高中生语文作文写作畏难心理的成因及解决方法
高中语文作文写作畏难心理是许多高中生都有的一种心理现象，这种心理现象的出现既有主观原因也有客观原因，从主观上看，与写作主体，即学生本身有着密切的关系；从客观上看，与现行的高考制度及高中语文教师的作文教学有着莫大的关系，那么什么是高中语文作文写作畏难心理呢?
首先我们必须明白什么是畏难心理。一般意义上讲，行为主体在面对任务时会产生多种心理变现和情绪，既有积极向上的主动心理，又有一脸不屑的轻视心理，更有自我怀疑甚至否定的畏难心理等等。比如当任务对行为主体而言相对容易的时候，行为主体就会以饱满的热情、昂扬的斗志去主动完成。当然，当任务对行为主体来说困难的时候，行为主体就会产生自信心缺失、惧怕的不良心理和情绪，即畏难心理。
其次我们还必须明白高中生语文作文写作畏难心理与一般畏难心理的关系，前者是后者在语文写作教学中的表现。所谓高中生语文作文写作畏难心理是指高中生在语文写作过程中，面对写作任务时，产生的一种自我怀疑和否定，惧怕自己不能较好的完成写作任务，达不到自我心理期望值的一种不良心理现象和情绪。主要表现为对语文写作过程缺乏主动性，对语文写作内容不感兴趣，对语文写作结果产生畏惧，写作时缺乏必要的情感。
高中生语文作文畏难心理的成因从普遍意义上讲可以分为两大类：第一：写作主体内部准备不足；第二：写作主体的外部情景不科学。
写作主体的内部准备不足主要表现为以下几个方面：第一、面对作文题目时，不能正确审题立意。尤其近年来，我省的作文题目是给出材料，让学生自己审题立意，自拟题目。材料作文扩大了学生写作的范围，但使得一部分学生不能给出切合材料的立意。导致一部分学生拿到材料就犯怵，在作文的开端就被审题立意这一拦路虎吓到了。不能够正确审题立意，或者说不知道自己的审题立意是否正确，已经成为我省部分高中生语文作文畏难心理形成的一个重要原因。可以想象到，学生连拟题都不知道从哪里下手，更不用说去有勇气和信心完成一篇符合审题立意的佳作了。第二、审题立意之后，苦于无米下锅。一部分学生能够较好的完成审题立意这一作文的首要任务，但是在接下来要进行文章的主体写作时，却没有可用的材料。这就导致了我们的语文教师在作文批改中经常遇到的一种现象，一个例子或者一句名言警句，被好多个学生重复利用的现象。当然，这其中也有运用的不错的。往往是很多同学不管能用不能用，只管把材料生拉硬扯的拼上去，堆砌够高考语文作文题目800字的要求即可。这样堆砌起来的作文是很难获得阅卷老师的认可，也不可能获得较高的分数的。这也导致了一部分高中生，在面对语文作文时，有一种挤牙膏式的感觉，搜肠刮肚，硬挤硬吐，好不容易完成了一篇作文，却只能给自己带来自信心的伤害。从而产生一种对语文作文的抵触和厌恶心理。第三、即便有了合适的材料，却不能用较为艺术的语言表达出来。这主要表现为，我们的部分高中生，虽然在接受九年义务教育时期，学习了大量的修辞手法和名言警句以及成语典故，甚至背诵过许多优秀文章，但是还是不能够灵活运用这些材料。不知道如何把一个事物生动形象的描绘出来，不知道如何把一个道理精辟准确的阐述出来，不知道如何把一份情感感人至深的表达出来，不知道如何把一件事情曲折有致的讲述出来。第四、不明文体，非驴非马；文白夹杂，不伦不类，胡写一气。有部分高中生，一直到高三，依然弄不清各种文体的具体要求。因此作文时，瞎写乱写，抛弃了“文体意识”，毫无章法的拼凑一气，写出了“四不像文体”。“四不像文体”是一种病态文体，病态文体是不可能获得语文卷老师的青睐的，更不可能达到学生的自我心理期望：较高的分数。因此有一部分学生的作文，虽然如行云流水，情感真挚动人，道理深刻有致，但是却不能有很好的收获。这样的结果，在一定程度上导致了一部分高中生对语文作文丧失了基本的信心和热情。第五、作文功利色彩过浓，却适得其反。一部分高中生为了能够在考试中获得较高的作文分数，识记了许多材料和所谓的作文格式。在作文过程中，说别人说过的话，表达别人表达的情感，讲别人经历或
