上一篇 /下一篇 2008-12-15 16:19:24 / 个人分类：同伴互助
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各位新老师：
最近连续几年都承担了一次为新教师讲课的任务，感谢季老师一直以来对我的信任。时至今日，这项工作已成为我的本职工作之一。新教师培训是一项非常重要的工作，就好像一个呱呱坠地的婴儿，他在一周岁之内成长发育是非常快的，虽然他不会说话，不会走路，但他一周岁之内接触的环境、接受的信息，对他的一生都将产生长远的影响。我们中国还有句古话“三岁看到老”，也说明的是一个人在生命之初显现的特点、接受的教育将会影响他的一辈子。
教师的职业生涯也是一个生命的周期，而新教师培训，就好比是对婴儿的哺育，所以承担这样一个讲课的任务，我既感到高兴又感到诚惶诚恐。除了其重要意义外，还因为随着下城教育事业的发展，新教师数量不断增加，有120多人，而且涵盖中小幼和不同的学科，对于一个讲课者来说，要满足所有教师的口味，让大家都有所收获，这可是不小的挑战。
因此，我叫季老师帮忙上次培训时先把我的情况给大家作了大致介绍，让大家提一提问题。我在认真梳理了大家提出的问题的基础上，参考了2007年新教师培训班其中一个小组的访谈问题，以及前几年的一些讲课内容，形成了今天的讲课稿，主要分两个部分：第一部分是从“校长的视角”来讨论“怎样算是好老师？”；第二部分从“个人的成长”来讨论“怎样成为一个好老师？”
一、校长的视角：怎样算是好老师？
1. 好老师是“好人”加“能人”
很多新老师问道：“在校长眼里，怎样的老师才是好老师？好班主任？”我用最通俗的话来表述，就是“好人加能人”。
这里讲的“好人”要求并不是很高，一个能够老实本分地完成自己的本职工作就可以了。说得具体一点，在尽力完成自己的本职工作基础上，不要经常出现干扰学校正常教育教学秩序的师德投诉、安全事故，不要组织或参与一味地跟学校领导搞对立的教师小团体就可以了。我个人一般不大喜欢用“师德高尚”来形容一个教师是好人。因为我觉得“师德高尚”一词是被滥用的。2008年修订的《中小学教师职业道德规范》对教师提出了“爱国守法”、 “爱岗敬业”、 “关爱学生”、 “教书育人”、“为人师表”、“终身学习”六个方面的要求，每个方面都有具体的要求。你仔细去琢磨一下这六个方面，这些具体的要求，是那么容易做到的吗？我看合格尚且不容易，要说师德高尚，真的不是随便可以用来形容一个教师的。局最近网发了要求各校“认真学习贯彻《中小学教师职业道德规范》的通知”，大家不妨去关注一下。所以，我认为一个好老师只要达到比较宽泛意义上的“好人”的标准就可以了，然后把“师德高尚”作为自己追求的目标，这样比较实际一点，一动笔写总结就说自己师德高尚，那就是不用追求了。
这里讲的“能人”，是指能在课堂教学、班级管理中形成特色，或者在其他学校管理工作中能够独当一面。当然“能人”的层次和类型就各不相同了。有的是在教研组、年级组崭露头角，有的是在学校层面独树一帜，有的是区内教师人人仰慕，更有的是在市内外、省内外声名远播。有的是教学、科研或管理一枝独秀，有的是教学、管理、科研全面成长，更有的是能达到“君子不器”的境界，不断学习和创新，哪里需要他就通过自主学习担当起哪块工作，具有十分强的自我发展能力。国学大师清华教授翟鸿粲的读书体会：“别人的不足是您存在的价值”。我对专业化水平的理解就是您工作的不可替代性。
