如何提高高中生的英语写作技能
摘要:英语写作在中学教学中常常被教师和学生所实忽略，本文从学生的学和教师的教两个方面进行探讨“如何提高高中生的英语写作技能”，侧重了在平时的实践操作环节的运用。
关键词：开放性写作 写作流程 写作套路
【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】
一、通过课堂活动激发学生写作兴趣
课堂是学生学习与技能培训的主阵地，因此能够结合课堂教学内容，创设写作背景与主题，不仅使得课堂教学得到延伸，而且还使得课堂的教学内容巩固得到保障，两全齐美。下面就课内与课外的活动安排与布置谈谈如何激发写作兴趣。
首先，设计开放性话题，培养学生在写作中的求异思维和多向思维能力，
如：学到译林牛津版模块四第三单元reading not just watching a film. 课堂讨论环节时教师提出一个开放式的话题：what do you think virtual reality should be used for? and how?在讨论中，学生们对这种新技术的运用非常感兴趣，提出了在各个不同领域的运用，及如何具体运用。在个人独立思考的基础上不断发现并超越自已观念的局限，课堂气氛非常活跃。热烈的讨论激起了每个学生的表达欲望。课后的写作任务自然是how can virtual reality be used in different fields? 通过上交的习作来看，学生们的写作热情高涨，所想即所写，很多同学都写出了超过老师要求的词数和
并运用到了意想不到的领域。写作训练自然而又与课内活动相贴切。
其次，采用辩论与采访等多种形式为学生提供了一个语言实践的机会，在课内为课外写作任务打好基础、做好铺垫。
例如：在译林牛津版模块五第三单元the perfect copy的课堂讨论中，教师给出shall we develop the technology human cloning?,让学生分成赞成与反对两组进行辩论。学生在课堂上兴趣盎然，据理力争。辩论式讨论调动了每位学生参与讨论的积极性，而且锻炼了思维的敏捷性和推理的严密性。课后写作任务就是 i am
for/against human cloning, and why. 这样的写作是对课堂活动中学生思维的复现，写作积极性高，效果好。再例如：在学习译林牛津版模块七第三单元the effects of the internet on our lives时，这种类拟方法的运用真是屡试不爽。
二、注重写作流程与套路的培养和训练
教师应注重对学生进行写作流程的指导。要求学生在每次写作之前都做到下面几个步骤：审题与构思、草拟初稿、修定初稿和誊抄定稿。
1.审题与构思 做题时应认真审题，细读题目要求，对所写文章的框架要做到心中有数，切勿冒然动笔。一定要对短文预先进行构思布局。通常我们应采用从整体到局部的规划方式，即：明确体裁→选定时态→确定要点→划分段落→做好衔接→谴词造句。
2.明确体裁 书面表达对体裁、内容和篇幅都有明确的限定。书
面表达的体裁有记伤痛文、议论文、说明文和应用文。无论题目提供材料的方式是文字、图画还是表格，要求写的文章的体裁总是唯一的。确定了体裁就确定了其特有的格式。
3.选定时态 动词时态错误是考生在写书面表达时最常犯的错误之一。时态错误多也是语言运用能力较差的显著标志。因此，在写作过程中考生要力求避免错用时态。
4.确定要点 根据题目要求，结合自己的想法，然后再确定要表达的几个重点和个别次重点。一定做到在内容上不能遗漏重要得分点。
5.划分段落 高考英语书面表达的内容一般比较明确，但在表达中清晰的段落能使作文层次鲜明。段落的确定需要从作文内容如文字信息、图片数目、图表等加以考虑。
做好衔接：英文作文篇章构成方式为路标式（直线式），它不同于中文篇章的迂回式（圆式）。因此，英语作文中衔接词的使用对文章层次、内容结构及色彩韵味都十分重要。衔接词主要有连词、过渡词、代词或重复前句的单词。它们的选用应根据段落、句子之间的关系而定。
谴词造句：使用长短句相结合的原则，长句即多采用复合句，这样可使文章更具文采。如可使学生选用较熟悉的定语从句、名词性从句、状语从句、强调式句型及it句型等。还可以运用我们较高级的一些表达式，如：非谓语动词作状语、with的复合结构、独立主格结构及倒装句。学会英语表达中常用被动语态的表达习惯。在