讲过的事，唯独抛弃了自己内心的真实经历和情感。这也导致一部分高中生感到作文的枯燥和乏味。他们忽视了作文表情达意的根本内涵，而是把作文单纯当成了升学考试的一块垫脚石。更有甚至，强迫自己模仿和套用高考语文作文的“八股式”结构，即：第一段三个排比句引出一个中心论点；中间三段，每段一个分论点，每段一个正反对比论证结构；最后一个段呼应开头，照应中心论点。学生在作文时，不是为了放飞情感的白鸽而是在带着脚镣跳舞。这也会导致一部分学生对高中语文作文的厌烦和压力山大感。
写作主体的外部情景不科学主要表现为以下两个方面：第一、现有高考制度的对学校导向作用。在现有的高考制度下，各个高中为了提高升学率，普遍采用填鸭式的灌输教育，挤占了学生的课余时间。这就导致大部分高中生，为了提高总体的高考成绩，拼命的为高考而学习，没有时间或者疲惫得不愿意去欣赏文学名著。语文作文的过程是写作主体把内在的主观情感用语言外化的一个具体过程，这个过程既需要真实的主观体验，也需要艺术的体验加工。艺术的体验加工对于中学生来讲，主要的、有效的获得途径是向文学大师学习。但并不是每个学生都能够与文学大家零距离接触并聆听他们的教导。因此从普遍意义上讲，要想体验文学大师的文学情感，或者说要想实现把握文学大师创作过程的心理变化的目的，最好的方法就是真实的去阅读大师的作品。从中体验文学大师的创作情感变化，同时从中接受创作艺术技巧的熏陶。这才能够很好的把自己对客观世界的真实感受艺术的外化。但是我们的高中生却没有或者说不得不没有这样去学习的机会。这在一定程度上，导致了我们的高中生在外化自己对客观世界的真实体验时没有章法，从而产生了较为强烈或者巨大的厌恶感和压力感。第
二、现有高考制度对语文教师的教育观念和教学技巧的影响。现有的高中语文教师为我国的语文教学做出了巨大的贡献，但同时由于一些教育观念的干扰，我们的高中语文教师，在某种程度上扮演了高中生作文写作的杀手或者阻碍者的角色。这主要表现在以下两个方面：首先，语文教师是一个学校的工作者，在各个学校追求升学率的大背景下， 我们的语文教师自觉或者不自觉的把快速提高语文总体成绩作为自己工作的首要任务。我们知道语文作文成绩的提高在现有的高考语文考题中是进步最慢的，所以我们的语文教师宁可去多抓下古诗文背诵，也不愿意多费力气在作文上。虽然语文作文的分数占据了语文总体成绩的百分之四十（语文总分150分，作文60分）。同时语文作文本身还有一个特殊情况是，对于语文成绩中等以上的学生来讲，作文成绩是很难拉开距离的。所以我们的高中语文老师都知道语文作文重要，但普遍情况却是，只要语文成绩中等以上的学生作文不是很差劲，就不会费太多精力在作文教学上。与其费尽力气在提速不快的作文成绩上不如用工在提速显著的古诗文背诵和病句修改上。其次，高中语文教师不得不承认的一个事实是，为了自己的教学成绩，我们忽视了对孩子情感表达的培养。我们的所有工作重心是培训孩子快速获得高分数，我们的角色正在由教书育人的教师变成教会学生得分的技师。换句话说，在现有的高考体制下，在现有的社会期望下，在追求自身价值实现的压力下，我们的工作本身也掺杂了太多的功利色彩。这也在一定的程度上导致了我们的学生对语文作文写作的厌烦和不满，因为他们的写作不会或者不能展现自己的内心世界，因为他们的写作是为了他自己、也为了我们所有的分数。一个人做一件带有各种功力色彩的事是很辛苦的，何况我们的学生从小学到高中一做就是十几年。在他们这种年龄情况下，能对高中语文作文写作不产生畏难心理吗？那是不可能的。 以上我们探讨了高中生语文作文畏难心理的成因的主要方面，现在笔者就此提出一些解决问题的对策。我们知道如果要想了解一个解决问题的方法是否有效，首先我们必须查明该方法是否对症下药。那么要想提供想解决高中生语文作文畏难心理的方法也是这样的。首先针对写作主体内部准备不足的问题我们可以提供以下几种方法：第一、激发学生的审题兴趣，兴趣是一切成功的源泉。那么教师要想激发学生的审题兴趣，就必须用科学的方法指导学生审题。首先引导学生发现材料的整体美观和意义价值。其次要引导学生揣摩出题人题目要求的意图。再次要引导学生找到材料中的提示语、关键词和内在暗示及彼此联系。最终完成对
材料核心价值的提炼，进而把握材料的立意。