在校长眼里的好老师，应该既是“好人”，又是“能人”。不过这样的“人才”比较难得，因为一般自认为有点才干的人都也比较有个性，爱张扬，没有经过一番修炼，是达不到这两者的结合的。我的观点是，两者不能兼得的情况下，宁要“好人”，不要“能人”。因为“能人”如果不是个“好人”，那么他的破坏性就比较大。从整个国家而言，稳定是压倒一切的，对于一个单位而言，团结和谐也是非常重要的。如果一个所谓的能人，他能干的事儿比他要坏的事儿要多、要重大，那就宁可舍弃。
有新老师问到“校长对于教师群块问题是怎样看的？”我的理解“教师群块”是不是指教师的“小团体”、“非正式组织”。这个问题很复杂的，但首先要承认这是一种正常现象，校长一般不会去干预，性格、脾气、爱好相近的老师在一起多说说话、逛逛街、喝喝茶很正常的，在这个过程中如果能促进工作就更好了。但很忌讳的是另起山头，拧成一股势力与校长对抗，产生“二校长”，对学校和个人都是不利的。新教师最好是哪个群体都别参与，爱抱团的人往往不会是好人也很难是能人，至少不是教育教学方面的能人。“君子和而不同，小人同而不和”。所以，我对待小团体的办法就是有限的资源让团体内的人去相互竞争，很快就土崩瓦解。
总之，用我们专业的话来讲，好老师就是“师德高尚”加“业务精湛”。
2．“好人”：从构建和谐人际开始
什么是“好人”？这是没有一把尺子可以来量的，也没有一个指标体系是可以用来评定的。因为评价某人是不是好人，是评价人的一种主观的、整体的、模糊的、笼统的感受，它一般会跟“老实”、“本分”、“礼貌”、“不自私”、“热心”、“不跟别人计较”、“体谅”、“助人”等等字眼联系在一起。所以，要成为领导、同事眼中的好人，要从建立和谐的人际关系入手。
（1）与领导的关系
人格上平等：绝大多数人都会怕领导，怕领导其实就是把自己在人格上拘于领导之下的一种内心体验。我专门为此写过一篇文章，参阅《你怕领导吗？》一文（http://blog.zjol.com.cn/150598/viewspace-66388）。其实在个人专业成长这一局棋上，领导是你的棋子，你才是棋手。
工作上服从：这就是游戏规则之一。在有关教育法律规章许可的范围内，在你的能力、精力允许的基础上，必须服从校长或校长授权的教导主任等的工作安排。这里包括班级、年级的调整，适当地跨学科、跨年级兼课，一些突发、临时性工作的调配等等。或许领导的安排不一定符合你的主管意愿，但是要牢记，在工作安排这件事情上，校长是棋手，你是棋子。
言行上敬重：这就是“礼”，礼仪的礼，一般的社交中都有些讲究的。对待领导的礼仪，就是对待长辈的礼仪，中国古代都讲“尊长”，应当把校长当作尊者来尊敬。建议大家读读《弟子规》。
关系上简单：老师和校长之间最好是简单到只有工作关系。央视著名的新闻节目主持人白岩松在一个访谈节目中就说到，他从来不与现任领导交朋友，但离任以后都是好朋友。为什么大家会感觉跟领导的关系比较难处呢？因为在工作环境中，其实每个人有一个职业的角色和个人的角色，一般人往往把这两个角色合二为一，即使双方都能很好地认识到在工作关系中的双重角色，事实上有时候也比较难以区分哪句话是代表个人的，哪句话是代表工作的。比如，有的时候校长在谈工作之前拉拉家常，问问父母好不好，关心一下你个人婚恋的情况等，甚至在力所能及的范围内帮你解决一些困难，然后再谈工作，这样就比较愉快、顺利，哪怕教师接受的工作稍微重一点，他心里也比较乐意接受。这一般都会是一些校长的领导艺术。但千万不要以为这就等于你跟校长的关系超越了工作关系，上升为私人朋友关系。不！校长心中最大的事就是如何把学校工作做好，全体教师能够相安无事，在各自的岗位上尽心尽职。如果你企图和校长建立亲密的私人关系，让他手中的权力为你谋取一些在评优评先、考核、或者工作安排上的便利的话，一般正直有责任心的校长都是不会满足你这种想法。这样想，不如扎扎实实地做好自己的本职工作，努力进取。
