小学一年级数学教学反思
当我拿到数学课本时，最初给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、
每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学
生的实际生活紧密相连。 在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，
初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的
问题，还有学生独立性、互动性和创造性等方面的培养，怎样才能使学生愿意学并学好数学
呢？
1、培养学生主动学习的愿望。刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，
他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数
学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境--教室，让他们寻找教室中的数，
又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我
们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境。“好玩”是孩子的天性，怎样才
能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故
事。。。。。。如：在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了 许多物体和图形，先让他
们以小组为单位介绍自己带来的物品， 后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。
这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。
再如：上《小猫钓鱼》一课时，先让学生观察猫家四兄弟的不同神态，再让学生戴上小猫的
头饰，进行模拟表演，充分发挥学生的想象力。让他们自编、自演故事，真正使学生在“玩”
中获得了知识。
3、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题.大家都知道本册数学教材的练习题中，
有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开
始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，这时，只要有学生能
通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。
我印象最深的是讲《跳绳》这一课时，大多数学生都列算式为：2+6 （2个摇绳的，6个跳
绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：4+4 我故作惊讶地问：“你
为什么要列成4+4呢？”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”
我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧
果”。然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱
动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜
子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，
学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以
正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。
4、培养孩子的生活实践能力。许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果
把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。所以，在数学教学中培养孩子的生
活实践能力也是至关重要的。如：上完《分类》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行
调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不同的东西，叫
学生扮演“中。商场小经理”把各种物品按自己的想法进行归类。这样，使学生在实践中得
到了锻炼，把数学真正融入到现实生活. 小学一年级数学第三单元教学反思 《1―5的认识及书写》教学反思 刚入学的孩子需要有趣味性的学习方式。让一年级的孩子投入到数学活动中的关键是调
动他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我组织孩子们先观察教学情境图再动手
操作摆一摆。让孩子说一说书上的那副图里有几只小鹿、几只小象、几只小鸟、几个小朋友
等，再让孩子在自己的桌子上动手摆摆学具。让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。
在写数这个环节，我对每一个孩子的书写进行把关，亲自指导书写，以致于有的教学内容没
有完成，我是这样想的：孩子们正在低年级起步阶段，书写习惯的培养是重中之重。孩子们
在一开始能够养成一个良好的书写习惯对于一生都是受益的。 《比大小》教学反思
看似简单的数学问题，但在实际教学中却出现了许多问题反思如下：1、学生语言表述不
清楚，不流畅；这节课我主要训练学生会说谁和谁比，谁大于谁，谁小于谁，学生表述比较
费力，在后面的教学中必须加强训练；2、易混知识没有按重点作为区分。认识并区分大于、
小于号是本节课的一个教学难点。我却简单地认为孩子们在幼儿园已经认识并掌握了，所以
在教学中没有让孩子们说一说怎样记住这两个符号。在练习时，有好多孩子都混淆了，由于
知识掌握不扎实，到了最后，练习也没有按时处理完，结果导致学生虽然认识了两个符号，
但仅仅也就是知道了它们的样子，至于它们到底什么时候用才是正确的，学生无法感知。应
该在认识了两个符号之后就进行区分，让孩子们观察俩个符号的异同，说一说记忆方法，以
便学生更好的掌握符号的应用。 《几和第几》教学反思 “认识几和第几”是本节课教学的重点和难点，这对于一年级孩子来说，这个知识点孩
子很容易混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手：
1、创设情境，激发学生兴趣。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这
幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学
情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立刻瞪大眼
睛，露出好奇的神情，孩子们的学习兴趣在一开始就被调动起来。
2、让学生积极参与学习。在具体的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中
