植物激素的调节
教 学 设 计
学 班 姓 院： 生工学院
级：生科 1202 班 名： 陈莹
姓 名 指 导 老 师 教 学 主 题
陈
莹
院
系
生物科学与工程学院
胡选萍
联系方式
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植物的激素调节
教
材
高中《生物 3》稳态与环境
知识目标；1.概述植物生长素的发现过程。 ２.概述植物生长素的合成、分布和运输。 ３.概述植物生长素的生理作用。 ４.其他植物激素在植物体内的分布、合成，主要生理作用及其相 学 习 目 标 互间的协调作用。 能力目标：1.实验设计的一般内容和步骤。 2.植物生长素的生理作用及在农业生产上的应用。 情感目标：1.实验思想，运用实验思想解决实验设计问题。 2.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
教 学 过 程
时 间 教师行为 预设学生 行 为 学生观 看图片，注 意力高度集 中，对植物 激素产生好 奇心和求知 欲望，形成 学习兴趣。 多媒体 图片演示， 创设情境， 组织注意， 激发学习兴 教学技能 要 素
【情景导入法】 【图片演示】 “红杏出墙” 创 设 情 境 ， 导 入 新 课 30s
积 极 思 趣。 考问题，联 系 生 活 经
点拨：墙中的红杏生长的如此旺盛并且伸出 验，回答问 了墙外，是因为体内含有许多的植物激素，从而 题，获得植 调节着植物的生命活动。 物生长旺盛 【激疑设问】 红杏生长的这么旺盛，它的体内含有怎样 是因为体内 的物质。 【引出课题】 引领学生走进——《植物的激素调节》 。
设置问
含有植物激 题，引发思 素的存在的 考，建立联 一种认知结 系，形成定 论，明确本 向思维。 节课的学习 目标。
一、植物生长素的发现过程 【媒体展示】窗台上的植物，田园中的向日葵的 图片。
学生观 察图片，感 【激疑设问】 图 片 展 示 ， 推 进 新 课 1min 我们在日常生活中看到：①向日葵幼嫩的花 盘跟着太阳转， ②水平放置的幼苗， 茎背地生长， 而根则向地生长。这些现象分别是由哪种刺激引 起的？这两种刺激在方向上有什么共同点？ 【引出概念】 植物在单测光的照射下，会向光弯曲生长。 性运动 【引导点拨】 那么，植物为什么会表现出向性运动呢？科 学家发现植物的向性运动与植物体内生长素的 调节作用有关，生长素是科学家在研究植物的向 性运动时发现的。 【要点小结】通过植物的向光性，科学家通过实 验探索出了生长素。 知植物向光 性，借助教 师引导，知 道通过植物 的向光性， 科学家通过 借助图 片，创设思 维平台，师 生互动，启 发学生构建 知识。实现 知识目标 1。
这种现象称为植物的向光性，也是植物的一种向 实验探索出 了生长素。
二、植
物的发现过程 【引导点拨】 生长素的发现过程经过了几代科学家、学者 的努力，最后才发现了植物的生长素。为生长素 的发现作出过重大贡献的科学家有很多，比如达 尔文、鲍森、拜尔、温特等。 【引出实验过程】 （一）达尔文实验 达尔文做实验所用的材料是金丝雀虉草（一种单 芽鞘？ 借 助 图 学 生 根 片，学生观 据达尔文的 察，引发思
子叶的草本植物）的胚芽鞘，什么是胚 实验材料， 考，师生互 观察、 讨论、 动、生生互 分析，借助 动，总结交 教师引导， 流，形成实 提出胚芽鞘 验 设 计 思 的概念。 胚芽鞘：又叫芽鞘，单子叶植物胚芽外的锥形套 状物，胚芽鞘为胚体的第一片叶，有保 护胚芽中更幼小的叶的作用。在种子萌 发时，胚芽鞘首先穿出地面，保护胚芽 出土时不受损伤，随后为胚芽所突破。 胚芽：能发育成幼苗的茎与叶的原始 体。 1、①观察在黑暗中胚芽鞘的生长状况。 （黑暗中胚芽鞘直立生长，如果打开灯，它们 的生长状况将会怎样呢？） ②仔细观察在黑暗/光照/单侧光下胚芽鞘的 生长状况。 教 具 演 示 ， 引 导 分 析 8min 维，构建后 续 学 习 基 础。
