1 《藤野先生》导学案
年级：初二年级 科目： 语文 课型：预+展 主备人：
备课时间：2015 年3 月2 日 审核：初二语文组
教学目的：
一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；
二、理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
课文相关资料：
独学内容：
解释下列字词（给加点的字注音）；并将文中的字词抄写出来解释，
绯红： 宛如： 流言：
畸形： 匿名： 发髻：
杳： 瞥见： 美其名曰：
第一课时
1 通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语
2 理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点
3 了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次
教学过程：
导入新课。
1 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
2 指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：
3 介绍时代背景：
4 快速阅读课文
a 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，
b 变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情：
C 根据前面两个问题你觉得应该怎样来划分文章的部分，说说各部分的大意。
（组长可以适当提示组员）
【教师巡回辅导，学生自习。要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。】
5、根据上述提出的问题，进行研讨。（小组群学）
教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。
6、小组代表展示所学内容
7、研习课文的第一部分。
请一学生朗读，同学们看书并考虑：
（A ）、作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？
（B ）、比喻和反语修辞手法的作用是什么？
（C ）、“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？
小组内群学，（注意：组长不能包办，只负责记录和总结补充归纳，明确展示的要点
8、小结：本文题目是《藤野先生》，可第一部分内容看似与写藤野先生无关，通过对全文的理解你知道着是为什么吗？
写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。
五、布置作业。
1 预习第二部分。该部分可分几个大层次？各层次写了些什么内容？概括各层层意。
第二课
教学要点：
研习课文的主体部分——第二部分。
教学过程：
一、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。（问题与答案参看第一课时的）
二、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。
速读课文 （对学内容）
明确：该部分可划分为四个层次。
第一层 第二层 第三层 第四层
三 品读课文，探究人物形象：
品读部分：作者在仙台与藤野先生交往的段落，（6-23）
1、用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句，
2、概括出在仙台我与藤野先生交往的事件，从而进一步概括藤野先生的性格特征。 （先自主学习，再小组合作）
四、研习课文第4、5两段。思考下列问题：
从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？
五、研习课文第二部分第三层次内容。
指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？
六、研习第二部分第四层次内容：阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。
七、布置作业。
预习课文的第三部分（36—38段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。
第三课时
教学要点：研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。 教学过程：
1 请学生朗读36—38段，思考下列问题：
这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？（体会个别字词的斟酌） 学生讨论，教师归纳，明确：
第36段 第37段 第38段
2 “似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”一词有什么意思呢？
指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。
总结全文，概括本文写作特点。
藤野先生导学案答案
第一课时
预习：独学字词
绯红：鲜红。 宛如：好像。 流言：流传的毫无根据的坏话。
陌生：不熟悉。 畸形：不正常的形状。 不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
匿名：不具名或隐藏真名 杳：远得不见踪影；无影无声。瞥（pi ē）见：很快地看一下。
发髻（j ì）：挽束在头顶或脑后的头发。 美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
2 我 的 母 亲 导学案
主备人：邓红霞 审核：初二语文组
一、学习目标
1、学会概括事件，体会这些具体事件对表现人物性格和品质的作用。
2、揣摩语言，学会运用细节描写刻画人物性格的方法。
3、感受母爱的至高无上，体会母爱这种博大的情怀。
自主预习：
1、反复朗读课文，将不认识、不理解的词语写下来，借助工具书或在小组内寻求解决。
2、搜集有关“母爱”的文章、诗句、歌曲以及胡适的文章和有关材料，先在小组内交流，准备展示。
3、为母亲做一件事，可从以下提议中选一件去做，做后写下感受。（写在日记上即可）
A 、为母亲洗一次脚 B 、为母亲梳一次头 C 、为母亲做一顿早餐 D 、与母亲做一次深情拥抱
教学过程：
1、导入：
2、交流展示（字词、搜集材料、 准备工作）
3、速读课文，结合已有的印象。用一句话概括母亲的形象特点：
4、合作探究
【A 】探究题目一：读了（ ），我看到了一位（ ）的母亲。（对学内容）
（方法指导：如何概括事件？例如：用文中原句、找中心句、自己概括等）
【b 】探究题目二：从文中母亲的几件事中，哪些话语或是细节最让你感动？找出来作批注。 （群学内容 ，组长指导）
5 小结，预习：
其实作为颇有名气的学者胡适，在行文时却极注意用词的分寸。按照下面例子，再找出几例试着体会作者在运用词语方面的分寸感。
如：⑴我在这九年之中，只学得了读书写字两件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点底子。
第二课时
课堂目标：
1 小组展示
2 总结探究
准备展示目标：
1 概括事件，体会具体事件对表现人物性格和品质的作用
2 运用细节描写刻画人物性格的方法
3揣摩语言，体会作者运用语言的分寸感
教学过程：
四、设置报道站，小组准备
五、按照目标，小组展示
3，教师归纳，问题探究
a 、课文标题为“我的母亲”，而文章前三段只有一句提及母亲，其内容似与“母亲”无关，这是为什么？
b 、文章最后一段写什么？
d 、本文语言有什么特点？运用了什么写作手法？
4、阅读这篇文章，我们不仅为作者母亲美好的性格品质所感动，而且也被作者渗透在字里行间的对母亲的爱戴、感激之情所感染。但文中极少有直接抒情的句子，作者的情感是任何体现的?