的数学问题，在动态的参与中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活经验，使学生容易接
受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。
3、注重培养学生的思维能力。数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中我设计了
一些有层次、针对性强的问题，让学生在观察、思考、比较的过程中自然地训练了思维，并
掌握所学知识。如观察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题：①一共有几
只小动物？②排在左边第2的是谁？③排在右边第2个的又是谁？④为什么同样是排在第2，
小动物却不一样呢？⑤左数4个动物都有哪些？这些问题并不是孤立的，而是前后有着密切
联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维能力。 《5以内的加法》教学反思 今天数学课的教学内容是《5以内的加法》，因为儿子今年也上一年级所以知道孩子们在
大班基本上都会计算5以内的加法。考虑到孩子们在将来还要学习应用题理解加法的意义非
常重要，我把重点放在初步认识和理解加法的含义上面。在新课开始的时候，教师在黑板上
粘贴了三个苹果，让孩子们说说图意，这里就是 要让孩子产生2个和1个苹果，合起来是3个苹果的概念。让孩子对“合起来”要有一
个比较深刻的认识，但是这里我的时间用的较少，对于“合起来”这个概念的建立很快的带
过去，使孩子理解得不是很深刻。对于2＋1的计算，可以是由图上数出，也可以想2和1
合成3，在这里我问孩子3＋2是怎样算的，孩子们的回答五花八门，都不是我想要的结果，
我又追问了几次，孩子其实心里可能就是在想分与合计算的，但是他们回答不上来，这里我
就不应该再多次追问，直接可以和孩子指出我们在计算加法的时候就可以用分与合的方法，
而且我们计算加法的主要方法也是这个，虽然后来我也给孩子指出了可以这样算，但是在教
学的环节中过于拖沓和累赘，显得教学的环节不是很紧凑。 在做练习时我犯了一个严重的错误，就是对于做一做的地2题放手让孩子们独立完成，
结果有部分孩子没有理解题意，做错了，还有的孩子因为课本使用书夹，将书页中间部分隐
藏了起来，看到的鸭梨的数量有误导致做错。由此我认识到低年级培养孩子的审题、书写、
思考等能力必须从一点一滴做起不能急于求成更不能放手不管。 反思伴我成长！
《5以内的减法》教学反思 本节课的教学内容学生们在上大班的时候就已经掌握了，而对于刚入学的孩子上课习惯
尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的学习方式。我利用坐火车旅游形式，将一道道题串
在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学
生的直接经验。在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组交流，抢
答等形式，让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。 《0的认识》教学反思 低年级培养学生的书写习惯非常重要，在讲完0的认识之后，我重点让学生观察0的书
写。在0书写示范过程中，0是从上线的中间写起，这样书写学生容易把0写尖，0从右上角
开始书写可有效避免学生把0写尖。同时，书写反馈时要展示学生的书写，使学生更清楚地
发现自己写得好的地方和不足之处。学生在书写过程中，可直接指出学生写的好的地方，使
学生对书写漂亮有个正确的定位，也可以通过小组成员间的评价使学生了解怎么把0写漂亮，
指出写0的注意点，四个点碰。细致的教学培养学生良好的习惯。 《0的减法》教学反思 在本节课的教学中我创设了学生感兴趣的教学情境，组织学生进行新知探究。不管是在
探究得数是“0”还是一个数与“0”相加减，都是让学生在具体的事例中理解算理。通过具
体的事例，我首先让学生自己独立思考，然后个别表述，接着同伴间交流算式的意义，在这
一过程中，学生都有机会充分地表述，扎实而有效地理解了算理。在此基础上，再组织学生
观察算式，发现“0”的加减运算的特性。整堂课，学生不仅能较好地把握了新知，而且最重
要的是学生的观察能力、概括能力和口头表达能力都得到了很好的培养。 第四单元教学反思
《认识立体图形》教学反思 一年级学生刚从幼儿园的小朋友升为一年级的小学生，根据他们的年龄特征，他们采用
的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子认识生活中的立体图形，并以实物体中抽象出简单
的立体图形呢？课前一段时间里，我作了大量的准备工作，平日里注意收集好生活中的物品
以备教具使用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、
茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描
立体结构图弄。同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。从学生熟悉的事物
入手，根据学生的认知水平，使学生在参与数学活动的同时，体会知识间的联系与区别。学
生学习兴趣非常浓厚，在数学活动中有效地培养了学生的观察能力，动手操作能力，语言表
达能力以及分析比较概括的能力。同时培养了学生的合作意识。 本节课的知识对于一年级的孩子来讲是一堂比较抽象的课，他们还不能深刻理解各种图
形的特征。为了让孩子们掌握好本节课的知识，我从网上下载了一个较为生动有趣的课件来
吸引学生的注意，让他们深刻感受到平面图形是由立体图形的表面抽象出来的，让他们知道
在日常生活中许多知识都与我们数学是息息相关的，培养他们多观察身边事物的习惯。 本节课设计较为严密，能抓住重点，难点，学生易错的知识点来着重讲解，能根据新课
标所提出的要求让学生感悟平面图形特点，培养学习兴趣，发展空间观念。但是有些地方仍
然做得不太好，让学生把画好的平面图形贴到黑板上，出发点是好的，但在板书设计上不大
好，应该先帮学生分好类，老师先在黑板上贴好长方形，正方形，三角形，圆，然后一组一
组轮流上去贴，但是我却交代不清，而且高估了学生的能力，没有深入去理解一年级的学生。
本堂课能强调平面图形是由立体图形得来的，强调学生在回答问题是一定要强调面，例如：
黑板的面是长方形。学生在回答问题是有一个错误就是喜欢把圆说成圆形，最主要的原因是
受长方形，正方形，三角形这种说法的影响。 《分类》教学反思
通过课前对孩子们的了解，我发现由于幼儿园的学习和平常生活经验的积累，学生已有
一定的分类能力。有学生能明确地知道树叶既可以按颜色分，还可以按形状分。想想做做第
5题，有点孩子说按戴帽子和不戴帽子分，有的孩子说按穿衣服的颜色分，有的说按头发的
颜色分，有点说按男生女生分，还有的说按有没有拿滑板分，学生的思维很活跃。 但这节课中通过学生的练习反馈，也让我看到了一些问题，如：
1、学生容易出现漏分和重复分的现象。
2、个别学生分类标准不固定，同一题一会按颜色分，一分按形状分。
3、学生说分类标准时，能感知标准，但不能用语言表达标准。 针对问题,我思考如下对
策：
1、教会学生每次按一类逐个去找，只记一个目标。