学生借 助达尔文的
（黑暗和光照下的胚芽鞘均直立生长，单侧 光照的胚芽鞘向光弯曲生长） 结论：说明胚芽鞘生长具有向光性 胚芽鞘的向光性与什么部位有关？
实验，积极
实验演
思考教师提 示，激发学 出的问题， 生 学 习 兴
2、仔细观察在黑暗/光照/单侧光下胚芽鞘的生长 胚芽鞘的弯 趣，设疑启 曲与单测光 思，引导学 状况。 （保留和切除尖端的比较） 及其尖端有 生借助实验 关；借助实 素材，分析 验，总结概 推理，从感 括 胚 芽 鞘 性认识上升 尖端可能会 到 理 性 认 产生某种物 识，实现情 质，这种物 感目标 1。 切除尖端的胚芽鞘不论在黑暗、光照还是在 单侧光照下，均不生长也不弯曲。 结论：说明胚芽鞘向光弯曲生长与尖端有关 那么光接受刺激的部位到底是哪里呢？是尖端 还是尖端下方？ 3、一个胚芽鞘用锡箔小帽遮住尖端，另一个胚 芽鞘用锡箔遮住尖端下方。一段时间后它们的生 长情况会怎样？ 质在单侧光 照射下，对 胚芽鞘的下 面部分会产 生某种影响 的结论。
用锡箔小帽遮住尖端的胚芽鞘给予单侧光照 后直立生长；而用锡箔遮住尖端下方的胚芽鞘给 予单侧光照则向光弯曲生长。 结论：胚芽鞘接受光刺激的是尖端接受光刺 激的部位是尖端，那么弯曲生长的部位 是哪里呢？ （二）鲍森的实验
仔细观察在黑暗/光照/单侧光下胚芽鞘的生 长状况（尖端横插云母片，云母片不能让胚芽鞘 中的物质通过）
结论：说明胚芽
鞘尖端产生的物质可以通过 琼脂片传递给下部。 （三）拜尔的实验 【衔接过渡】 达尔文对实验的结果的分析：胚芽鞘的尖端 可能会产生某种物质，这种物质在单侧光照射 下，对胚芽鞘的下面部分会产生某种影响。是否 真的像达尔文推想的那样呢？1928 年。 荷兰科学 家温特给出了他的答案。 （四）温特实验 学生借 助达尔文的 实验结论， 提出质疑， 借助温特的 实验，得出 结论：胚芽 实验演
鞘的尖端确 示，化抽象为 1、 温特在实验中把切下的胚芽鞘的尖端放在琼 脂上，几小时后，移去胚芽鞘，并将这快琼 脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的 一侧。 2、 把没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂放在切去尖 端的胚芽鞘切面的一侧。 【讨论交流，生成结论】 实产生了某 具体，使达尔 种物质，这 问得出的结 种物质从尖 论得到验证。 端运输到下 部，并且能 够促使胚芽
如果真是像达尔文推想的那样，那么温特实 鞘下面某些 验的结果应该是怎样的？1 的结果：胚芽鞘会向 部 分 的 生 放琼脂的对侧弯曲生长。2 的结果胚芽鞘既不生
长，也不弯曲。 结论：胚芽鞘的尖端确实产生了某种物质， 这种物质从尖端运输到下部，并且能够促使胚芽 鞘下面某些部分的生长。 这些物质究竟是什么呢？ （五）郭葛分离出生长素 1931 年， 荷兰科学家郭葛从一些植物中分离 出这种物质， 它是吲哚乙酸， 有促进生长的作用， 所以取名为生长素。后来科学家又发现了其他一 些由植物体某一部位合成，并对植物体生命活动 具有调节作用的有机物，人们把这类有机物统称 为植物激素。 【讨论交流，生成结论】 总结上述科学家的实验结果，可以得出什么 结论？ 1、感受光刺激的部位是茎尖。 2、会发生弯曲，弯曲的部位是茎尖下部
长。
讨论交 流，注意力高
