第十一届全市基础教育课程改革征文大赛
论文类别：德育工作
唤醒沉睡的理性自我意识
杨长春 电话：[1**********]
重庆市江北区徐悲鸿中学
摘要：本文探讨了教育教学中面对叛逆期的初中学生发生矛盾冲突时的引导策略。如何引导学生在发生冲突时区别意图与推断的差异，还原事实真相，剥离不当情绪，唤醒自我的理性意识，在自我反思中学会换位思考，降低矛盾冲突的强度，减少或化解矛盾冲突。
关键词：矛盾冲突；自我理性意识；剥离情绪；还原事实真相；反思性教育；换位思考；降低冲突强度；化解矛盾。
我们常常会在初中的教室里遇到这样的情景：两个或是两方学生言辞激烈怒目相向、指手画脚互不相让、上课铃响闹剧不止、办公室里任不服气！弄得不好课后继续，更为甚者校外悲剧，呼朋唤伴拳脚相向……起因往往只是因为我下课时碰歪了你桌上的课本书，或是你的脚上课时踢到了我的椅子腿；只是因为你在他（她）那里传说了关于我的小话，或是有人说我在老师那里打了你的小报告……
我们常常会在初中的在办公室里遇到这样的情景：学生或表情漠然或左顾右盼任老师唾液横飞滔滔不绝自说自唱；学生或面红耳赤或针锋相对与我们的老师争执不休，我们的老师也或怒目而视或厉声呵责或气得不行要与学生论出高下……起因往往只是因为他们自己在课堂上讲了一两句话或是他们自己没有按照的老师的要求完成练习或是课间迟到了一小会儿……
只因为琐屑小事片言只语就引发冲突，他们不去分辨事实真相，在冲突中任意推断对方意图，放任自己的情绪，矛盾随之扩大冲突升级，结果将自己推到与同学势成水火的对立境地；也因为他们不顾场合不管对象，不辨事实不论真相，用情绪掩盖自己的真实意图、不管不顾冲突后果，结果将自己逼到到与老师强硬对抗的尴尬境地。 如果生命是一条长河，初中阶段就是那长河中最汹涌澎湃的青春激流；如果生命是一首长歌，初中阶段就是那歌声中最高亢激昂的青春旋律；如果生命是一棵大树，初中阶段就是那大树上最五彩斑斓的青春花朵。徜徉在青春洋溢的初中教育河流上，行走在青春弥漫的初中教育森林中，在青春进行曲的旋律里挥舞指
挥棒。我们在孩子们面对矛盾冲突该怎样唤醒他们的理性自我意识？该怎样让孩子们用理性自我意识去点亮自己成长的生命之灯？让孩子们青春的生命之花在理性的国度中怒放？
生命的每个阶段，都是一段段错综复杂变幻莫测的成长历程。路边的野花散发着迷人的毒香，生活的诱惑常常让人迷失进步的方向。成长的路上需要理性的导航，初中孩子们理性自我意识的觉醒需要老师的帮扶才不会游荡彷徨。
面对种种成长困境， 我们要唤醒孩子的理性自我意识，唤醒他们身上的种种美好：无论言行，还是情感；无论才能，还是品性；无论外在，还是心灵！唤醒他们内心沉睡的自律、唤醒他们内心微弱的自强、唤醒他们内心模糊的友爱、、唤醒他们内心的淡淡的信任与责任、唤醒他们内心的隐现的追求与理想……如果他们把情绪作为观察对象，用理性来思考情绪，情绪就可能得到遏制。他们就会认识到到自己的情绪并用理性加以调节，他们的自尊、自信、自强、自立、理想、职业、危机、竞争、情感和道德等理性自我意识就会觉醒。这种自觉的体验和认识会刺激他们的心灵大门打开，使自我思索自我（反思），产生自我认识的飞跃，激发改造自我的热情，树立改造自我的理想。外部教育开始向内部教育（自我教育）转化，他们就会削去自我人格价值的猥琐部分，把自我变得豪迈坦荡而又意气昂扬。所以，唤醒学生的自我的理性意识引起的道德震动比远语言或肉体惩罚带来的效果强烈。
我们要唤醒学生理性自我意识，引导学生在发生冲突时唤醒他们内心的自律、自强、友爱、信任、责任、理想……去理解他人的真实意图，去还原事实的真相，从而从放大的情绪中抽离出来，在自我反思中学会换位思考，尽可能去降低矛盾冲突的强度，努力去化解矛盾冲突。唤醒，是时时提醒；唤醒，是真诚尊重；唤醒，是切实理解；唤醒，是恰当宽容；唤醒，是信任；唤醒，是欣赏；唤醒，是激励……在班级管理中，我们要用道德去引领道德，以人格去培育人格，用方法去指导方法，以智慧去启迪智慧！我们要唤醒孩子们，我们要唤醒中学生们因年少无知、因年少轻狂、因年少懒惰、因年少偏执所藏匿的一切美好……唤醒中学生们自我的理性意识，唤醒中学生们内心的自律、自强、友爱、信任、责任、理想……去点亮中学生们自我意识中的理性之灯,用理性去照亮他们自己成长之路的方向。