2、提醒学生按颜色不同分，就不要去看形状，讲清怎么固定分类标准。
3、加强说的训练，同桌互说，力求每个孩子都能完成说标准的过程。篇二：一年级上册
语文教学反思
一年级上册语文教学反思（共20篇）
1．《a o e》教学反思 给学生起字母名字，在轻松愉快的情境中，让学生记住a、o、e这三个字母，而且还得
到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快
点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字
母名字，他们觉得很高兴。这个字母名字就一直跟随他们。这种并非刻意去记忆但却很有意
思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。 让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，能使学
生更熟悉更容易记住拼音这套工具。
2．《i u ü》教学反思 我让孩子自制拼音字母卡片，在检查中我发现有几个小孩做的“i”的四声卡片上还有“?”，
显然是孩子在做的时候没有仔细观察书上的范字，但如何让孩子记住“i”标上声调时上面的
“?”去掉了，而“ǖ”标上声调时“?”还在呢？ ? 首先，我让孩子观察书上的范字，和孩子做的卡片比较，说说哪个字母是对的，并在四
人小组里讨论怎样记住它们。孩子的眼睛是明亮的，他们的思维是“全新”的，全班交流时，
我不禁为孩子惊人的想象力咋舌，五花八门的回答从孩子的口中蹦出来： “i是一个大力士，它用劲一拉，把上面的‘? ’拉成了‘ˉ’；再用劲一拉，‘? ’拉
成了‘ˊ’??” “i是个绑着圆圆小辫子的小女孩，帽子（四声标记）一戴就把小辫子遮住
了。”
“小鱼（ǘ）没有眼睛（?）就看不见了。?” “快下雨了，小鱼（ǘ）游到水面上来吐泡泡，把帽子顶了起来。” “ǖ是个爱漂亮的小姑娘，她有着长长的头发，扎了两个小辫子，又喜欢戴帽子。戴上帽
子后，她还把辫子露出来。”
“ǖ去掉两点就和u一模一样了，会分不清。” “??”
反思：拼音是一种抽象的符号文字，但孩子的眼睛是明亮的，让孩子自主比较，将拼音
与生活联系起来，形象记忆，不仅记忆深刻，而且对拼音产生较浓厚的兴趣，乐于学习拼音。
3．《ɡ、k、h》教学反思 对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动有趣的情境是提高学生学习拼音兴趣行之
有效的方法。 爱玩是孩子的本性，也是孩子最感兴趣的活动，导入环节，我给孩子们创设了
一个去秋游的情境，为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础。我又运用小鸭
子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真，
更开心了。紧接着运用小鸭子引出课间操，避免了课间操的形式化。我还结合答对有奖的游
戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节，学生在游戏中不知不觉中有所收获。最后，通
过此来谈收获，说心情，照镜子，是对整个情境设置的一个收笔，也是对本课的一个小结。 教学中，我感受到“情境式”的教学模式不仅适用于拼音教学，在识字教学、阅读教学
中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题
情境??，学生就能在课堂上“学习着并快乐着”。
4．《j、q、x》教学反思： 〖你正 在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者。新课程也十分注重倡导自主、合
作、探究的学习方式。发音认形环节先看图，练习发音，师由熟悉的字音“鸡”带出声母“j”
的发音，形象生动帖近生活，学生易于接受，再半扶半放学习“q、x”。小组合作观察图画，
编儿歌，认形，交流，汇报，用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，主动参与，积极
探索，充分调动了学的欲望，使学生学会观察，学会思考。学生自读自悟，将学生推向了学
习的主体位置。
拼读环节中，先让学生认读“鸡、七、西”三个字，再给“qī、xī、jī”找朋友，学生
很感兴趣，学习兴致高，适时练习拼读，使拼读不再枯燥无味。再玩找伙伴拼读的游戏,进一
步巩固了“j、q、x”与韵母的拼读。学生在玩乐中尝试自己学有所用，从而达到“寓教于乐”
的目的，能让每一个学生生动活泼、积极 主动地发展。
5．《z c s》教学反思 首先，创设情境，充分利用情景图，把学习内容有效地整合起来，使拼音教学情境化、
生活化，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。我能通过游戏和
活动，调动学生多种感官协调参与，学生的学习态度和学习情感都得到了升华。 在教学第一组音节的拼读之后，我让四人小组合作，利用我课前发下去的音节卡片，一
起学着拼读第二组音节。虽然，他们的合作探究能力不是很强，但他们的合作意识开始了萌
芽。
当然，也有不足的地方：学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。
特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也
有待于提高。
6．《ai ei ui》教学反思 对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未见过，但用这些字母标识的语音却是
儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的
字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情境、语境，如：
蓝猫个子高，淘气个子矮（ai）。他们俩合好了，紧紧地挨在一起。这样所学内容寓于具体的
语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。另外，我想如
果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激发
他们的学习兴趣。
为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢的卡通人物，并用拼音字母
给他们取名字，让学生帮这些拼音娃娃们打招呼，同学们看到这些有趣的拼音娃娃，都争先
恐后的帮拼音娃娃打招呼，顿时课堂气氛活跃起来了。孩子在轻松愉快的活动中学习，效果
也就显而易见了。
7．《ie üe er》教学反思： 本课我从复习引入生字学习，再从拼音引出句子学习，再来学拼音，跳跃比较大，设计
面比较广，也许是因为内容不集中，所以学生比较兴奋，课堂纪律有点糟糕。如何教学整合
新教材，上课既有序又灵活，让学生真正做到活而不乱，这是新课堂改革真正落实到课堂的
关键所在。
8．《ang、eng、ing、ong》教学反思 在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，在教学中我首先出示“ng”，教师说清楚发
音的方法，然后通过范读，指名读，开双轨火车读。利用小班特点，让每一个学生都掌握发
音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。