第二、培养学生材料积累的意识和方法。写作过程就是一个人情感的释放过程，要想使情感的释放有载体，那就必须有一定的材料和语言积累。没有很好的积累是不可能完成一篇令人眼前一亮和感人至深的佳作的。著名作家秦牧对于材料的积累对写作的重要性有过这样的说法：一个作家应该有三个仓库：一个是直接材料仓库，装着从生活中得来的材料。一个是间接仓库。装着从书籍和资料中得来的材料。另一个是日常收集的人民语言的仓库。同样，著名的教育家叶圣陶先生也有类似的说法，他说：写任何东西决定于认识和体验，有什么样的认识和体验，就能写出什么样的东西来。因此必须指导学生注意积累材料。我们的老师可以用一些最为传统的方法，每节课给学生谈一些身边、社会发生的大事，并引导他们进行理性分析和总结；帮助学生选择一些他们喜欢而又有价值的文学书籍，按进度每天和学生共同讨论其中的一些篇章，赏析其中美妙的语言和精彩的艺术技巧；教会学生记录他们的生活和感受，我曾经开玩笑地给我的学生说：如果今天你忧伤，请用三两句话记下你的忧伤；如果今天你愉悦，请用三两句话记下你的愉悦；如果今天你无聊，请用三两句话记下你的无聊。只要你愿意每天都可以写三两句，每天都会有进步。同时要敢于承认学士奇特的想象，肯定和引导学生的个性张扬。
第三、唤醒学生的修辞意识。作文的成功从一定程度上说，是因为作文语言的成功；作文语言的成功，从一定程度上说，是因为修辞运用的成功。修辞对于作文的作用是言之不尽的，孔子曰：言之无文，行之不远。修辞手法的成功运用能够增加文章的色彩和亮度，成功运用修辞格的句子是作文中的亮点，犹如山林中的瀑布，旷野中的大树。读起来让人耳目一新，精神为之一振。因此高中语文作文教学必须唤醒学生的修辞意识。定时定量的有规律的给学生举一些具有修辞艺术魅力的句子，让他们去欣赏、去模仿、去创作、去超越，并对此加以指导和肯定。对常用修辞的种类、感念、特征、用法要不厌其烦的强调和解释。
第四、树立学生的文体意识。规范的文体是作文成功的一个前提，一篇文体不规范的作文要想获得成功，那是很难令人想象的。没有规矩不成方圆，天马行空的胡写、乱写只会使文章丧失亮度。相反对于不明文体的学生来讲，守规矩的作文写作可以收到事半功倍的效果。文体意识的树立，可以采用传统有效的方法加以指导和训练，那就是，引导学生对规范文体进行分析和模仿，并对不同文体的异同点进行比较和分析，建立基础的文体意识。
第五、让学生的作文回归学生的情感需要。文者，表其情，达其意者也。我们要用真善美指导学生，让学在行文过程中说自己想说的话，表达自己想表达的情感，讲自己讲得通的道理，描绘自己所想描绘的见闻。并用社会主流意识加以纠正和引导。我们要培养的带有真诚和懂得感恩的学生。而不是被功利色彩渲染了的学生。
其次针对写作主体的外部情景不科学的问题，我们可以提出以下两种解决问题的方法：第一、开辟阅读空间，还学生一个自由的语文课堂。无阅读的语文课堂是不健康的语文课堂，这不仅仅是对语文作文写作而言的。无论我们的课程进度有多紧凑，请给学生留一点阅读空间，让他们能够与名家大家对话，并从中汲取营养。这样既解放语文教师也培育我们的学生，何乐而不为呢? 逐步引导和培养学生的阅读兴趣，让阅读成为学生的一种学习习惯。首先要给学生营造一个阅读氛围。我们可以开展读书月活动，可以定期开展朗诵比赛，可以办一些读书板报，可以开展读书交流会等等。其次要搭建交流平台，展览优秀的读书笔记，朗读美文佳作，提出读书疑难。利用黑板报，开辟读书版面，让学生轮流发表自己读书笔记。对课外阅读取得一定成绩的学生，及时地鼓励及表彰，让他们体验阅读成功的喜悦。经常组织学生参加各种写作比赛，创建班级博客，并且鼓励他们积极投稿去各种杂志社及报社或者网上， 让学生的心灵收获有一个展示的平台。
第二、转变教育观念，还学生一个纯情的语文课堂。首先我们的语文教师要明确一种意识：教书只是一种手段，育人才是我们这个职业的最终目的和光辉处。不要把自己的名利得失和
孩子的语文成绩过分挂钩。其次要以职业道德和从业良知为出发点，以社会主义核心价值观为导向。做一个真正服务于社会，奉献于教育的人民教师。教育和促进学生的语文素养全面发展，竭尽全力的为社会主义建设培养合格的人才。