5 积累 搜集有关母爱的故事、诗歌、名言。
拓展延伸
1、文章结尾写道：“我在母亲的教训之下度过了少年时代，受了她极大极深的影响。”这“极大极深的影响”表现在哪些方面？你在哪方面深受自己母亲的影响？写一个50字以内的片段。（写在日记本上）
课内反馈
2、阅读下文，回答问题。
我母亲管束我最严……这是我的严师，我的慈母。
①找出文中母亲是严师的例子，是慈母的例子，并各用一句话概括。
②. 文中画线句体现了母亲的什么心理？行罚时“不许我哭出声来”，为什么？
③“她教训儿子不是借此出气叫别人听的”在文中结构上有何作用？
2、感受朱自清《背影》与邹韬奋《我的母亲》两文的异同点
3、我的第一本书
课型：预习 主备人：邓红霞 审核：初二语文组
学习目标：
1、感知课文内容，感悟作者思想感情，体会重点语句的含义，体会“第一本书”的深刻意义
2、品评含意丰富的语句，养成正确的语感。
预习（独学）
读读课文。读写下列字词。
幽默 凄惨 奥秘 翻来覆去
2、搜集作者牛汉的资料。
学习过程： 第一课时
1、同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。今天，我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思考人生命运这个鲜活的话题。(板书文题、作者)
2、默读课文，感知内容，复述课文（3-8段）。
要求：交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。读音准确，语言简练生动，表达自然
流畅。
3、再次默读课文，思考下列问题：（对学）
a 、说说“我的第一本书”的含义。写在A 内容（1）即可
b 作者是怀着怎样的感情追忆他的第一本书的呢？
下面内容，教师可先做例子，然后让学生依照例子去做准备
A 感知课文内容，体会重点语句的含义，体会“第一本书”的深刻意义（对学+群学）
1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗? 你还可以作怎样的理解?
2．没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，但作者在文章的结尾补述“他一辈子挎个篮子在附近几个村里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”作者为什么要做这样的交代？
B 品评含义丰富语言
1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。(作者对童年的感觉是怎样的？联系上下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？)
2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。(怎样理解“枉读了这几十年的书” “枉写了这几十年的诗? “人不能忘本”的“本”在这里指什么？)
第二课时
1 复习反馈
2 小组板演准备报道展示
展示目标
a 、感知课文内容，感悟作者思想感情，体会重点语句的含义，体会“第一本书”的深刻意义
b 、品评含意丰富的语句，养成正确的语感。
3 、课堂小结：同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是—所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗?
4. 概括第二段的段意。
5. 试评价画线句。
4 列夫、托尔斯泰 导学案
年级：初二年级 科目： 语文 课型：预习 主备人邓红霞
备课时间： 年 月 日 上课时间： 年 月 日 审核：初二语文组
学习目标
1、分析本文的重点语句，品味作者富有表现力的语言
2、把握作者描绘的列夫·托尔斯泰眼睛的特点及其丰富而深厚的精神世界；
重难点：学习对托尔斯泰进行细腻而夸张的肖像描写方法。
预习（独学）
1、掌握下列词语，给加点字注音。(解释四字词语)
黝黑 滞留 愚钝 器宇 禁锢 轩昂 犀利 侏儒
酒肆 尴尬 粗制滥造 广袤无垠 无可置疑
第一课时
1、导入：从列夫托尔斯泰的外貌入手、、、、、、那我们来看看名作家茨威格是怎样描述托尔斯泰的。
2默读课文，感知文意。文章可分为那两部分？（充分朗读课文）
3品味富有表现力的语言
总结并明确：肖像描写应抓住人物的特征去写，修辞手法的恰当使用使文章更幽默生动，也使人物的形象更丰满。
4、把握作者描绘的列夫·托尔斯泰眼睛的特点及其丰富而深厚的精神世界
5、小结
第二课时
1 小组准备展示，目标见第一课时学习目标
2 小组展示
3 问题探究
四、如何理解“直到年纪大了„„俊秀之光才是使这块悲凉之地解冻“这句话的含义？
5布置作业：
《死海不死》
：死海的表象——死海的特点——死海的未来。
《万紫千红的花》：花色浓淡的原因——花色变化的原因——花与人们的生活。 、
此种方法是师生合作，选定最有示范作用的优秀精短范文，由教师朗读，学生笔记下来。一般的作法是教师用稍慢的速度朗读三遍，学生在课堂上全神贯注地听记、修订。此法有一箭多雕之功效，既练了字，练了听力，训练了写字的速度，又带着很深的印象积累了一定数量的美文。
5.