同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。 学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地
激发学生学习的热情。在教学结束时，我通过摘桃子游戏引导学生说说在书本中，在生活中
寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有
后鼻音。引导学生们在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活
化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使
用，用它来识字，用它来学习普通话。
9．《一去二三里》教学反思 这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这并不影响学生的整体发展，在课堂教学中
重要的是培养学生的学习热情、自主学习的能力和创新的素质。这堂课根据学生的学习热情、
思考、灵感，我临时改变了原先的教学设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互
动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课
堂，尊重学生的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们
在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂更充满生命力！
10．《在家里》教学反思 本课的设计中，以学生为课堂的主体，他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，在选
择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。同时以识字为基
点，引导学生发现词与事物之间的联系，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语
言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。
11．《操场上》教学反思 在本课教学识字过程中，我比较注重识字方法的渗透，引导学生用多种方法去识记。指
导学生归类识字，做做“打”“拍”“拔”等动作，让学生自己发现表示手的动作的字都有提
手旁，做做“跳”“跑”“踢”等 动作，学生又发现表示脚的动作的字都有足字旁，还让学生猜字谜认记生字以及鼓励学
生用自己的方式（加一加、减一减等）认记生字；在教学“身”字时通过演示汉字的演变过
程帮助学生认记。多种识字方法的运用，逐步培养了学生独立识字的能力。
12．《画》教学反思
刚入学的七、八岁的孩子，一切良好的学习习惯，学习能力还需要我们耐心细致地培养，
特别是小组合作学习的规范教育。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。我们要有意识
地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话；文明有序地交
流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。在学生合作交
流的学习过程中，教师的点拨也尤为重要。它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作
能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方
法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
13．《小小竹排画中游》教学反思 《小小竹排画中游》是一首诗歌,它主要通过对江南水乡的优美景色的介绍，让学生体会
到江南的美丽,激发学生热爱家乡的思想感情。在教学这一课时，我主要以学生为主体，重视
学生的情感、态度、价值观的培养，依据学生的需求和兴趣爱好，尽可能给学生直观的形象
感受，把学生带入江南美丽的风光中，感受江南的美好，让学生在具体的语言环境中学语言。 在学习“竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡”等词语时，我让学生利用生活经验、图
片、联系上下文等方式，先小组讨论理解，再全班交流。教师适时点拨。在学习生字词语时，
我先让学生自己勾画出带生字的词语，读一读，再在组内交流，说说你是怎么记住这些生字
词语的，用什么方法记住的。然后全班交流。由于充分调动了学生学习的积极性，学生学习
起来兴趣盎然，收到了良好的效果。在学生理解了字词、理解了课文后，我让学生感情朗读
课文、背诵课文，采取自读、自背，小组内读、背，全班赛读、赛背等多种方式，有很多同
学学完课文就会背了，而且很轻松，效果非常好。
14．《爷爷和小树》教学反思 语文课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材
中的各种道德因素，对学生进行引导和教育，从而使教学演变成为学生道德生活。这节课我
抓住了能够培养学生环保意识的课文内容。向学生渗透的是应该爱护树木，保护植物。通过
讨论、汇报搜集信息等形式，学生能够感受到树木对人类的用处，及应该保护树木，引申了
对做人的教育，主要是想让学生能够初步感知一些做人的道理，让学生在学到知识的同时，
学会做人。
15．《阳光》教学反思 《阳光》这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。
课文共有五个自然段，只有第二自然段是三句话，其它各段都是一句话，最后一自然段点明
文章的主题：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。课文插图色彩明丽，文本部分语言流畅，富
有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和
珍惜的思想感情。
学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却常常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感
觉到阳光的时候并不多。所以教学本课时，我利用最具感染力的音乐，和谐的音符与优美的
文字，给孩子们创设了乐于接受的情境，活泼民主的课堂氛围，让他们在想象的空间里思绪
飞扬，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲望，
16．《比尾巴》教学反思 本课是看图学词学句，我利用课前收集的教学课件，在教学中有选择的使用，收到了比
较好的效果。 让学生看录像，观察比较尾巴的特点。直观地理解了“长”、“短”两词。理解
“弯”
一词时，让学生看录像后用手比划了一下。为理解“扁”一词，我让学生比较两个盒子，
再看录像，观察鸭子的扁尾巴，进而观察它的扁嘴巴。 我凭借录像，不但帮助学生理解了“长”、“短”、“好像一把伞”之后，又让学生观察 “牛、羊”的尾巴；观察燕子的尾巴，用“好像”造句；观察孔雀的尾巴，用”有的??
