高三作文教学管见
【摘要】本文列举了高三作文教学中出现的现状:模式化现象、美文化现象、虚假化现象, 并针对这些现状提出了一些行之有效的对策:叙真事抒真情; 释放心灵, 张扬个性; 有效的分类讲评。
【关键词】高三作文 教学现状 对策
一、高三作文教学现状
谁都知道, 如果一个高中毕业生甚或是大学毕业生, 连一个简单的报告或者合同都写不好, 甚至是一张请假单都别字连篇(现实中也不乏实例), 那是语文教学的最大失误。可是, 在高考指挥棒的高压之下, 在名利场的角逐之中, 谁又管得了那么多? 于是, 拿分要紧, 即使不敢企盼高分, 也要保证及格, 这么一来, 各种法宝便不断出现, 宿构、抄袭的现象也层出不穷, 一些满分作文被披露为剽窃, 这是为什么呢?
1. 模式化。模式化现象是当前中学生特别是高三学生写作中普遍存在的一种不良倾向。所谓模式化现象, 是指运用相似的语言、相似的材料, 采用相似的行文方式, 表现相似的主旨, 透露出相似的情感基调, 在横向上表现出千人一面, 在纵向上无限复制的作文现象。
为了应对高考, 高三作文的训练更重实效性, 为了快速提高学生作文的成绩, 有的教师便采用入格训练的方法。比如, 有人认为高考议论文容易得高分, 因此平时在作文训练时便更多地偏重于议论文训练。对于议论文, 教师更多地从篇章结构上加以指导, 形成了学生作文思维单向度, 助长了学生的现代八股文风。模式化作文一切为了高考, 只注重眼前效应, 不注重长期效果, 忽视了学生写作能力的培养, 此法就被称为宿构。某年高考作文试卷, 在一个考场30篇作文中, 竟有25篇是写死了父母的, 引起了轩然大波, 如果不是宿构, 怎么会出现这种现象呢?
2. 美文化。受高考作文美文化倾向的影响, 许多学生都热衷于写所谓的美文。于是, 学生在写作中往往人为造情, 堆砌华丽词语, 编织工整句式, 串联古诗名句, 排列庄子、屈原、司马迁、李白、苏轼、李清照等文化名人, 唯独缺少实质性内容, 在那里无病呻吟。一些语文教师在作文备考时, 也过分着眼于等级评分标准中的发展等级之有文采一项, 因此, 他们要求学生在作文中多用排比、引用等修辞方法, 甚至规定开头结尾必用。平时还要求学生背诵高考范文、经典段落, 培养书呆子或传声筒。写作主体的缺席、写作生活的淡化, 正是当下作文教学的最大弊端, 也是高三新课程作文教学改革难以突破的瓶颈。考场作文美文化倾向, 直接冲击着作文教学改革的健康发展, 可以说是贻害无穷。
3. 虚假化。近些年来, 考场作文的虚假化现象愈演愈烈, 考场作文的虚假化现象主要包括三个方面:材料的虚假、情感的虚假和写作行为的虚假。在作文中, 有些学生对社会和人生缺乏深刻的体验和思考, 囊中无物, 常常是为文造情。他不是从现实的人生体验出发, 而是从范文中找相关资料, 人云亦云, 前文所提到的实例便是其一。中学生作文中的真心话、真性情越来越少, 取而代之的是伪化的情感。千篇一律的模仿, 甚至有意识地迎合高考阅卷老师的心理, 牵强附会, 以尊师重教为主题, 这些都有悖于新课标对中学生作文的要求。
二、提高高三作文教学实效性的对策
1. 叙真事抒真情。作文要求写真人, 叙真事, 抒真情, 说真话, 写出诚实的自己的话, 表达真情实感, 避免为文造情。叶圣陶先生强调:在作文教学中, 首先要求学生说老实话, 绝不容许口是心非, 弄虚作假。他主张作文要抒真情, 很多学生一下笔就是秦皇汉武、李白、杜甫等人的材料铺天盖地而来, 自己的思想全被名人事迹所淹没, 写不出真情实感的作文来。文章只有反映生活, 表达观点, 抒写情感, 才真实。也只有真实, 才能体现学生真正的写作能力, 才能感动人。如下面的这段文字:
我常常想象你的背影:在工地啃着馒头, 甚至连一杯开水也没有, 晚上回来狼吞虎咽的样子; 在烈日炎炎下辛勤工作, 晚上不能洗澡, 还要窝在车上睡的样子; 胃痛时紧抓着身上衣服却
无家人在身旁的样子; 大冬天只穿一件单薄的外套, 瑟瑟发抖却咧着青紫嘴唇安慰我的样子&& 父亲, 我终于感受到你给我的温暖, 是你用辛勤的汗水为我撒播五彩的灿烂; 是你用无尽的希望默默伴我走过一路的风雨; 是你用坚定的信念, 在异乡苦苦撑起希望的航灯, 照我前行。 这是笔者学生的一篇作文摘录, 作者截取了生活中的几个镜头, 展现出父亲辛劳持家的几个镜头, 再用排比的形式表达出我对父亲发自肺腑的真实感情。这样的情感是真实的自然流露, 倾泻于作者的笔端, 也浸透到了读者的心里, 怎会不引起共鸣?
