创造活力课堂之我见

创造活力课堂之我见

邗江实验小学 蔡少琴

《数学课程标准》明确指出：“在课堂教学中教师是组织者 、引导者、评价者，起领导的作用；学生是学习中的主体，应充分发挥主体作用。在课堂教学中，教师除了帮助学生实现知识目标外，还要实现能力目标、情感目标、潜能目标……”因此，要创造活力课堂，教师就要学会放手让学生学，引导学生自主学。

一、不要怀疑学生的能力

学生具有无穷无尽的可挖掘的潜能。（1）学生具有一定的学习能力。许多教师为了节省课堂时间，解答问题时喜欢请成绩好的同学，孤立成绩差的同学。其实，在课堂教学中除了学困生能力较差外，大多数学生都具有足够的学习能力，关键是教师放不放心锻炼他们，给他们多少机会。（2） 学生具有一定的上进心。小学生具有很大的可塑性，他们有强烈的好奇心与求知欲望，我们决不能在后天把“它”泯灭。（3） 学生是学习的主人。新课标强调：学生是学习的主体，只有发挥主体作用，各种目标才能实现。

二、鼓励学生多提问题

《数学课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神；教师与学生具有平等的关系，教师可以提问题，学生同样可以提问题。”学生提的问题往往就是他们学习热情的火点，提得好的问题具有相互学习价值，提得不好的问题具有引以为鉴的作用。学生提问题，反映的

是学生主动思维的过程，这有利于养成良好的思维品质。

三、把探究和发现留给学生

常见的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低探究、发现，学生学习知识纯粹是被动接受或只是记忆知识形成的结论，这种教学方式不仅不能促进学生的发展，还会影响学生的学习兴趣和阻碍思维能力的发展。转变教学方式，就是要放手让学生探究和发现。如在教学“长方形和正方形的面积计算”时，就可以这样让学生探究和发现：让学生画一个长5厘米、宽3厘米的长方形，然后用1平方厘米大的小正方形 量它的面积。接着再让学生用几个1平方厘米大的正方形拼长方形，每拼一个就把它的长、宽、面积分别记录下来。操作完成之后，引导学生观察所量和所拼的长方形的长、宽于面积的关系。这样，通过探究，学生很容易发现长方形的面积与长方形的长、宽于面积的关系。放手让学生探究、发现，学生学得更主动，理解得更透彻，主体地位发挥得淋漓尽致。

四、学会赏识每一位学生

学生犹如一个巨大的宝库，蕴含着巨大的能力。教师犹如一把钥匙，如果钥匙能把宝库打开，就是一把好钥匙。基础和智力不好的学生要获得成功并非是一件容易的事情，当他们获得成功时，教师应及时给予鼓励、强化。有了鼓励，学生才能树立起自信和自尊。一个班集体，有品学兼优的学生，也有差一些的学生，要创造一种有生机的课堂，我们可以靠品学兼优的学生，但不能

冷落差一些的学生。如在教学“等量代换”时，我请了两位同学提问题，其一是一位学习成绩好的同学，他提了一个很有学习价值的问题。其二是一位基础较差的同学，他提了一个错误的问题。我分别向着两位同学表示祝贺，向前者说你真是太棒了，老师没想到的问题你想到了，你提得问题太好了！向后者说你真爱动脑筋，虽然这个问题提得不是很好，但你这么爱动脑筋，说明你很聪明！得到赏识的心情是兴奋的，他们焕发出的学习热情，对其他同学也起到了“推波助澜”的作用。在日后的生活、学习之中他们将有无穷的潜力去开发、去挖掘！