有??还有的??”句式造句。这样既理解了词句，又掌握了句式，培养了说话能力。 总之，教学中，只要能遵循学生的心理特点和认识规律，形象直观，训练扎实，效裹还
是比较显著的。
17．《自选商场》的教学反思 在上《自选商场》一课之前，我让学生搜集食品、鞋子、饮料和各种各样的商品包装盒、
包装纸，在班级里摆一摆，认一认，如果想得到这样东西，必须认得上面的字，把它读出来。
这样，把识字教学置于生活的大背景中，课堂上不断给学生展示在生活中识字的机会，学生
识字的兴趣和能力都得到了提高。鼓励学生在生活中识字，可以借助生活中的实物、图片等
识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、课桌、椅子、讲台、黑板、幻灯机、录音机，
我都在上面贴上词语卡片，让学生看到什么就认表示该实物的字，还分类进行识字比赛，比
一比谁认识的字多。如学习用品类、生活用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类等。
18．《自己去吧》教学反思 语文是实践性很强的课程。在语文实践中，我们既要重视学生的动手能力，实践操作能
力，又要突出学生的主体性和自主性地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己
去评价活动效果。上这一课时，当学生读通课文后，我便让学生，自编，自导，来表演课本
剧，学生通过富有想象力和生动有趣的表演，进入意境，想他所想，去体验角色的感觉，通
过参与者扮演活动的过程，学生从所承担的角色角度和立场去理解和表达，真是妙不可言。
19．《一次比一次有进步》教学反思 课文语言简练，内容浅显易懂，充满童趣，便于教师创设情境，感受小燕子善于学习，
勤于学习，乐于学习。在教学中注重情感的渗透，让学生把自己当成小燕子，在反复的朗读
体验中体会小燕子学习的快乐，而不是脱离学生感情基础的空泛说教。通过情境的营造，视
听感官的感受，将学生的心灵与文字相沟通。 教学中，我采用灵活多变的形式（如：师生对
读、生生对读、分角色朗读、指读评议、齐读??），在反复的美读中，让学生有所感悟，在实
践中培养学生的语感。
在学生理解课文内容的基础上，让学生分别扮演小燕子和燕子妈妈，演一演，把学生引
领到一个童话的世界中，丰富其心灵的体验。
20．《雪地里的小画家》教学反思 本课可以立足课文，培养学生对自然美的欣赏。在教学中，学生通过感悟书中的精美语
言，被伟大与神气的自然所吸引。在充分感知课文后，我引导学生课后找一找，在冬天，还
发现了哪些“小秘密”，亲身体验，寻找冬天的小秘密，让学生感受到自然的美好，学习的快
乐。由此教师有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生创造性学习与实践的机会，鼓励并
带领学生走出教室，亲近自然，观察周围的事物，引导学生用眼、耳、鼻、手等器官去感受
自然，最后用语言表达出来，尽管学生的语言有些稚嫩，但那是学生真实的感受，自由的表
达，心灵的花朵在尽情绽放篇三：一年级语文教学反思(2014年1月) 一年级语文教学反思
刘爱霞
花开花落，匆忙中又走过一学期，反思一学期的教学工作，觉得语文教学真是有好多的
东西需要在平日教学里勤恳挖掘，就要像蚯蚓不断地去松学生小脑袋里的土壤，使他们获得
新鲜的知识的时候又得到新鲜的思维方式，下面从三个方面对本学期语文教学做出反思：
一、识字。
在这册书中大量的识字认字有一定的难度。因此在学习时我采取了多种方法帮助孩子认
字识字。
1、先交给学生掌握自学生字词的方法。借助拼音识字；和家长一起读一读。
2、在课堂上，对学生的识字采取了各种指导方法，让学生能根据自己的经验用加一加、
减一减、组词、和自己、同学的名字联一连、等方法识记。 通过一个学期的教学，大部分学生都能用自己的方法进行识字，在认字上有了很大的进
步。现在班级里有2、3个学生认字速度慢一些，其余学生较好。
二、朗读。 朗读教学也是本册教学的重点。在如何指导好朗读，我采取了如下方法。
1、每篇课文先让学生熟读，达到98%的学生熟读。
2、老师范读。每一篇课文精彩的地方或是难懂的文字我都要进行范读。使学生在听读的
时候揣摩老师为什么这样读，老师为什么要把这个词重读、要把那个句子度的很轻，等。在
听读中感悟文字所表达的思想。
3、学生读文我采取多种读文方式，如师生对话，背诵句字男女交换读、小组读、分角色
读等形式，让学生充分练习朗读，在读流利的基础上按照自己的理解方式读出情感。在阅读
时，结合自己的生活经验体和看图片读课文，遇到自己不理解的地方，小组讨论解答，加深
对文章的理解。
三、写话
写话教学是低年级语文教学的重点，也是一个难点。因此，从这个学期开始着重训练，
主要从两个方面进行。
（一）、多读多说，先说后写。阅读是说话的基础，而说话是写话的基础。所谓“读书破
万卷，下笔如有神。“故在实际教学中我们先要抓好阅读。”一年级是学习的基础，因此阅读
在一年级也不能放松。在阅读中孩子可以积累词汇，感受完整的语句。孩子读得越多自然说
得 也多，教师可以组织学生进行讲故事比赛，锻炼学生的说话能力，培养学生的阅读兴趣。