谴词方面要选用准确、生动的词汇，尽量尝试使用高级词汇，为作文增色添彩。
2. 草拟初稿 在以上审题构思的基础之上，我们应要求学生尽快根据所列出的几个重点进行段落规划。这时会比较清晰地找出与要点内容相符的高级词汇与句式，避免了一次性成稿会忘记的审题要点。把这样的训练放在平时，养成习惯，就会逐渐克服写作中经常出现的许多问题。但是一定切记，这只是一个草稿同，不要写的详尽而又缜密，因此而耗费了大量的时间导致来不级誊抄。同时，写初稿时不要写得太密，行与行之间要留出空来，以便修改润色。
3.修定初稿 对草稿的修改，也是大致的。主要是回到审题时的出发点，重新审视一下体裁、时态、要点、段落、衔接及亮点词句。主要是从大处着手，做到定稿前成竹在胸，镇定自信。
4. 誊抄定稿 誊抄环节是建立在前面的工作基础之上的，所以要看着草稿即小心谨慎又要笔下生风，用优美的书法体现自信，用正确无误的高级词汇与句式来展现实力。在一气呵成之后，我们是要一定提醒学生最后的检查是必不可少。不能让誊抄时产生的笔误造成遗憾。
这样通过对写作流程、写作套路的训练，由不习惯到习惯，到内化成学生写作的自然素养。学生的作文水平自然会随着训练的不断强化而逐渐提高，也会看到学生的写作自信心也会不断增强。
三、加强写作与其它语言技能的融合
在高中高密度写作课的教学过程中，必须强加多种训练形式与写
作的融合，这样我们的写作课才不致于单一、枯燥、乏味。因此，教师需认真思考，选择写作内容、形式，精密设计写作课教学环节，做到一课多练、一题多练，使写作教学更具针对性和实效性。在课堂训练中可采用以下形式：
1.写作与阅读 即把相对简单的写作内容加强拓展与延伸，把写作与阅读相结合做到相互促进与提高。具体有两种做法：① 教师在课堂上首先分发与写作内容密切相关的语言方案材料，让学生阅读之后，进行一个相对迅速的缩写训练，提纲挈领，草拟一篇新习作。然后再给本节课的主要写作任务，这样学生就可以通过比较、模仿相对轻松地写出一篇象样的习作。只是要注意这个主要写作任务是根据教师事先分发的文字材料，主题要求相拟度较高，是依文命题。② 教师让学生针对写作任务草拟初稿，然后分发与写作主题相关的多篇语言材料，让学生迅速浏览，取其精华去取糟粕，再重新拟稿，完成写作任务。这样学生学习同一主题的语言材料，又利用了语言材料上知识并迁移到写作中去。一举两得。
2. 写作+听写 在学生构思作文的基础上，对学生进行范文听写。它对学生提出较高要求，因为学生的听写能力是他们英语综合能力的良好反映。写作+听写训练可让学生关注单词音、形、意，并在听时形式短期记忆，做到手脑并用，调动多种感官共同参与活动。教师对学生训练时要注意：①要在学生已完成作文构思的基础上听写；②听写前对听写中较生疏、复杂的词汇和句式进行渗透；③注意听写速度、诵读次数的适宜性，保证85%以上的学生能参与。
一般听写为3遍，前后两遍速度稍快，中间一遍听写速度稍慢。第一遍让学生对听写内容形成整体印象，最后一遍检查，补充要点。
3. 写作与批阅 即围绕学生习作进行批阅与讲评。在此过程中为了高效快捷，一定要发挥多媒体的优势。主要也有两种方式，① 精选学生习作进行展示，分组讨论，小组合作。各组例举优缺点。限制例举优缺点的个数与例举的时限。教师辅助学生评阅。学生结合点评内容进行重写。② 随机展示多篇学生习作（一次一篇），学生小组讨论，教师主评，学生辅助点评。最后学生重写，小组合作，互批互评。这两种方式都激发学生的写作热情，并触使师生互相学习，生生互相借鉴。
实践表明，将写作和听写相结合，学生的写作热情有很大提高。他们会在听写后主动相互交流、查字典或向老师索要范文。听写需15分钟，与抄范文相似，但效果却要好得多。教师要根据实际情况，科学地选用训练方式，在实践过程中对学生充满鼓励和期待，让学生看到自己的成长与进步，获得自信，成为学习的真正主人，最终提高写作能力。
参考文献：
1.孙瑛.迁移提高英语书面表达的策略.云南，2004.9
2.雷敏.高中英语写作问题与一些改进实践.内蒙古民族大学学报, 2007.10
3.戴世英.谈高中英语写作教学.基础教学外语教学研究, 2007.2转