写法讲析课
以教师为主导，学生为主体，在梳理教材之中，在信息交流之中，随时概括总结规律性的板块知识，并用卡片记录下来，形成美不胜收的写作指导卡片。学生在记录、整理的过程中既增强了动手能力，又潜移默化地受到熏陶。如对记叙文结尾方式的分析品评，可介绍记叙文结尾的八个美点：简洁美，如《论雷峰塔的倒掉》；含蓄美，如《落棋有声》；激情美，如《谁是最可爱的人》；气势美，如《海燕》；意境美，如《荔枝蜜》；精警美，如《枣核》；画面美，如《七根火柴》；悬念美，如《鞋》。6. 提纲训练课
此课型着眼于增大训练的密度，节约训练的时间，锻炼学生快速构思的能力。是非常有
用、非常有意义的一种训练课型。运用得好，有很高的复习效率。其方法是：
以“一节课”为单位，教师组织学生对一定数量的文题进行构思训练，只拟提纲，不求成文。训练的内容有多角度立意训练、一题多作构思训练、联想与想象训练、布局谋篇训练等。
在一个课时内，只拟五个左右文题让学生快速构思，要求写出较为详细的构思提纲或构思内容，教师在巡回之中发现优秀的提纲，拿出来加以评讲。
如果作文总复习期间对30个左右的文题进行认真的构思训练，则学生的考场应变能力可以大大增强。
7.
思路开拓课
此课型着眼于开拓学生思路，增长学生见识，在有趣的横向联系中让学生从理性的角度掌握一些写作知识。如教材中，人物“脸”的描写有几十例，可先找出对人物的脸和脸色进行描写的句子：①他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人。②韩麦尔先生站起来，脸色惨白。③小姑娘只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸。
④在人们的说笑声中，老头红了脸。
⑤他坐在小板凳上，两个肘子支在膝盖上，两只手掌托住冻得发红的脸蛋。 ⑥她那时十八九岁，右嘴角边有榆钱大小一颗黑痣。„„
然后进行读写分析：从这些具体的语言材料中，就“写作”知识来讲，可以让我们学到：①用脸色的描写表现人物的生活状况。
②用脸色的描写表现人物的外貌特征、身分、年龄。
③用脸色的描写表现人物心理的变化。
④用脸色的描写表现人物心灵之美丑。
⑤用脸色的描写表现人物性格，烘托文章的主题。
⑥用脸色的描写表现人物命运的巨大变化。
⑦用脸色的描写表现时代的痕迹。
⑧用脸色的描写表现人物特定情境下的遭际。
还可以进一步分析：脸色的描写，多用简笔，少用细笔；适当穿插，点到为止。可单独一笔，也可在文中多次呼应。如《一面》、《孔乙己》、《卖蟹》、《我的叔叔于勒》等。
8.
心理训练课
此课型运用的目的是训练和培养学生健康的考试心理，努力提高他们的考场反干扰能力，锻炼他们的毅力和意志，以努力保证在“考场”这个特定环境中的作文质量。训练的主要内容有：考试心理训练、模拟的快速作文训练、在复杂环境中排除干扰的训练等等。外，还有常用的专题训练课、仿写课、语言技能训练课等，也可穿插使用。
(三) 精心地设计复习的题型
中考作文总复习，最忌单一呆板的写作训练和评讲。从时间分配上来讲，满满地安排六至八次大作文写作训练，就可能占去全部的作文总复习时间，用这六至八次彼此间没有逻辑联系的训练来应对中考，似乎还比较困难。从学生心理上讲，由于其它需要背诵牢记的课程的时间压力，由于应考前冲刺的精神压力，大部分同学对写作训练已是“无心恋战”。所以必须从侧面入手，从激发兴趣入手，以活跃总复习气氛入手，从提高效率入手，科学地设计总复习阶段的训练题型，使总复习取得应有的成效。
1. 铺垫型
设计这种题型的目的是有步骤、有重点地引导学生对写作规律、表达技巧进行纵横联系及比较归纳，或者就学生喜爱的构思方法组织交流，使学生在对写作规律的探求中、在相互间的交流启发中受到影响、掌握知识。这种题型不要求学生进行写作，但从总体上、全局上对提高学生的驾驭能力足有帮助，故称“铺垫型”。它有下面几种主要形式：
(1)探求规律式
(2)
交流见闻式
来连缀成文。你认为使用这种结构方式应注意什么，结合实例说明。
(3)收集资料式
(4)归纳提炼式
2.