趁热打铁，可以让学生针对某个故事，谈谈读了这个故事的感受并试着写一句话。类似这样
的形式，有的教师觉得这样的题型一年级学生还没必要做，因此往往忽视掉而不做。其实这
也是在锻炼学生的阅读及写话能力。再者教科书中的文章更是不可浪费的阅读素材，虽然一
年级的文章还比较简单，但作为教师必须心细，一但发现文中的成语或优美语句，比如说“五
光十色”“四面八方”等文中出现的成语及练习中的成语，都是很好的作文素材，都应让学生
积累。
（二）、看图写话，培养能力。小学语文书图文并茂，特别是低年级，每幅插图都生动形
象，富有童趣，符合这个年纪段小学生的认知特点。给学生提供了说话素材。在每篇课文的
开始或课文讲解中都可以利用这些图画。让学生观察图画进行说话训练时，教师就必须进行
一定的指导。先指导学生按照一定顺序找出图画上的词语，说到词语的时候，同时观察说说
他们在干什么并要求学生说完整话。这样通过一句话一句话的练说，最后就可以连成几句连
贯的话了。另外小学语文在教学中还安排了“口语交际”的版块。也是根据一定的要求进行
口语交际，虽然主要目的是锻炼学生的说话交际能力，但也是在为学生的写话打基础，因此
教师在训练学生口语交际结束后引导学生按照说话的顺序写下来。当然教师也不必每篇都让
学生写。对于学生写的东西，教师不必要求过高。以鼓励为主，不断提高学生的写话兴趣。
在不断的训练中适当提出要求，关键要求学生说完整话，写完整句。课本就是来 源于生活，教师也可以脱离课本，在现实生活中找找图画，写出对周围事物的认识和感
想，更是培养学生的观察力。 2014.1.10篇四：一年级教学反思 和孩子们一起成长 七树庄镇大令公小学 周世荣 其实刚接手这群活泼可爱的孩子的时候，真的是觉得有一些手忙脚乱的。毕竟在开学前
的一个星期，我还在九年级的课堂上和学生大声地讲述着诸如《出师表》之类的深奥的文言
文呢。突然之间来到这些稚嫩的面庞中间，话都不知道该怎么说，更别说对教材尺度的把握
了。
但是无论如何，开弓没有回头箭，硬着头皮，摸索着上吧。 ——写在前面的话
一年下来，这些聪明伶俐的孩子给了我很多收获。 总结起来，我觉得，应该包含两个字：
死和活。 “死”是指要求死。 行为习惯的要求。无规矩不成方圆。幼儿园的教学侧重孩子的动手动脑等的智力开发，
没有太多硬性的知识的约束，自然孩子们在课堂上就比较放开，以玩为主，玩中学，玩中培
养学习的乐趣。到了一年级的课堂上，则不行了：再小，也是正式的学生了，学习也成了他
们必须完成的任务，所以，举手投足，都必须严格的遵守小学生日常行为习惯要求，以期养
成良好的行为习惯。
这些习惯包括听讲，说话，作业，晨读，课间等方面。 听讲一般都是要求专心，这是必
须的，无需多言。 而对于说话，我则强调制约在，想说话可以，而且一旦经我允许，怎么说，
说什么内容我都不会予以批评或者指责，反而会加以引导，但是必须是举手经我同意。 我不喜欢那种老师讲课下面学生可以随便随时就嚷出自己的话的做法，因为我觉得一则，
学生打断老师讲课和学 生听课是一种不礼貌的行为，二则，被打断的思路很不容易衔接起来，那么知识就不再
是连接的了，再则，学生的思维是比较发散的，而我们的课堂既然设定了它们的目标，就不
能随便的偏离它，完全的以学生思维为主的天马行空式的教学是不科学的，无法把握的，尤
其是无法适应班级整合教学的，毕竟课堂是大家的，不是某一个人的。而且那些思维我们不
是要抹杀，不过是暂时放置，适宜的时机，它会萌发的。 然后，就是作业上，我要求的很严格，完成不了的，要奉献出课下的玩耍时间。 必须得承认，我的作业量大，比如数学的计算练习，语文的文字的巩固和掌握。我认为，
一年级小孩子，（其实也不仅仅是一年级的小孩子，）单纯通过四十分钟的时间，根本就不足
以完成所有的教学任务，达不成良好的教学效果，试问，一堂课下来，整个教学班有几个学
生能够完全掌握所学知识？毕竟超智商，过目不忘的存在还是很少的。那么通过什么巩固呢？
只能是作业。而人的记忆又存在一个记忆——遗忘——巩固——加深记忆的反复循环过程，
所以，在新旧知识的交替学习过程中，我的学生并不轻松。当然这一点和大纲的要求似乎不
太相符。
同时作业要清楚工整，一年级小孩子，书写习惯的养成很重要。如果写的不好，我会手
把手的教，然后让你重写，当然必须从一笔一划开始，而不是复杂的文字。 而作业，我基本保证自己要一本一题的批阅，这一来有利于监督学生作业完成的质量，
二来也可以找到学生学习的问题所在，但是这样一来，作业批改的任务太过艰巨，好在一年
级知识简单，批阅起来相对容易一些。到了后半年这种情况好了一些，一来是因为已经有了
一些效果，另外是有几个很优秀的学生已经有了自己的规矩，被我任命我小组长，可以帮助
我了。
在作业当中，我也加强了朗读和背诵的要求。基本上书上的课文学生们都要背下来。“书
读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些古人的读书学习方法大家都耳
熟能详，而少年正是记忆能力最强的时候，所以这个时候多读多记一些优秀文章对孩子的语
言感悟能力的培养是有百利而无一害的。 当然孩子们的理解和背诵能力是不一而足的，所以我就又利用课堂和早自习慢慢让孩子
们养成了一个习惯——晨读。 先在课堂上发现一些朗读比较不错的孩子，然后由老师示范领读，接着学生领读，（领读