3、植物向光性的外因是光照分布不均，内 度集中，对 因是生长素分布不均。 植物向光弯 【激疑设问，知识延伸】 如何完整地解释植物茎生长的向光性现象？ 曲的原因有 植物顶芽的顶端产生的生长素向下运输，促 更加深刻的 进顶端下部的生长。顶端产生的生长素在向下运 认识，并在 输的过程中，受单侧光照射的影响，结果使背光 脑海中形成 侧生长素比向光侧多，背光侧生长比向光侧快， 植物生长素 茎就向着光照的方向生长。 的发现过程 的 逻 辑 思 维。
【衔接过渡】 教师分析：这与激素的极性运输有关。 生长素具有避光性，尖端部位生长素受单 侧光刺激， 就会从向光侧运输到背光侧 （即 尖端发生横向运输） ，同时由于受重力影 响，生长素也可纵向运输，从形态学上端 →形态学
下端运输，因此在尖端下部形成 背光面生长素多，见光面生长素少，这样 的事实，使背光面生长快，出现向光性弯 曲生长。 【教具演示】 学生认真 思考问题，通 过观察植物的 向光性，知道 与其运输分布 有关 道 具 演 示 ，将复杂的 现象进行分解 和综合，为学 生创设一个生 动形象的课堂 环境，训练学 生的观察能力 和思考问题的 能力。实现能 力目标。 【总结归纳，系统知识】 三、植物生长素的产生、分布和运输 1、 产生： 在植物体内生长素主要在叶原基、 嫩叶、发育中的种子中产生。 2、 分布： 大多分布在生长旺盛的部位， 如： 胚芽鞘，芽、根尖的分生组织，形成层， 受精后的子房和幼嫩的种子。 3、运输：生长素在植物体内的运输，主要 师 生 互 动 ， 同 化 是从植物体形态学的上端向下端运输而不 能倒转过来。 在教师引 师生互动， 构建生动和谐 的课堂环境，
导下，总结出植 通过对比，回 顾旧知，总结
如何理解 “生长素在植物体内的运输，主 物生长素的分
要是从植物体形态学的上端向下端运输， 产生、分布和运 新知，引导学 而不能倒转过来。 ”如何设计实验来证明这 输。提出疑问， 生层层深入地
新 知 5min
一结论？
进入下一个知
分析解决问题。 实现知识目标 2。
A
→ →
B
→ →
识点的学习。
A.胚芽鞘形态学上端向上 B.胚芽鞘形态学下端向上
四、生长素的生理作用及应用 【教具演示】曲线演示
【设问引导】 生长素能促进生长，那么是不是生长素 越多植物生长得越快呢？ 【思维拓展】 ⑴ 从任一条曲线分析，都可以得出——随 学生通过 回顾旧知，
对曲线的分析， 对比分析，将 积极思考，与组 新知与原有知 识联系起来，
着生长素浓度的增加，对器官的促进作用 间成员相互讨 可以得出一个什么结论？ 生长素对植物生长的作用具有两重 性；低浓度促进生长，高浓度抑制生长， 知 识 串 联 , 拓 展 延 伸 甚至杀死植物。 ⑵ 针对三条曲线对比分析，又可以得出根 芽茎三种器官对生长素需要的最适浓度是 不同的，对各生长素浓度的反应也是不同 的，三者对生长素的敏感性是根＞芽＞茎。 ⑶ 两重性表现：顶端优势——植物的顶芽 优先生长而侧芽受到抑制的现象 顶芽产生大量的生长素向下运输，大量积
逐渐减弱，以至于抑制其生长。从而我们 论，植物生长素 纳入到认知结 的生理作用。 构的恰当位置。 运用新知识解 决有关问题， 促进知识的巩 固和迁移。实 现知识目标 3。
5min
累在侧芽部位，使侧芽的生长受到抑制的 缘故。如果摘掉顶芽，侧芽部位的生长素 浓度降低了，侧芽所受到的
抑制作用就会 解除，不久，侧芽就可以发育成枝条了。 【图片展示】雪松图（宝塔状）
【设问引导】顶端优势的表现 生长素两重性的表现，低浓度促进生 长 高浓度抑制生长，雪松上端生长素浓度 高，侧枝生长受抑制，下端生长素浓度偏 低，侧枝生长快。离顶端越远的侧芽受到 抑制越弱，生长得越好。 那么：顶端优势在生产生活中有什么 应用呢？ 【总结归纳，系统知识】 植物生长素的作用表现出两重性：既 能促进生长，也能抑制生长；既能促进发 芽，也能抑制发芽；既能防止落花落果， 也能疏花疏果。 两重性可表现为顶端优势。 通过阅读教材和讨论分析得出顶端优 势在生产生活中应用。 农业上：棉花摘顶芽。 园艺上：绿篱修剪，行道树修剪。 果茶园：果树整修，茶树修剪。 五、其他生长激素 媒 体 演 【衔接过渡】 继发现生长素之后， 人们又陆续发现了
