让自己的文章充实起来，丰满起来。
六、作业布置：
1、了解周总理的生平故事。
2、小练笔：运用选取生活小事表现人物品质的方法，写你身边的一个人。
板书设计：
工作量大：一叠文件、一尺来高 初读
审阅细致：一句一句、画、思索、问、想 品读
工作劳苦
工作时间长：叫明、一夜 诵读
一夜的工作
（崇敬 速读
陈设简单：极其、如此而已
写作
夜宵简单：一杯、一碟、数的清
备注：板书右半部分内容全部由学生补充。
教学效果：
传统的略读教学模式是教师讲，学生听，或者教师布置，学生完成。一句话，学生是“饭来张口，衣来伸手”。教师是“授人以鱼”。学生不会利用参考书，也不会向老师提出教科书以外的问题，因为他的学习是被动的，是别人给予的，他没有尝到自主学习的乐趣，也没有形成真正的学习能力，与素质教育的要求相距甚远。教是为了不教。我认为在略读课文教学中构建“四读一写”这一模式，顺应了素质教育的基本要求。在教师的精导下，学生进行自主学习，会形成潜在的以及可见的学习能力。构建这一模式，突出了学生的主体地位，强调学生主体参与教学，重视学生的个体差异，让学生能根据自身能力和特点设定自己的目标，自我管理，自我监控，通过一次次的成功来建立学习的自信心，并逐步认识到学习是自己的事，自身就是学习的主人。
可是，在实际的略读课堂教学中，因为学生素质的参差不齐，也会遇到一些困惑和困难。如在“一写”这一环节中，往往会有一些学困生由于自身的接受能力和认知程度问题而达不到教师预期的效果，在感悟文本中有时会因为一些优秀学生在小组中的积极参与和自主学习而让一些后进生间接减少了思考的机会，这些懒惰的学困生对教师而言是遗憾的，因为这会助长他们的懒惰之心。
但是不管怎样，对学生来说，这样的课堂是轻松快乐的，一些优秀的学生可以更加充分发挥自己的主观能动性，体验到领航者的成就感和成功者的喜悦，后进生在这轻松的氛围中也会激起自己的求知
欲和树立起自己对学习的信心，会觉得学习有趣多了，于是会在优秀生的带动中进入课堂，并主动学习；对那些懒惰的学困生，教师还要运用有效的竞争机制和奖励来让他们积极参与课堂。这样，就能形成有效的略读教学课堂。学生如果长期在这样的课堂中，不管是优秀学生还是后进学生都会在潜移默化中激起学习的兴趣，那么学生的独立阅读能力、写作能力也会逐渐提高了。这样，就可以实现略读课文的有效教学和达到教材的编写意图。
模式评价：
改革教学模式是课改的重要形式，从模式入手，逐步进入到课改的核心区域是一个循序渐进的过程，必然有其生命力。“四读一写”模式是改革传统教学模式，由教师讲解到学生通过读去感知课文的改进，并且是多读，是不同层次的各有要求和侧重的阅读，突出了略读课的本意和重点。更体现了语言课的独特功效。学生通过不同层次和用意的朗读，了解了课文内容，又通过读中思、读中学理解了文本主旨，达到了以读促思，因思导读，学生在读、感、思中学会了略读课文真实再现了“略读”的目标。
仔细剖析这一模式，“四读”多环节前后互为基础，相互促进，读法不同，侧重不同，但都是让学生通过多读理解课文，多读生感、读为写用，借读学写，读写结合，相得益彰。
省级教学能手： 王雪莉 本模式作者对“四读一写”分析的透彻，有理有据，案列印证准确，模式对高效课堂指导意义深刻，课堂要高效，学生必须动起来，
“听、说、读、写”能力的训练，诠释了语文教学高效的基本方法，模式阐述清楚，逻辑性强，具有很强的操作性和实用性，为语文高效课堂提供了很有价值的模式范本。
市级教学能手 蒲海云
语文是用语言引领语言，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的学科。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的人生世界铺上一层温暖、纯净的爱的底色。 抓住文眼，简简单单地导，借助语言，扎扎实实地学这就是“四读一写”略读课文教学模式的最大亮点，任老师摸到了语文教学的文脉，“读”与“写”的有机结合，将会更有效的发展孩子的语言，激励孩子的情感，让语文课堂高效而不枯燥，快乐而不散乱。我相信，持之以恒的坚持将会让语文课堂更加灵动！
省级课改新秀：景军强