导读
写好作文的前提是学生对社会、对生活的思考（下）
面对当前“校园暴力事件”、“社会暴力案件”等系列案例，作为专业的作文教学研究工作者，我发现这是指导学生写好作文的最佳契机，这就是学生写好作文的最佳资料，它不仅可以警示学生如何认识社会，感悟社会，还可以提升人生世界观，使他们热爱生活、感恩社会，也正好可以弥补现今课本教育、人生教育之不足。
于是，我们精心设计了以下四节作文辅导课：
第一课：出示案例，我们和学生一起分析这些案例。
虽说有的学生也知道一些类似信息，但多数同学看到后还是非常震惊的，我提出问题：人心是什么？到底是什么促使这些原本善良的人变成恶魔的呢？
我们认真分析案件，再剖析我们每个人的内心，我们发现，原来在我们每一个人的内心其实都有“魔鬼”存在，都有阴暗的一面，我们也曾有过怨恨，有过嫉妒，有过纠结……当外界给予刺激，这只“魔鬼”就会在我们的内心蠢蠢欲动，稍有不慎，它就会从我们内心迸发出来，产生无限的负能量，不仅会伤害了自己，更会危害社会。
一些学生“恍然大悟”，当场写出了很多好文章。六年级学生陈鼎臻、顾莘悦，七年级学生徐申浩所写的题目是《留住善良》、《守住善良》；六年级学生施欣怡的题目是《建一座心桥》；六年级学生吴悠滺、袁佳玥，八年级学生何茜玥写作的题目是《冲动是魔鬼》；八年级学生李峰作文题目是《克制是一种智慧》；九年级学生陆文琪的作文题目是《愿悲剧不再发生》；六年级学生申珈闻的题目是《爱惜自己更要尊重他人》；高一年级学生匡天翊题目是《一念之差》；七年级学生葛宛垚写的是《学会放弃》……以上学生的每一篇都是发自肺腑，第一次面对人生写出了自己对它的理解。
第二堂课，我们出示的仍是这些案例。我让学生们思考：无论是马加爵还是林森浩，甚至于面馆老板和吃面的人，在平时生活中，他们也许并不是坏人，甚至还是善良的人，但为什么还会有这样的悲剧发生，到底是什么让他们举起罪恶的屠刀杀人，是什么促使他们内心的那只“魔鬼”跳出来危害社会的？
学生们又一次开始思考人生，探寻悲剧的起源。于是乎我们又发现了很多问题：六年级学生吴悠滺、董思绮开始正视《穷人的尊严》；何茜玥、李峰写了《不要让善良变成魔鬼》、《不要让自己成为凶手》；顾莘悦、徐申浩提出了《尊重卑微》《多一点尊重》；九年级学生徐子浩写了《尊严》；六年级学生丁雨辰主张《忍一时之怒》；葛宛垚说《小不忍则乱大谋》；陈鼎臻、施欣怡写的是《尊重是智慧》、《忍是智慧》；刘玉峰发出警告《请你保持冷静》……
一篇篇优美的文字，一个个鲜明的观点，让我看到了希望，学生的内心其实并不是那么单纯、幼稚，完全可以认识世界、感悟人生，但需要我们要做好他们的导师，做好他们的帮手。
第三课。当我们进行到第三课，学生再一次看到老师出示的这些案例时，他们都有些诧异，有的还皱起眉头：怎么还是这些？
我们启发他们再换一些角度思考：社会是发杂的，难以做到让每个人的心底都那么善良，总有一些“垃圾”存在，当我们面对暴力，面对恶魔，那时我们该怎么对待？是“忍一时之怒”，还是“以牙还牙”？忍，是不是弱者；还手，是不是勇士？对此，施欣怡写文章说：要《给穷人尊严》；陈鼎臻呵斥：《放下你的拳头》；顾莘悦解释《拳头不是解决问题的方法》；李峰指出《一笑泯恩仇》；高二学生张昊宇提出要《远离第二次伤害》；陆文琪劝大家《不要逞匹夫之勇》；徐申浩则主张《学会自救》……
又是一堂生动的作文课，每个学生眉头都舒展了，思路开阔了，学生说这样的作文辅导才是他们最喜欢的一种方式。
第四课。当我第四次给学生出示这些案例，孩子们笑了，课堂也一下子活跃起来，纷纷问：“安老师，今天我们从哪个角度看问题？”
我说：从自己的角度出发。
我们都是普通人，我们既不是垃圾人，我们也不是富二代、官二代，是千千万万个劳动人民中最普通的一个，我们比马加爵有着温暖的家庭，但我们比王思聪的家产还差那么一节（有同学笑），我们比上不足，比下有余，但是也不能保证不遇到挫折，不遇到不愉快。
当我们面对垃圾人，面对歧视、面对贫穷，甚至面对灾祸，我们应该怎么办？消沉下去吗？
马上，何茜玥论述了《贫穷与富有》，徐子浩说《尊严是自己给的》，陆文琪说《改变别人不如改变自己》，刘玉峰表述了《如何改变自己》，葛宛垚提倡《改变让人生精彩》，徐申浩问《如何使自己长大》，李峰答《知识使我强大》，董思绮也答《让知识武装头脑》，张昊宇总结《让自己强大》，……
四十分钟左右，一篇篇文章呈给我，看得我心花怒放，我欣慰，感觉他们孺子可教也，我的功夫没有白费，几个案件，不同的角度，一场小小的讨论，向我们展现的才是真正的作文教学模式。
四节课，每周一次，一个月时间，我们给孩子上了一堂大课，他们不仅学会了写作文，更重要的是认识了社会，学会了感悟人生；我们教给学生知识，教会学生感恩，让他们堂堂正正做人。
《中学语文教学大纲》对作文教学是这样要求的，第一条：“善于观察生活，对自然、对社会和人生有自己的感受和思考”；第三条：“提倡自由作文，根据自己个人特产和兴趣写作，力求有个性、有创意的表达。”我们要先指导学生如何观察生活，指导他们学会思考，从何思考，最终达到让学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。
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