的学生尽量不要单独总是某一个，要适当给进步的却不是最好的学生一些鼓励）老师这个时
候要注意巡视，因为学生领读可能没有老师的威慑力，那么个别学生尤其是稍微差一点的学
生可能就会偷懒。但是领读同学有他们的热情，有他们的鼓舞性和号召性。慢 慢地，大家都有了读的意识，读的习惯，，而且在读的过程中自然也加强了记忆，甚至通
过反复诵读，结合课堂的讲解，自然也对文章的理解更容易些。 我不赞成让学生自己自由朗读方式的晨读，一来孩子还比较小，自主能力比较差，自己
可能不知道该读些什么，背些什么，二来，因为小，他们的自制能力也是较差的，很可能就
别的事物牵制走注意力，这样的话，就不如大家一起复习相同的内容。 课间则要求孩子走出教室，让眼睛，大脑都放松一下，做一些适宜的游戏，有时候自己
也会和孩子们一起玩玩，既加深和学生们的感情，也释放一下自己的身体，同时也可以及时
注意学生的安全。
活是指方式方法活，教学内容超前。 在课堂上，我并不限制学生们的发言权。对了，赞扬；错了，鼓励，纠正。尤其是对胆
子小的同学，这是最常规的理念。 对教学用具的使用，我大多从身边的东西入手，从孩子们熟悉的生活用品考虑，而不是
单纯的以数字，图片等信息出现。比如，讲到分解和组合时，我让孩子们在家里一人拿一个
橘子，作为教具，演示，分组，理解。 在学习方法上，我不局限于课堂，比如生字的学习，除了作业之外，我教给孩子们猜字
的游戏，（一个同学说笔顺， 另外的同学猜；还有一个同学在另外一个同学的手上或者后背上写字，然后被写的同学
猜等方法）让孩子们在玩中学，乐中学。 学习一些课文，我会找到一些相关的歌曲，教给孩子们，利用歌曲，帮助孩子对文章内
容的理解，也利用歌曲调节孩子们课堂的紧张和烦闷。 此外，对知识的提前渗透，也应该是我的一个习惯，怎么说呢，这个习惯，也许不太好，
但是我觉得系统性的，水到渠成的时候渗透一点给孩子们，他们接受起来还不是那么费劲。 比如，数学上，由加法过度到减法的时候，是由实物演示，得出了四个算式。然后就是
结合书上的图片，进行列式练习。有同学提出这四个算式不过是位置的调换，于是我就简单
的渗透了一下等式的基本性质的知识，这应该是四五年级的知识。这样子的话，学生们在完
成填空的时候就可以将复杂一点的减法自己转化成加法做了，而不是单纯的以死记硬背来掌
握知识了。
当然，并不是告诉他们知识点本身，而是教给他们实际的换算过程。 而在语文上，我认为，孩子们学完音，就学完了语言的三分之一，学完了常用的字，就
学完了语言的另外三分之一，剩下的三分之一，就是音，行，义的结合了。所以在教学中，
篇五：人教版一年级上册语文全册教学反思 人教版一年级上册语文全册教学反思 汉语拼音 第一单元
1 a o e教学反思 2 i u ǖ教学反思 3 b p m f教学反思 4 d t n l教学反思 第二单元
5 g k h教学反思 6 j q x教学反思 7 z c s教学反思 8 zh ch sh r教学反思 第三单元
9 ai ei ui教学反思 10 ao ou iu教学反思 11 ie ǖe er教学反思 第四单元
12 an en in un ǖn教学反思 13 ang eng ing ong教学反思 《汉语拼音１ ａｏｅ》教
学反思
《ａｏｅ》是一年级孩子的第一堂拼音课，经过精心的设计，整堂课下来，老师教得得
心应手，孩子学得轻松愉快，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：
一、创设情境，激发兴趣 课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始，老师就要带你们去一个
非常神奇的地方，那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃
娃，我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧， 他们来啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生
喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，
把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动
参与的兴趣，调动了孩子的积极性，纷纷很有礼貌地和ａｏｅ打招呼，课堂上充满了生机和
活力。
二、自主发现，享受快乐 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现
者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”课堂上，我说：“三位
朋友特别想和小朋友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小朋友们，快点仔细找找，你发
现谁啦？”一石激起千尺浪，学生马上主动地去观察书上的插图。不一会儿，小手如林，个
个迫不及待地要把自己的发现告诉班里的同学呢！这一环节的设计，就顺应了孩子的需求，
