《情境教育》读后感
新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。这就对教师的课堂艺术的提出了新的要求。虽然以前在教学时也意识到了情境教育的重要性，在教学中也积极地去尝试和探索过，知道情境教学是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。也知道情境教学法的核心在于激发学生的情感。但是在具体的教学中，发现很难运用自如,始终收效甚微，这次有幸拜读了李吉林老师创设的“情境教育”，使我茅塞顿开，对情境教学有了较为直观和系统的认识,触动非常大，以下是我学习“情境教育”后的几点感受。
第一，情境教学解决了“如何让学生真正地走入课堂，走入文本”的问题。文章不是无情物，每篇文章都有它自身的情感因素。良好课堂情境的创设，可以引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋，激发学习激情，培养学生的思维能力。那么我们在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，就能让课堂充满创造，充满生命的活力。所以情境教育提出以“情”为纽带，缩短了教师与学生的心理距离，这就弥补了传统的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的距离与隔膜，从而使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程的缺陷。因此，情境教学是真正意义上解决了“如何让学生真正地走入课堂，走入文本”的问题的最有效的办法之一。
第二，情境教学拓展了教学渠道。在教学中通过创设不同的情境，如问题情境、生活型情境、探究性情境、实验型情境、趣味性情境等，丰富了教育教学的内容，诱发了学生对于学习的兴趣，有利于克服学生对学习的排斥感，让学生在不同的情境中感受到学习的乐趣，激起学生学习积极性，获得了积极的心理满足及对学习的信心。
第三，情境教学体现了教育创新。学生创新能力的培养教育方式有着极为重要的引导作用，教师已不再是知识的传授者，而是唤醒者、鼓舞者——唤醒学生创新的潜能，鼓舞学生创新的志向。情境教学从情境的设计、情境的选择、情境的运用都体现着教育的创新。在这一过程中，要让学生的思维进入最佳的心理状态，要让情境点燃学生智慧的火花，要在情境中拓宽学习的空间。情境教学不仅对教师的教育创新提出了要求，也培养了学生的创新精神和求异思维品质。
最后，在情境教学的实践探究中，要结合不同的教学内容、学生的学情状况，教学的实际条件等诸多因素，有目的、有选择、有意义地进行情境教学，让情境教学更好地为课堂教学，为学生的发展服务。
李吉林老师的情境教学如一本厚厚的书，需要我们细细的钻研，李老师坚持走自己的路，她成功了，我们比她年轻，我们有时间，有精力，所以我们更要努力的去钻研。今后我将以前辈为榜样，手捧一颗爱心，追寻大师的足迹，紧随时代的步伐，在情境教育这片沃土上做一名辛勤的耕耘者，让情境教学在贵州这片热土上生根、发芽、开花，结出累累硕果。