? 态度和品德的关系？
答：通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者的实质是相同的。品德是一种习得的影响个人的行为的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面的构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别。 第一、二者所涉及的范围不同。 第二、价值的内化程度不同。
? 中学生伦理道德发展的规律性和言行一致性表现在哪些方面？
答：1、形成道德信念与道德理想； 2、自我意识增强； 3、道德行为习惯逐步巩固； 4、品德结构更为完善。
? 言语直观有哪些特点?
言语直观：借助于言语的描述对事物进行间接的感知和理解。
优点：不受时间、地点和条件的限制。
不足：不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。
? 知识学习的作用是什么?
1. 知识学习是学校教学的主要任务之一。
2. 知识学习是学生形成技能和发展能力的重要基础。
3. 知识学习是学生创造性产生的必要条件
技能有哪些基本特点?
（1）技能是通过学习或联系形成的，不同于本能行为。
（2）技能是一种活动方式，区别于认识经验的知识。
（3）技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为。
7．技能有什么作用?
1、技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行。
2、技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
3、技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础。
? 怎样理解品德的定义?
（一）品德的含义
品德是个体现象，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。
（二）品德的结构
道德认知道德情感道德行为
概括化迁移理论
贾德(C.H.Judd)提倡概括化说，他认为：先期学习A 中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B 中，是因为在学习A 时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A 、B 之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验类化。所以贾德的迁移理论又称“概括化理论
论述早期的四种迁移理论的要点？
1)形式训练说。形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。
2). 共同要素说。桑代克等人发现，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素，也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生。相同联结越多，迁移越大。
3)(3)经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调了概括化的经验或原理在迁移中的作用。该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。
4)(4)关系转换理论。格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。
新手和专家教师之间的差异
1、课时计划的制定:专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性；而新教师一般花大量时间在课时计划的一些细节上，如怎样呈现具体内容、针对具体问题设计方法等。
2、课堂过程的差异：
（1）课堂规则的制定与执行——是否能坚持？
（2）吸引学生的注意力；（3）教材的呈现；（4）课堂练习；（5）家庭作业的检查；（6）教学策略的运用
3、课后评价的差异：
新教师比专家教师更多地关注课堂教学中发生的细节；
学习迁移也称训练迁移。
指一种学习对另一种学习的影响，或者习得的经验对完成其他活动的影响。
在某种意义上而言，学习说到底学的就是迁移，如“触类旁通”、“举一反三”或“闻一知十”。 学习迁移的作用
迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
迁移的类型
根据效果可分为:正迁移和负迁移；根据影响学习方向可分为顺向迁移和逆向迁移；根据发生水平可分为：横向迁移和纵向迁移；根据内容可分为：一般迁移和特殊迁移。
~原有的认知结构对迁移的作用
首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。拥有认知策略和元认知策略，可以使学习者沿着正确、合理的程序分析问题，是其注意力集中到要迁移的问题上。
~简述现代迁移理论基本观点？
答：现代迁移理论以奥苏伯尔认知结构迁移理论为代表，之后对迁移有了更深入的探讨，具体表现在以下两种观点中：第一，强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。第二，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响
~定势对迁移的作用？
答：陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。因先前的练习而形成的定势影响到后面的问题解决，出现了两种结果：一种是使解题的速度加快，问题变的比较容易；另一种阻碍了问题的解决。体现了定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
~如何在教学中促进迁移
1) 精选教材
教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。 当然，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的，无生命力的，也无法迁移。
2) 合理编排教学内容
从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 结构化指教材内容具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的内在关系。
一体化指教材的构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。