诱发了孩子的学习动机，孩子通过自己去发现就有一种发自内心的成就感，再加上老师的激
励表扬，从而享受到学习的快乐，获得了成功的喜悦。
三、互动探究，激发思维 学习不是一种简单的“告诉”。课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩
子的思维，用知识本身的力量唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由 空间。课中，“你有什么好办法记住它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语地
很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆，ｏｏｏ”“鸡蛋圆圆，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”??由此，
孩子的思维异常活跃，个性得到了无限张扬，创造力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自
由的天空，相信他们一定回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。
四、游戏活动，愉悦课堂 “爱玩是孩子的天性”一年级的孩子注意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩
子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些游戏活动，让孩
子在玩中巩固，在巩固中玩，使孩子学得兴趣盎然，乐此不疲。整个课堂弥漫着一种轻松快
乐的氛围。
五、关注每一个孩子的发展 这是新课程标准的基本理念。在教学中，我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，采用大
面积指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参与到课堂中来，
都有展现自我的机会。
这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力！ 《汉语拼音２ i u ü y w》教学反思 学生第一次接触拼音，就是认读６个单韵母。如何教好这部分内容，让学生喜欢上拼音。
我觉得关键是要激发起学生学 习拼音的兴趣。教学时，我从学生的生理特点和接受能力出发，精心设计教学过程，取
得了一定的效果。
１、把游戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学如果形式单一，势必会让学生厌学。
我设计了“摘苹果”、“摸一摸”、“比比谁的耳朵灵”、“邮递员送信”等活泼生动的游戏，调
动了学生学习的积极性，他们学的兴趣盎然。 ２、识记字母，运用儿歌。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。对于字母的发音方法，
我不是枯燥讲解，而是运用儿歌引导学生发音。如发 o 时，我请学生想想公鸡是怎么叫的？
然后请同桌小朋友互相学一学。接着教学儿歌：o o o 公鸡喔喔叫。这样学生一听就会发音
了，效果挺好。
３、不断激励学生。聪明的孩子是表扬出来的。孩子爱听老师的表扬，这是事实。作为
启蒙老师，我始终把欣赏的目光送给每个孩子。看见学生听讲认真，我向他竖起大拇指；听
见学生发音正确了，我把掌声送给他??所有这些，让学生感受到了老师对他的关爱，由此学
习的劲头就足了?? 《汉语拼音３ b p m f》课堂实录 １、从学生掌握情况来看，这一课安排的内容有点紧，学生在读的时候不能马上拼出这
些音节。
２、这样的内容安排不利于 b、p、m、f 与带声调的 a、o、i、u 相拼，可能有点脱节
的感觉。
这节课总体安排还比较合适，时间上把握的也比较好。就是 没有轻松一点的游戏，上课时气氛不是很好，有点沉闷。在讲故事的时候引导的也还不
够，只是让学生自己讲，而没有加以引导。 学生刚开始学习拼读音节，定调有困难，可采用以下三程教法：一是音节数调法，先用
声母和基本调（第一声）韵母相拼，再一声一声数到这个音节为止。刚开始学拼读，可以用
这个方法。一是音节定调法。用声韵相拼，眼里看着声调符号、读出的是带调音节如 b-a-ba。
三是韵母定调法。如： b-a-ba。这三种方法由易到难，我们可以根据教学实际适时教授。
第三种方法直截了当，儿童拼读较熟练了，便可采用。 在音节教学中，老师们还要注意的
是，不要过分依靠教师领读，而要致力于学生独立认读能力的培养。也不要始终按音节表的
顺序拼读，而应及时地让他们利用卡片，打乱顺序认读，进而练读拼音词、拼音句，以训练
学生见形知音的能力。 课堂教学中我们还可以设计一些趣味性强的练习进行训练，如《猜
猜要发什么音》，《读儿歌、记字母》、《小猴读拼音》等活泼多样的游戏性的练习，以激发学
生的学习兴趣。 学无止境、教无止境，汉语拼音教学中仍有许多问题，比如如何进行综合
化、实践化、整体化的汉语拼音复习，如何快速有效地让学生掌握拼读的方法等，都有待于
我们在教学实践中去探索。