教学目标： 1、 2、
品味语言，把握夏的特点，理解文中运用多种修辞手法的表达效果。 在教师的引导下，能自主地搜集和整理信息，品读赏析，并能主动地表达。
3、 联系生活体验，感悟作者在文中流露出的对夏、对劳动者、对活力与激情
的热爱和赞美之情。引导学生热爱自然，热爱生活。 教材分析：
《夏感》是人教版七年级上册第三单元第十三课的课文，它描写夏季的景
象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点。全文共五段：第一段概述夏季总体特点，中间三段从夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季农民劳作的景象三个方面具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象，最后一段表达作者对夏季的热爱和赞美。全文五段各有写作的重点，像一组画，从不同方面进行描绘，层次井然，思路清晰。
《夏》被编排在了七年级语文的上册，除了阅读的难度和深度适合学生已有的知识经验之外，应该更适合刚从小学毕业，而又将在这段时间里面对中考，乃至命运转折的时期的学生。文章的中心着眼于“承前启后、生命交替”和“黄金的”两处，因此把教学主题定位为“生命之夏”——青少年的学生正进入了一个承前启后、生命交替的时期，他们身上既有童年的天真，又要奔向成年的辉煌，这不正是一个“夏季”吗？
与前面两个以“人生”为主题的单元不同，文章所在的第三单元是一个以季节题材串联起来的主题单元。前者侧重于人生的信条、志趣、哲理，而本单元的课文则侧重于从景与物中感悟生活和生命的真谛。如果说前者是直接感悟的话，那么这个单元的文章则是间接感悟。正所谓“一切景语皆情语”，单元教学最终还应该落实到怡情悦性上。 学生分析：
七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读
障碍，也已经具备了一定的阅读能力和感悟能力。同时，刚接触初中的文章，阅读的兴趣较高，课堂中的表现比较积极，思维也很活跃。这也有利于课堂中形成互动参与的气氛。
我们也应该认识到，这个阶段的学生的思维和思考是有待于引导和指点的。对于文本的感悟，仅停留在直接感受上，对于文化、生命的意识和认识正在逐渐
形成中。学生的认知遵循着由浅入深、循序渐进的原则，情感体验也经历着从无到有、由零散到集中的过程。
然而随着年级段的升高，供学生阅读训练的文章的信息量在逐渐增加，难度值也相应提高，因此应该继续培养他们感知、搜集、整理信息的能力和自主阅读、思考、感悟的能力。 教学重点：
通过语言的品味，把握夏的特点，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解和赏析。 教学难点：
从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。 教学过程： （一）激情导入：
同学们，今天我为大家请来了一位特殊的朋友，身穿火红的衣裳，头戴金黄的光圈，有着太阳最灿烂的笑脸！她热情奔放、她激情澎湃、她一手高举希望的火炬、她一手握着理想的硕果！那么她是谁呢？她说她的名字叫夏天！今天就让我们一起来认识这位热情似火的朋友，走进今天学习的课文！（板书：夏感。） 【设计意图】直接点题，明确学习任务，提高课堂时间的利用率。 刚才老师的描述是老师对夏天的感受，那夏天给了同学们怎样的感受呢？ 【设计意图】联系生活体验，与文本形成差异，引起阅读兴趣。 （二）整体感知：
老师激情范读课文，学生听完之后回答：
“这是一个 的夏天”。（可以用文中的词语，也可以用自己的话总结文中的语句）
【设计意图】整体感知，同时提高学生搜集和整理信息的能力，实施时无需赏析语言，只要能说清楚出处即可。填空式的问题设计，使得学习行为指向更加明确。这是一个可深可浅的问题，旨在面对全体学生，调动不同层次的学生参与学习活动。
（三）语言品味：
这么多特点中，哪一个给你的印象特别深刻？能说说为什么吗？ 学生主要寻找的方向和重点朗读赏析的词句：
1、夏天的色彩是金黄的：夏天为什么是金黄的？
（这种色彩来自哪里？只有一种金黄吗？为什么只写这一种色彩？） 火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。（可以尝试在赏析了语言之后，让学生为这幅图画取名。）
【设计意图】：激活学生思维，培养创新思维，创立活力课堂。
好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。
你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后冲刺。
夏天当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。
2、夏天的旋律是紧张的：这种紧张体现在哪里？
这时她们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后冲刺。 人们的每一根神经都被绷紧。
你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。（可以尝试让学生畅想，通过作者的描写，仿佛看到了 ，听到了 ，感觉到了 ？）
【设计意图】：还原生活，让学生张开想象的翅膀，深切感悟情境，创造活力课堂。
3、夏天的气势磅礴：
火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过
半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。
【设计意图】这是一个开放性的题目，打破线性教学。在教师的引导下，自主赏析，灵活互动，是品读教学的着力点，也是预设与生成的结合点。即充分体现师生共同参与、动态交流，又能指导和培养朗读及阅读的方法。有利于开放地吸纳直接经验、弹性灵活的成分及意料之外的体验。这一环节鼓励学生的即兴创造和再创造，超越预定的目标要求，从而使课堂焕发生命活力，实现教与学的互动，达成共识，在教学生成中共同发展。 （四）情感体验：
1、请用自己的话再说说“这是一个的夏天”。
是的，读到这里我们已经情不自禁地被这夏吸引了，感动了，沸腾了。作者写到这里，情感也随之沸腾，他迸发出了自己的心声：“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
这时，学生有可能回答：这是一个充满希望的夏天 这是一个充满活力的夏天 这是一个紧张劳作的夏天 „„
【设计意图】在进行了充分的品读之后，学生对于夏天定会有了全新的认识，而对夏天的赞美和热爱之情也不禁油然而生。此时这个问题的抛出，与整体感知环节的问题形成呼应，而又进行了深化。这也是回环式阅读的结构，让学生进行自我比较，前后比照。
2、那么，请你为课文换一个题目！试试看！
【设计意图】：激活学生思维，培养创新思维，创立活力课堂。 3、作者要“赞美”的是什么？
赞美夏天，赞美一种磅礴之势，赞美那紧张而忙碌的劳作，赞美收获着希望而耕耘着希望的农民，赞美火一样的热情和激情。这是一个生命勃发的世界，这是一个凝聚着力与美的世界。
【设计意图】感悟文本，理解作者，深化主题。 4、结语：
这就是作者笔下、我们心中的夏！那也让我们高声赞美夏、赞美我们生命的夏天吧！让我们的青春和夏天一起沸腾、一起燃烧！
【设计意图】这既是课堂情感酝酿的最终爆发，又是在教学结尾处推波助澜，再掀一个情感高潮，达到师生共鸣效果。同时，对文章的情感和主题进行迁移，赋予现实意义，揭示生活真谛。 （五）板书设计：
夏紧张、热烈、急促
金黄、苦涩、黄金 感气势磅礴、生机勃勃生命、青春 (六)、教学流程图：