网络化是一体化的引申，形成纵横交错的联系，突出各种基本经验的联结点、联结线。
3) 合理安排教学程序
在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依次教学。 在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。
4) 教授学习策略，提高迁移意识性
授之以鱼，不如授之以渔。学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。
影响学习迁移的条件
相似性
原有认知结构
学习的心向与定势
年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等。
奥苏贝尔的认知结构迁移理论的要点有哪些？
奥苏伯尔认为，当用他的认知结构的观点重新考察迁移时，会发现原先的迁移模式在有意义学习中仍然适用，顺向迁移仍然指先前的学习对后继学习的影响
知识的类型
依据反映活动的深度不同，可以分为：感性知识与理性知识
依据反映活动的形式不同，可以分为：陈述性知识和程序性知识。
~知识学习的类型
依据知识本身存在的形式和复杂程度，可以分为：
（1）符号学习：学习单个符号或一组符号的意义。——主要内容是词汇学习。
（2）概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征。
（3）命题学习：学习若干概念之间的关系。
二）依据新知识与原有认知结构的关系，可以分为：
1、下位学习（也称类属学习）包括两种形式：（1）派生类属学习（2）相关类属学习
2. 上位学习（也称总括学习）3、并列结合学习
（三）知识学习的过程（三个阶段）
1、知识获得：知识同化。
2、知识保持
3、知识提取（应用）
四、心智技能的培养
1、促进条件化知识的形成和产生式知识的自动化。
2、提高学生的言语水平。
3、根据心智技能的不同特点选择方法。
4、注重思维训练。
（一）操作技能的形成阶段
1、菲茨与波斯纳的三阶段模型：
认知阶段
联合阶段
自动化阶段
我国针对操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，将操作技能分为：（冯忠良）
（1）操作的定向：即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
（2）操作的模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
（3）操作的整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
（4）操作的熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
（二）操作技能的培训要求
1、准确的示范与讲解
2、必要而适当的练习 练习量 练习时间
3、充分而有效的反馈 反馈的内容 反馈的频率 反馈的方式
4、建立稳定清晰的动觉
三、我国心智技能三阶段模型（冯忠良）
原型定向：就是要让学生了解智力活动的“原样”，知道该做哪些动作和怎样完成这些动作，从而明确活动的方向。
原型操作：个体依据心智技能的实践模式所进行的实际操作。
原型内化：指动作离开原型中的物质客体和外观形式而转向头脑内部，借助于言语作用的观念性对象，从而对对象进行加工改造，使原型在学生头脑中转化为心理结构内容的过程。
、学习动机的分类
（一）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
这是奥苏贝尔的分类。学校情境中的成就动机主要由以下三方面组成：
认知内驱力： 自我提高的内驱力： 附属内驱力：
（二）近景性动机与远景性动机
根据学习动机的作用与学习活动的关系分类
近景性动机：远景性动机：
（三）内部学习动机与外部学习动机
根据学习动机的动力来源分类
内部动机： 外部动机：
第二节 学习动机的理论
一、学习动机理论
（一）强化理论
（二）需要层次论
（三）归因理论
（四）成就动机理论
（五）自我效能感理论
学习动机的培养与激发
（一）学习动机的培养
利用学习动机与学习效果的互动关系培养动机
利用直接发生途径和间接转化途径培养动机
（二）学习动机的激发
创设问题情境
利用学习结果的反馈作用
适当开展竞赛
正确使用表扬与批评
指导学生对学习结果正确归因
学习分类
（1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等；
（2）技能的学习。主要是指运动的、动作的技能和智力技能；
（3）道德品质和行为习惯的学习。
学习的概念
学习是由于经验而引起行为或行为潜能的比较持久改变的过程。
（1）学习是一种普遍现象，人和动物在整个生命历程中都贯穿着学习。
（2）学习是有机体通过练习获得行为经验的过程（而非成熟) 。
（3）学习表现为个体行为或行为潜能所发生的比较持久和稳定的变化。
（4）学习所发生的变化既可以是外显的，也可以是内隐的
四、良好品德的培养
（一）有效地说服
（二）树立良好的榜样
（三）利用群体约定
（四）价值辨析
（五）给予恰当的奖励与惩罚
二、教师成长与发展的基本途径
（一）观摩和分析
（二）微型教学
（三）教学决策训练
（四）教学反思
（五）行动研究
2、如何提高知识直观的效果：
（1）灵活选用实物直观和模象直观，词与形象的配合。
（2）运用感知规律，突出直观对象的特点。
强度律、差异律、活动律、组合律
（3）培养学生的观察能力。
（4）让学生充分参与直观过程。
3、如何有效地进行知识概括
（1）明确概括的目的方向性
（2）配合运用正例和反例：
正例：又称肯定例证（利于概括的信息）
反例：又称否定例证（利于辨别的信息）
（3）正确运用变式：
变式：变换事物非本质属性的呈现方式，以突出不变的本质属性。
（4）引导学生对材料进行精细加工
（5）科学地进行比较
（6）对学习材料进行合理组织
（7）启发学生进行自觉概括。
（二）中学生品德发展的基本特征
1、伦理道德发展具有自律性，言行一致
（1）形成道德信念、道德理想
（2）自我意识增强
（3）道德行为习惯逐步巩固
（4）品德结构更为完善
2、品德发展由动荡向成熟过渡
（1）初中阶段品德发展具有动荡性
（2）高中阶段品德发展趋向成熟
2. 柯尔伯格的道德发展阶段论
儿童道德判断的发展是有阶段的，这与儿童认知发展的阶段有关。环境、教育影响发展的速度；道德教育既不能采用机械训练的方法，也不能采用放任自流的态度，而应考虑儿童认知发展规律促进其向下一阶段过渡；最好的办法是让学生接触并讨论各种适合其理解力水平的道德两难问题，提高其道德判断水平。（“海因茨偷药”）