有的年轻人爱如数家珍地显摆自己的长辈或亲朋故友是某某领导或者与某某领导有什么关系，我在工作中甚至遇到很多女教师，自己没什么好显摆的就到学校里来显摆老公怎么有钱等等。这在和谐人际关系的建立中是个很大的忌讳：一是说明了你不够自信，没有去梳理自己的优点、优势在哪里，没有感觉到自身价值的所在，所以只能借他人之名、之位来抬升自己；二是给你自己的人际关系埋下了不利因素，听你显摆的人口头上或恭维几句、或听听笑笑，心里对你的评价就是“浅薄”。暂不说别人未必会把你说的话当真，即使是真的又怎么样？孔子说过“事君数，斯辱矣；朋友数，斯疏矣”。
（2）与同事的关系：尊重但不盲从
案例：我教三年级美术课，其中有个班的班主任老师，每次上课都坐在讲台前，而且我去上课了也不离开，继续做自己的事。若在批改作业，就一边批一边叫学生的名字。有时候还在我上课上了一半的时候大声批评学生的语文作业没做好等等。有些教龄较长的老师让我直接和她提出这个问题，可是我觉得直接说会比较不妥当。所以请问校长，遇到这种情况，如何做是最好的呢？
读完这个案例，我想补充问的一点是：这个班主任是所有其他的音体美等学科上课时都这样呢？还是就你去上美术课才这样？
如果她在其他所有音体美等学科上课时都这样，我只能说她“理念落后，十分霸道”。理念落后，是因为她缺乏全面育人的观念，把自己的语文学科凌驾于其他所有学科之上，估计也就是拿分数为唯一标准评价学生。十分霸道，是因为她不容商量地占用其他学科教师的时间、空间。
如果其他学科不这样，只有你去上美术课才这样，那么你就要反思自己，是不是你的课堂纪律和教学常规很差，让这位班主任很不放心，所以她要在这里亲自督战。她能够稳稳地坐在你的课堂的讲台上，可见你的课堂肯定是一碗温吞水，不够吸引全部的学生，主题不够明确，吸引力不够等等。
平心而论，这位班主任从传统的眼光看起来还是有比较强的责任心，因为她坐在办公室里喝茶肯定比占用美术课的时间空间批改作业、批评学生要舒畅得多。而这位新老师遇到了这样的事情，确实也是够伤脑筋的，直接说怕得罪人，不说又怕长此以往影响工作。我建议处理的方法：
一是直接谈话法。但是谈话的过程、方式要迂回：首先是要慎重地约谈话时间，空课或放学后，要保证有比较充足的时间表达你的意思，让对方感觉你不是随随便便地想谈，而是一件很重要的事；第二是谈话时要先感谢和恭维，感谢她帮助你管理课堂纪律，肯定她是一个很负责任的班主任，肯定她班上的一些有美术特长的孩子以及发展的前景，还有其他你了解到的她的一些优点、长处，甚至可以包括她的孩子如何优秀等，表达你对她的敬意；第三是强调美术学科的重要性，可以借用教研活动的信息，或者学校领导讲过的话，或者是要抽测的信息等等来说明；第四是表达自己对如何改进美术课堂教学的一些设想，包括如何把美术课堂教学和让孩子动手布置教室等结合起来，也可以请她出出点子等等。这个过程已经充分显示了你对她的尊重和对她工作的配合，关于学科教学的一些设想也可以体现你的专业修养，相信她对逐步改进对你的课堂不尊重的态度。
人际上要简单：
二是焦点转移法。说是转移，其实方式很直接，就是控制学生的注意力焦点。一个教室里，学生们威严而又有责任感的班主任兼语文老师带领下作业和批改，突然进来一个人，他是美术老师，可能连学生的名字都叫不全，又是一个新老师，你说学生们会听谁的呢？所以，关键在于要动脑筋设计几个符合学科特点又深受学生喜欢的游戏出来，然后可以在前面一堂课就说好，下次美术课我们要做什么游戏，优胜的同学老师给什么奖励。你在那里一站，学生知道要做游戏了，还有奖品拿，做语文作业的心思早就没了，上课铃声一响，就开始做游戏，学生的注意力全被你吸引过来了，那个班主任干坐在那里还有什么意思呢？几次下来，她就不会打美术课的主意了。还有一个最笨的办法就是检查学生的课前准备并作记录和评比，这是所有其他学科教师都应该做的一件事。学生上课，连书本都没带，或者带了没拿出来，上课的效果肯定要打折扣的。