练“思”型
也叫“部分练习型”。设计这种题型的目的是增大训练的密度，节省训练的时间，提高训练的效率。它的着眼点在锻炼学生思维的灵活性、敏捷性，培养学生创造思维的能力。由于这种题型着眼于思维训练，并不要求成文，所以称为“练思型。”
它的训练包括下面几点：
(1)多角度立意训练，你打算怎样立意? 请写出构思提纲，从三个不同的角度立意。
(2)
一题多作构思训练
篇寓言。请快速拟出三篇文章的结构提纲。
(3)
联想与想象训练
快速构思，口述构思的内容：“韩麦尔先生启程之后”、“我又见到于勒叔叔”、“孔乙己之死”
。
(4)布局谋篇训练
记叙文。要求每人拟出三
3. 练笔型
也叫“整体练习型”。设计这种题型的主要目的是有计划、有针对性地让学生在复习阶段中完成若干篇作文，以巩固学生对写作知识的掌握，提高对考试中复杂情况的应对能力。这种题型的训练，除了平时作文指导中经常进行的命题作文这一形式外，还须十分注意下面四种形式的作文训练：
(1)半命题作文 (结合毕业时的生活、心情写，横线部分可用“老师，再见! ”“我要过一个真正愉快的暑假”等等代替。)
(2)
给材料作文
送到校。在一所学校的学生宿舍里，横七竖八地躺着几个新生。一对从江西专程送子的夫妻正在忙着，儿子静静地在一旁观看，他父亲说，这孩子昨天才第一次自己洗了衣服。这里大多数新生对自己自立的能力表示怀疑，因为他们的父母为了全力保他们考上大学，免去了一
切他们自己早该会做的事。根据上面的材料，自己命题，写一篇读后感。
(3)
文体不限作文
“人生应尽的责任是要让人家觉得生活可爱。” 自拟文题，写一篇600字左右的文章，将罗曼·罗兰的这句名言引进文章中。文体不限。
(4)话题式作文游客驻足其间，极目览胜，常有一种心旷神怡的感觉。浓荫深处，一条弯弯的小路盘旋曲折，漫步徜徉之时，常令人平添一份神秘，一份深邃。而那种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界，则更使人惊喜不已，终生难忘。这是经历了曲折的收获，它让人倍感不易，倍加珍惜。请联系你的生活实际，以“曲折”为话题，自拟文题，写一篇600字左右的文章，写出你的真切感受。除诗歌外，文体不限。
4.
练“识”型
也叫“综合练习型”。设计这种题型的目的是训练和培养学生健康的考试心理，努力提高学生的考场反干扰能力，培养和提高学生的认识水平，努力保证在“考场”这个特定环境下的文章质量。由于这种题型着眼于学生思想素质的训练，故称“练识型”。一般来讲，训
练内容包括下列方面。
(1)
训练考试心理
与匮乏问题，也是一个思想品德的修养问题、意志与毅力的坚韧与否的问题。考场作文能否成功，很大程度上决定于我们考试心理是否正常。请用简短篇幅，谈谈你明确考试目的、端正考试态度、发挥正常水平的打算。
(2)
训练作文速度
求自己在规定时间内完成一定数量并有相当难度的练习。在一节课时间内，请你对“我的好老师”、“老师是我们的好朋友”和“父母在我的心目中”、“我在父母的心目中”这两组文题进行审题比较，并选择一题做一篇作文。
(3)
发展认识水平
意求新。虽然都是有话可讲，但认识水平不同，文章质量也有高下。文题“在我们这个年龄”我们已经做过作文，现在根据提高认识水平的要求，请再构思成文，时间一节课。
铺垫型、练“思”型、练笔型、练“识”型四种作文训练题型，是总复习中作文指导的一个系统。这个系统中，以练笔型作文训练为主，其它三种题型训练为辅。铺垫、练“思”、练“识”三种题型的训练，由于不要求成文或快速成文，所以费时不多，而又能十分有效地提高练笔型作文训练的效率和水平，从而保证学生在考场作文中有足够的应变能力。
中考作文总复习也有一个抓重点和难点的问题。重点就是记叙文，难点就是议论文，要想方设法辅导学生写好写人叙事、小中见大的文章和一事一议、一事一感的文章，想法增加学生所掌握的材料，想法训练学生思维的灵活性。