教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，独立思考和科学怀疑精神。 教学重点：
把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 教学难点：
认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，培养独立思考和科学怀疑精神。 教学准备：
生字、新词、重点句子的课件。搜集相关资料。
教学过程
一、交流谈话，导入新课。
1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？
2．这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。
二、初读课文，认识“我最好的老师”。
1．请同学们自由读课文，课件出示学习要求：
（1）课文讲了一件怎样的事？
（2）“我”最好的老师是一位怎样的老师？
学生合作学习。
（3）读读记记好词语。
2．说说课文讲了一件什么事。（简答）
谁 ( )，他做了什么( )？之后( )。
3．作者为什么说怀特森是自己“最好的老师”。（鼓励发言，找出重点句子）
三、再读课文，认识怀特森老师。
1.师：你认为怀特森老师是怎样一个人？（生自由说，师课件展示，生读）
2.师：从哪里可以看出怀特森有个性，方法独特有出人意料的举动？ 生自由读文，回答。后课件展示。
（1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题,都被画上了红叉叉,我们都得了零分。
（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。
（3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨。
（4）希望我们多去发现问题，大胆提出来。
……
3.体会当时同学们的态度是怎样的？
4.讨论：如果你是怀特森的学生，面对这样出人意料的举动，你会怎么想？（鼓励学生大胆说）
四、细读课文，走进“最好的老师”。
1．师：学生们如此的反应，怀特森老师是怎样说和做的？在课堂上他告诉过我们什么？他希望我们怎么样？
（1）生可能用自己的话说，也可能读文中的话，师耐心听，根据学生的回答，师加以引导，使内容得以升华。
（2）请“怀特森”来告诉我们他希望我们怎么样。
引导学生理解老师的良苦用心，谈收获。
五、“最好的老师”对我们的影响。
1.学生说说我们在“猫猬兽”事件之后的行动。后课件展示。
（1）之后的“冒险”。（2）驳倒他的“论点”所做的努力。
2.我们的收获和明白的道理是什么？。学生回答。
3.通过课文告诉的道理，我们想到了什么？合作讨论，鼓励学生用自己的话说。
六、总结收获，开放式回顾
1.同学们，对这样一位教学方法独特的老师，他是一时兴起这么做的吗？
生：不是。 从文中那里可以看出来呢?自由回答。
2.喜欢这样的老师吗？为什么？作者是如何让我们也喜欢上怀特森老师的？
引导学生接纳:通过一件事，写出了一个人，告知了一个道理（一事一议）的写作方法。
3.体会人物态度的转变，欲扬先抑的写法。
由“那门子老师”——到“我最好的老师”态度的转变。
师小结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这
是值得我们学习的写作方法。
六、回归整体，加深对科学精神的认识
1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）提示、激励学生说。
2．教师适当补充。
七、拓展阅读，迁移延伸
练笔。选一个说或写。
（1）我最好的老师。（一事一议）
（2）20年后“我”再遇怀特森老师。
板书设计： 我最好的老师
怀特森先生
不迷信书本，不迷信权威
独立思考 独立判断