对于同事，我们要尊重，因为他们是前辈，有丰富的经验，但不要盲目地相信去照搬照抄他们一些具体的做法，特别是在他们那个年代行之有效但是在新形势、新阶段不适合的理念和方法，一定要经过自己的消化和吸收。
（3）与学生的关系：理性地关爱
对于问题学生和特殊学生，这次很多新老师都问到，参阅《正确看待和切实帮助特殊学生》（http://blog.zjol.com.cn/150598/viewspace-142144）
关于具体如何与特殊学生问题学生相处， “支教日记”这个栏目所有的文章，从9月23日开始发《支教日记引言》（http://blog.zjol.com.cn/150598/viewspace-690338），此后每天发一篇。
（4）与家长的关系：专业地指导
与家长相处的过程中，一定要强化自己的专业角色。跟家长交流的时候，一定要搞清楚有一个职业的我，岗位的我，和一个生活中本色的我。主要以职业的我，岗位的我为主，但是合适的时候穿插一个本色的我，会给家长感觉比较亲切，有利于沟通特别是一些矛盾的解决。
3．“能人”：自主规划职业生涯入手
现在我们的教师不能说没有目标，但是这些目标都是外加的，根据别人的要求来给自己定的目标。比如，新教师中有人问我怎样才能成为教坛新秀？昨天还遇到一位跟我年纪差不多的老师，说自己小高评上了，混日子就是目的。也说起自己一位同事，连续几年小高没有评上，教研组长也不要当了等等。这些都是把外部对你的评价作为唯一评价，导致个人专业发展目标不清晰，发展后劲不足的根源所在。
二、成长的感悟：怎样成为好老师？
1．理想远大、信念坚定
有一个职业生涯的长期目标（比如：某一方面的教学专家或者有某特长的教师等等）。
2．制定规划、分期实施
新教师转正定级到逐级晋升职称；有一定专业水平、累计一定的教学成效后逐级成为梯级名师；对总目标可以有所调整，但在遇到挫折和困难的时候无论如何不能放弃。
个人专业规划的制定应包括以下环节：
A．自我规划环节：个体在综合分析自己的教育理想、专业特征、个性特长、客观环境等因素的基础上，对自己的职业生涯作出长期目标和短期目标相结合的规划。个人专业成长规划的撰写可根据实际情况不千篇一律，但主要应包括“现状分析”、“目标设定”、“达成途径和措施”这三块内容。
B.专家答辩环节：在个体作出自我规划的基础上，由专家组对规划者进行互动答辩，帮助规划者指点迷津，助推个体专业化发展。这里的“专家”是相对而言的，仅指比被答辩者专业化程度更高一些的同行。在专家答辩环节的基础上，个体需对原自我规划作出调整或改进。如果学校还没有建立起这样的机制，要自己主动地去询问教研组长、学校领导，甚至亲朋好友中的专业人士。
C．自主实施环节：个体在专业发展规划的统领下自主地开展教育教学实践和研究，在行动中逐渐达成专业化发展目标。
D．总结反思环节：个体在专业发展规划的统领下，在设定的某一较短周期结束后对该周期的短期目标进行总结和反思，并纵观长期目标，确定是否需要调整长期目标并制定下一短周期的目标。周期的设定基本设想是新教师到胜任教师为一周期，然后配合“梯级名师”的培养，每两年为一“自我规划-专家答辩-自主实施-总结反思”的周期。
3．立足实践、行动研究
