《厘米的认识》说课稿
我说课的内容是青岛版小学数学第二册第七单元《阿福的新衣——厘米、米的认识》的第一课时《厘米的认识》。
一、说教学设计。
（一）创设情景，诱发兴趣。
首先充分利用教材提供的“阿福的新衣”这一素材，通过让学生观察图画，从讲故事入手，让学生在有趣的活动过程中，提出要研究的主要问题：这是怎么回事？学生感到疑惑之时，揭示课题。
好奇是小学生的心理特征，这样设计能抓住学生的好奇心，使他们心理上产生悬念，处于一种“心求通而未及”的最佳心理状态，并以高昂的情绪投入学习。
（二）自主参与，探索新知。
新课教学，我分两大块进行。
第一块：认识长度单位厘米。分3部分教学。
1、先让学生拿出尺子，在小组中交流、汇报有关尺子的知识。从而使学生初步认识刻度尺和长度单位“厘米”。
2、认识1厘米。让学生了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米，接着让学生观察自己尺上的1厘米。然后我组织学生研究，尺子上从哪里到哪里也是1厘米？学生回答时电脑显示这些线段。
3、建立1厘米的表象。学生用手指比划1厘米的实际长度，再让学生联系生活实际找1厘米长的物体。在学生列举的基础上我出示几样1厘米的物体给学生看。这不仅调动了学生的学习兴趣，而且对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。最后拓展延伸：“你知道0刻度到3刻度之间的一段有多长吗？0刻度到7刻度之间的一段呢？”
第二块：用厘米测量。也分3部分教学。
1、测量自己的一乍有多长。我放手让学生自己测量，然后交流测量的方法。这样既有利于学生的主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流。
2、学习测量方法。在学生尝试的基础上，用课件演示并板书测量方法。
这一过程我采用“测量——抽象概括”的方法，正是体现了新课标的精神。不单纯依赖教师的讲解示范，而更多的是由学生的实际活动而获得，努力培养学生的实践能力。
3、说一说小徒弟的一乍有多长。让学生讲讲是怎么看出来的。
（三）巩固应用，理解掌握。
应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了三个层次的练习。
第一层次：操作性练习。
学生独立完成自主练习第1、2题，然后交流测量的方法及结果。通过看、量的练习，检查学生对本节课所学知识的掌握情况，并及时巩固所学知识。
第二层次：开放性练习。
这一环节我先让学生估计自己的中指、文具盒、铅笔的长度，然后再动手量一量，看谁估计得最准确。这样开放性的练习，既调动了学生的兴趣，又培养了学生的估测能力和操作能力。
第三层次：拓展性练习。
最后我设计让学生想办法帮阿福量他的领口、袖口一圈的长度。这一层次的练习，使学生进行发散思维，培养了学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，用数学知识解决问题的意识。初步感受测量工具及方法的多样性。
纵观全课，我的设计意图是力求使课堂做到活动化、自主化，使学生在愉悦的学习活动中认识数学、理解数学，获取知识，发展创新意识和实践能力。
二、说教学重难点及关键处的处理。
本节课的教学重点是厘米的认识，难点是建立长度观念。
关键处的处理：重视实际测量，在让学生充分感知的基础上，形成厘米的长度观念。对厘米的认识，需要有丰富的表象支持。所以，教学时要充分利用教材提供的素材，组织实际测量活动。如测量自己的一乍有多长时，先让学生自主测量，交流汇报测量方法，最后总结出最佳的测量方法。我还要充分挖掘现实生活中的教学资源，让学生实际测量一下身边的常见的物体的长度，并找出一些长度是1厘米的物体，使学生真正了解1厘米约有多长，从而初步建立起厘米的长度观念。
三、说课件设计与应用。
课件设计贯穿全课内容：“创设情景”环节出示连环画，吸引学生目光，引发思考；“探索新知”环节紧扣重难点，先显示一把放大的尺子的一部分，引导学生观察尺上长短不同的竖线，以及不同的数，使学生对尺的认识更深刻。再显示尺子上从哪里到哪里是1厘米。在学习测量方法时，用课件演示并板书测量方法。这样变抽象为直观，突破了重难点；“巩固应用”环节设计了几个相关练习，帮助学生巩固新知，拓展思维。