示 ， 开 阔 视 野 3min
赤霉素、细胞分裂素、脱落酸和乙烯等植 物激素。 人们把这类由植物体内产生， 能从产生 部位运送到作用部位，对植物的生长发育 有显著影响的微量有机物，称植物激素。 【媒体展示】
学生认识 到除了植物生 长素之外，还有 媒体展示，
赤霉素、细胞分 使学生感受到 裂素、脱落酸和 植物激素在生物 乙烯等植物激 体中的作用以
素。 ，并对其分 及与对植物生命 布与作用有所 了解。 。 活动的调节。
【图文解说】
赤霉素：类似于生长素，但只有促进生长而无 引导组织分化的作用。高浓度时抑制 作用也不明显。 细胞分裂素：促进细胞分裂。 脱落酸：促进离层的形成，促进落叶落果及抑 制生长的作用。利于植物渡过不良季 节；防止生长过于茂盛，使植物各部 分疏密适当。 乙烯：促进果实成熟。(商业上非非常有用)。 教师强调：几种激素共同存在于植物体内。植 物的生长发育是由多种激素相互协调，共同调 节的。
五、课堂小结 知 识 梳 理 ， 总 结 归 纳 【梳理知识，归纳总结】 一、植物生长素的发现过程 1． 达尔文通过对比观察提出了假设：尖端 部分产生了影响。 2.温特通过实验证实了达尔文的假设：确 实存在某种物质。 3. 郭葛分离并鉴定出了产生影响的物质： 学生对本 以概念图 的形式对本节 课的知识进行 梳理小结，便 于学生对新知
产生了某种物质，在光的刺激下对下面 节课的知识有 了系统的全面 的认知，加深 理解与记忆。
2min
吲哚乙酸，即生长素。 二、植物向光性及形成的原因 三、生长素产生部位、分布和运输 合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。 分布及运输： 1、向光一侧比背光一侧少。 2、在尖端产生，
从形态学上端向形态学 下端运输。 四、生长素的生理作用及应用 生理作用：低浓度促进生长，高浓度抑 制生长。例：顶端优势。 能促进植物不同器官生长的生长素浓 度不同 应 用：1、促进扦插枝条生根；2、促 进果实发育；3、防止落花落果 五、其他植物激素 1、赤霉素 2、脱落酸 3、细胞分裂素 4、乙烯 【情感希冀】 本节我们共同讨论了植物的向性运动、 生长素的发现、生长素的生理作用、生长素
的记忆。
联系植物 的生命活动主 学生认识 要 由 激 素 调
联 系 实 际 ， 情 感 升 华 30s
在农业生产中的应用、其他植物激素五个知
识点。比较系统地了解了植物的激素调节。 到植物的生命 节，引发学生 我们已经知道了植物的生命活动主要由激 活动主要由激 深思，动物的 素调节，那动物的生命活动靠什么调节呢? 素调节，比较 生命活动靠什 我们下节课继续共同探讨，请同学们做好下 系统地了解了 么调节呢，出 一节课的预习。 植物的激素调 发学生对下节 节。 ： 课的预习，实 现情感目标 2。
一、教材分析 本节课选自《人教版高中生物３稳态与环境》第四章，在此之前，学生 对植物激素并不熟悉，但它们在自我的生命活动过程中起着重要作用，对学 生进一步了解动物的激素调节具有重要意义。 二、学习内容 本教学片段中涉及五个教学内容： 生长素的发现、生长素的生理作用、 生长素在农业生产中的应用、其他植物激素。 三、学情分析 高三由于学生学习习惯和学习能力的差异，对知识的理解程度和应用知 识解决实际问题的能力大不相同，从而造成课上的起点大不相同。为了上好 这堂课，要认真组织材料制做 PPT 课件，一方面设计简单的问题让基础差的