1.从细节入手：如果说“理想远大、信念坚定”是制定战略，那么从细节入手做好教育教学工作就是具体的行动。参阅关于细节管理的一个发言材料《即时智慧的文本固化》（http://blog.zjol.com.cn/150598/viewspace-620205） “细节管理”并不是僵化的，是要根据学校发展的实际来确定或者说自然形成的； “细节管理” 也不是独立的，它是与学校（班级）特色建设、品牌打造、文化营造是息息相通的。我现在调动到研发中心工作，主要就是因为选择了这个细节，并几年如一日地专注于做好这个细节。
为了讲好这节课，我也作了尽可能的准备。比如上次我让季老师先搜集一些问题，这就是一个细节，对于今天讲课的针对性，是有很大的帮助的。
2.从问题入手：着眼问题，这是一种务实的态度，也是一种把工作和研究结合起来的策略。罗列问题-梳理问题-分析问题-剖析问题-整合问题。参阅《问题即课题》（http://blog.zjol.com.cn/150598/viewspace-683778）
4．学习反思、完善自我
我们从事教育工作的人，应该经常问问自己，人活着到底是为了什么？教育终究要解决的是什么问题？这个问题我追问了很多年，现在逐渐有了自己的理解，我认为教育的最高境界是自我教育，学校教育、家庭教育要帮助孩子建立的是一个独立平和的内心世界，一个能与外界和谐共生的内心世界。古代哲人把“天地人”并列成为“三才”，于丹的论语心得现在很热门，她讲的第一个专题就是“天地人之道”。我原来很困惑“人”怎么可以跟“天地”放在一起相提并论。1996年我和一个朋友自助旅行到了西藏，在冰川、雪域的震撼下前，在高原缺氧的挣扎中，我得出的结论是“人在大自然面前是那么渺小，所以人应该小心地谨遵大自然的规律，敬畏自然”。12年过去了，生活的阅历、岗位的职责、读书的感悟等等因素让我对原来的结论的基础上又有了新的补充“一个人一旦通过学习和追思形成了了独立平和的内心世界，就会有强大的内心力量，这种力量确实可以和天地之气相通，变得坚不可摧、无处不在、永久弥远”。孔子说自己“十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩”，就是说明自己一生修炼的不同阶段的成果。到70岁，达到了“从心所欲不逾矩”，这就是内心世界和外部世界毫无障碍地和谐共生了。到这个时候，他认为“朝闻道，夕死可矣！”我一开始听到这句话认为简直在开玩笑，早上听到一个道理，晚上死去也没有遗憾了。后来逐步明白，这个道可不是一般的道，不是光读书可以读出来的，是需要在生活中磨砺，在工作中考验，在矛盾中焦虑，在不断的追问中反思，才能有所觉悟的。
有位新老师问：“是什么带动你这么积极地去争取？”我想应该就是这种内心的力量。或许在大家看来我的道路是一帆风顺的，但事实上我经历的坎坷也是很多的。比如：师范毕业前本可以保送大学，但因为种种原因与机会失之交臂，由此给我带来的是终身学习习惯的养成；比如，刚工作时在评价标准上的一元带来的焦虑和痛苦，由此给我带来的是能够宽容、多元地看待人和事，学会与各种不同特点的人打交道，保持和谐的关系；比如，因为入党很早而带来的同事的异样要求，由此带来等等。
结束语：有老师问：“新教师的成长与机会，与环境有关系吗？”我说，肯定有关系，但从根本上说，是自己的内心的驱动力在起作用，是个人的学习力，发展自己的能力在起作用。名师、名校长现在都有培训班，但我们可以肯定地说，名师、名校长都不是培养出来的，是他们自己在长期的教育实践中不断学习、不断反思，创造性地解决一些教育发展、学生成长中的热点、焦点、重点问题的过程中磨练出来的。