〖案例〗
事件过程：我刚接任八年级二班班主任就遇到了这样的事：班上课堂纪律规定凡事不过三，否则严惩。生物课时有几个同学小声讲话，杨超宇同学是其中一个，连续两次被王老师点名。第三次时王老师点名后很大声地训斥了杨超宇，杨超宇很不服气，在课堂上与王老师发生了激烈争执。下课后到王老师让杨超宇办公室理接受处理，杨超宇再次与王老师发生了激烈争执。办公室的老师们都指责杨超宇太不懂事太没礼貌，杨超宇则坚决不服王老师的批评说法，一时出现了前面描述的情景。
唤醒策略：我首先说服了王老师将事情交我处理。我并没有对杨超宇作出任何批评和处罚。下午放学后，我组织班上同学就这件事情进行了讨论，杨超宇旁听。我给出了以下讨论问题：
（一）、从王老师角度1、你点杨超宇名的原因是什么？你的意图是什么？你的心里怎样想的、心情怎样？2、你第二次点名的意图是什么？想法、心情会发生怎样的变化？3、你第三次点名时会不会训斥杨超宇？为什么？4、在整个过程中，那些地方如果你不这样做会产生影响结果的变化？
（二）、从杨超宇角度1、你认为你第一、二次被点名的原因是什么？你的心里怎样想的，心情怎样？2、你第三次被点名时认为的原因与一、二次被点名的原因有没有发生变化？为什么？3、你与王老师在教室、在办公室争执的关键原因是什么？4、这样争执会产生哪些结果？你会不会得到你想要的结果？5、在整个过程中，那些地方你如果不这样认为矛盾冲突不会升级加剧？
（三）、假如你是王老师，你会不会那样做？为什么？假如你是杨超宇，你会不会那样做？为什么？
（四）、作为一个旁观者，你分别为杨超宇和王老师提一条可以缓和或化解这次冲突的建议。
班上的同学围绕上面的问题就王老师和杨超宇双方在冲突过程中的意图、推断、情绪、真相以及冲突对双方自己和其他的同学老师的影响展开了大讨论，同学们纷纷阐明自己的观点和理由，相互辩论。事后我依然没有批评和处罚杨超宇，也没对杨超宇提出任何要求，只把讨论结果跟王老师做了沟通。
觉醒效果：第二天，王老师告诉我，杨超宇在班上当着全班同学向她道了歉，
她也就昨天上课事情发生时的真实想法向着全班同学做了说明；班委同学告诉我，同学们给予了知错能改的杨同学和宽宏大量的王老师热烈的掌声；杨超宇同学在以后的课上认真了很多，当然不只是在生物课上。经过这件事后，班上课上课下的同学关系、师生关系也有了较大的改观。
〖案例分析〗
事件真相：杨超宇上课讲话，违纪。老师必须保证课堂纪律正常。
推断意图背离真相导致情绪产生矛盾升级：1、王老师三次点名的意图都是为了维护课堂纪律，但第三次从杨超宇的行为中推断他的行为意图是故意作对，处理自然带有不满情绪。2、杨超宇第一次被点名后没有意识到自己的错误，处于蒙昧的自我意识中。杨超宇第二三次被点名后推断老师的意图是故意针对自己，老师偏心，不公平，所以带上了不满情绪，处于非理性自我意识状态中。害怕三次被点名班主任知道后会从重处罚，他用一种绝不承认错误的行为，来达到表面是与老师给予自己的不公平对待抗争达到老师公平对待自己的意图，实则是躲避班规处罚的意图，后一个意图让他完全抛开了事实真相，处于伪愤怒和真恐慌的情绪中完全丧失了理性。就这样，自我意识的不理性直接导致冲突加剧矛盾升级，最后完全迷失在冲突中无法自觉。
唤醒理性自我意识消解矛盾化解冲突：通过讨论活动，用反思性教学的方式，唤醒所有人（包括冲突双方）沉睡的理性自我意识，让他们认清冲突中的事实真相、正确对待他人的意图、去反思自己在其中的言行，尽量避免不良情绪左右导致言行失当，从而避免矛盾冲突升级，这样利于冲突强度的降低，便于矛盾的缓和和化解。
所以，要唤醒学生，要用人格去唤醒中学生心灵上的种种美好。但更重要的是，要用恰当的方法和技巧，去唤醒他们自我意识中的理性成分。让这样的理性思辨伴随他们的学习生活，当他们在面对冲突发生时，学会用自我的理性意识去剥离情绪，去还原事实真相，在自我反思中去换位思考，从而降低矛盾冲突的强度，最终化解种种矛盾冲突。引导中学生学会唤醒自我的理性意识，他们的成长之路就会神清气爽风轻云淡；引导中学生学会唤醒自我的理性意识，他们的成长
之路就会阳光灿烂欢歌笑语常相伴；让中学生学会唤醒自我的理性意识，他们的成长之路更宽更广更顺畅！