教 学 设 计 思 路 说 明
学生回答，要让他们找回自信，在课堂中，留一定时间给学生看书，课本上 的知识是基础。搭建好知识网络体系，帮助全体学生系统掌握知识并学会应 用另一方面还要提出一些有思维含量的问题让学习较好的同学去思考和探 索。设计经典的练习让全体学生参与，助其巩固知识。同时注重学生语言表 达，解决实验题大难关。 四、 教学策略 1.教学方法：改变过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师 生互动式教学。因此本节课使用多种媒体手段插入大量图片、音乐、影像等 资料，并利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、归纳和总结，充分调动 学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。 2.学法指导：为有效提升学生的学习动机，唤醒学生的认知注意，激发 学生对新知的探索求知欲，我通过图片的播放进行新课的有效导入。为突
破 本节课的重难点，我采用教具以及动画的演示实现师生有效互动，在互动中 实现重难点的各个击破； 最后， 对本节课的知识进行小节， 在对学生的认知、 情感，态度、思想等方面的升华中，完成对全课的解读。 五、设计思路 1. 【创设情景，提出问题】 通过播放图片“红杏出墙“来创设情景，让学生在特定的情景中感受、 思考、质疑，唤起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，从而导入新课。 2. 【图片欣赏，推进新课】 利用多媒体展示出图片，配合讲授法，借助图片，创设思维平台，师生 互动，启发学生构建知识。实现知识目标 1。 3. 【道具演示，引导分析】
并借助道具以及动画的演示，将复杂的现象进行分解和综合，培养学生 的观察能力和思考问题的能力，为学生创设一个生动形象的课堂环境。实现 能力目标，并为知识目标的实现打下基础。 4. 【回顾旧知，总结归纳 】 引导学生总结出生长素的生理作用。为有效实现知识的巩固与迁移，便 于学生对知识的串联，积累和加工，从而实现知识目标 2 和知识目标 3。 5.【情景希冀】 最后，我们已经知道了植物的生命活动主要由激素调节，那动物的生命 活动靠什么调节呢?我们下节课继续共同探讨，请同学们做好下一节课的预 习。实现情感目标 2。 六、板书设计 植物的激素调节 一、植物生长素的发现过程 2． 达尔文通过对比观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对 下面部分产生了影响。 2.温特通过实验证实了达尔文的假设：确 实存在某种物质。 3. 郭葛分离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。 二、植物向光性及形成的原因 三、生长素产生部位、分布和运输 合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。分布及运输： 1、向光一侧比背光一侧少。 2、在尖端产生，从形态学上端向形态学下端运输。 四、生长素的生理作用及应用 生理作用：低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。 能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同 应 用：1、促进扦插枝条生根；2、促进果实发育；3、防止落花落果 五、其他植物激素 1、赤霉素 2、脱落酸 3、细胞分裂素 4、乙烯