2. 释放心灵, 张扬个性。苏东坡曾说过, 文章最忌随人后, 陆游也说过文章最忌百家衣。由于高三时间的紧迫性, 许多教师过分地强调学生对素材的积累, 表现对素材的演绎根本不是自己性灵的袒露。学生因为囿于高考作文的规定, 写作时缩手缩脚, 以免被视为另类。于是, 大多数学生都追求四平八稳的作文样式, 在这样的模式化训练中怎能写出自己的独特个性呢? 因此, 笔者在指导学生写作时, 并不满足于让学生摘抄优美段落, 而是要求学生在看书的时候, 读到真正打动自己的内容时, 仔细地品味, 读到真正让自己感动的词句, 再摘抄下来, 并写出自己当时的思想体悟, 这样的文章才可能真正进入学生的心灵世界, 真正成为他们的写作素材, 才能写出自己的个性来。
3. 有效的分类讲评。由于高三阶段的特殊性, 教师如果在作文讲评时仍然采用大范围的讲评, 效果往往不太理想。主要原因在于学生经过中学几年的作文训练, 作文构思可能出现了一个瓶颈, 很难有新的突破, 而且作文已经形成了一定的思维模式, 也很难超越。笔者在教学中, 尝试进行分类讲解, 取得了一定的效果。具体操作程序是:每次批改时, 先将作文按一定的标准归类。如先按文体归类, 再按题材归类, 然后按出现的问题归类。这样逐步分类后, 全班的作文就会被分为几组, 然后再以小组的形式进行讲评, 效果较好。比如, 对一次习作感受温暖, 笔者就进行了如下分组:
a 组:(15篇) 记叙文, 写我感受了父爱、母爱, 有五篇情感真挚, 但还有10篇一般化, 不能打动人。讲评重点:怎样用细节描写塑造人物形象, 打动人心。
b 组:(20篇) 议论文, 都运用了分论点组织行文, 但分论点的表述和层次有待重新思考。讲评重点, 如何多角度分析题意, 巧拟分论点, 然后就分论点组织论据。
c 组:(15篇) 议论化散文, 都运用了一些名人的事例作为作文的素材, 但有的学生仅是对这类名人事迹作了一些介绍, 缺乏深度的挖掘, 没有能真正做到感受。讲评重点:如何对素材进行深度挖掘, 引出新意。
d 组:(12篇) 记叙或议论。这些文章中语言空洞, 不够形象生动, 笔者选择将几篇语言一般的和语言较好的文章进行比较, 让学生展开讨论。讲评重点:如何使自己的语言具有文采。 通过这样的分组讲评, 就有了针对性, 从而提高了讲评课的实效, 也提高了学生的写作兴趣。在任何教学过程中, 都必须遵循实践出真知的真理, 都必须明确学生是主体、教师是主导的教学原则, 作文教学更是如此。当然, 由于高考指挥棒的存在, 教师和学生往往也有身不由己的尴尬, 但是, 如果想让学生真正自主写作, 我们不妨放开手脚, 让学生有自由发挥的机会和空间。