《掌声》第二课时教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌
声”的含义。
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍
惜别人的关心与鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程：
一、巧引课题，整体感知。
1、上节课我们认识了几个新的词语朋友，大家还能叫出它们的名字
吗？课件出示（开火车读，齐读）
同学们读得很准确，掌声送给自己吧！掌声给了我们信心，给了我们
力量，这节课我们继续学习第29课——《掌声》。
2、在课文中，我们认识了一个小女孩儿——英子，我们还知道了些什
么呢？（生交流）同学们真会读书，能把这么长的一篇文章读成短短几句话，甚至一句话，掌声送给我们自己。
二、提炼焦点，扣准文眼。
大家还想知道些什么？（生交流）是什么使英子由忧郁变得开朗？同
学们为什么鼓掌?他们想告诉英子什么？……让我们带着问题走进课文。
三、紧扣文段，品词析句
一）前后对照，感受英子的巨大变化
1、感受英子的忧郁、自卑。
1）你从哪些地方体会到英子忧郁？又从哪些地方体会到她变得开朗
了？请用“——”画出体现英子忧郁的句子，用“﹏﹏”画出体现英子开朗的句子。2）有感情地读一读这些句子，抓住重点词语反复读，在旁边写下自己的体会。
2）、学生交流汇报。
你们从哪些句子中感受到英子是忧郁的？
（她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到
教室，下课后，她又总是最后一个离开。（生交流：我从“文静”“默默”体会到她很不爱说话，很忧郁；从“她早早来到教室，最后离开教室体会到她孤独、抑郁。）
你是如何理解“默默”？（生交流：不出声音，不动声色的）当同学
们愉快地讨论时。（生齐读：她总是默默地坐在教室的一角。）当同学们快乐地游戏时。（生齐读：她总是默默地坐在教室的一角。）当同学们欢快地舞蹈时。（生齐读：她总是默默地坐在教室的一角。）那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读。（评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。看来，你很理解英子。那时的她默默地坐在那孤独的一角，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，再次感受英子的忧郁和孤独吧！（齐读）
英子不想与同学们一起游戏、一起舞蹈吗？（生齐答：想）那她为何
默默地坐在角落里？试着用“因为……所以……”的句式说一说。）
（因为我得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看见我走路的姿势，所以我总是默默地坐在角落里；因为我怕同学们看见我走路一摇一晃，会嘲笑我，所以我总是默默地坐在角落里。因为我是个残疾人，我比不上他们，所以我总是默默地坐在角落里。）由此看出句中的“文静”和我们日常所说的文静有所不同，这里的文静带有忧郁和自卑的意思。英子害怕受到大家的“歧视”，所以她每天早早地来到教室，却最后一个离开。她用这样的方式掩饰自己身体的残疾，只是为了保护自己那脆弱的心。这一切都是源于她内心的自——卑。
让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。 “她很文静—— 全班齐读。
2、感受英子的开朗、自信。
如此忧郁自卑的英子却变得开朗了。你从哪儿感受到英子的开朗？
（生交流）
（从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和
同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。）
原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑）；
原来她不愿意让同学们看见（她走路的姿势），现在还让同学们教她（跳舞）。说明英子不再自卑了，她现在充满了（自信）。
二）感悟重点，领会掌声内涵。
1、感受第一次掌声.
1）英子为什么会有这么大的变化？（生答：同学们给了她掌声）你们
从哪儿知道答案的？（指名读小英的来信）
2）同学们一共鼓掌几次？这两次掌声分别是在什么情况下出现的？他
们想用掌声对英子说些什么？请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的？心情怎样？同学们又是如何想的？可在句子旁边写下英子当时的心情及同学们的心理活动。
3）学生交流汇报。
（轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。）
英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头低了下去？（生交流：他们看见我走路的姿势，肯定会嘲笑我。我有可能因此受到大家的“歧视”）大家还画了哪一句？
（英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）
你能给“犹豫”换个词吗？（拿不定主意，举棋不定，迟疑、踌躇）英子为什么犹豫？动作慢吞吞的，连眼圈也红红的？她心里怎么想的？（同学们会不会嘲笑我呢？我是去还是不去呢？）她能不去吗？（不能，老师的话不能不听。）所以她只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。
这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台；
这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作生动、细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑的内心。我们在平时的写作中也要学着细
致描写，使习作写得更具体、更生动形象。此时，英子低着头，含着泪艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她多么渴望同学们的支持与鼓励啊！就在这时候，（齐读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然）那作者用了“骤然”这个词是想告诉我们这掌声对英子来说是——是没想到的，是意外的，是始料不及的，是意料之外的。）
同学们的掌声是——热烈而持久的，你们能用行动告诉我们“热烈而持久” 的掌声是怎样的吗？
掌声如此热烈，如此持久，你们想用掌声告诉她什么？（英子，你能行，我们相信你！英子，你真勇敢！英子，别害怕，我们不会歧视你）师随机点评：鼓励 、支持与信任
同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的——鼓励 、支持与信任（ 板书：鼓励。）这正是英子此时最需要的的支持啊，
就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲
完了，教室里——生接：又响起了热烈的掌声。
教室里为什么又响起了热烈的掌声？你们想对英子说什么？（生交流：你的普通话说得真好，声音也十分动听。英子，你真棒！英子，下课后我们一起玩吧！）
听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说——（生交流：谢谢大家的支持与鼓励，我一定会加油的！同学们，谢谢你们的爱，我一定会勇敢地面对生活的。
此时她心中的千言万语化为一个动作，英子向大家-----“深深地鞠了一个躬。”然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗？(不一样)你能说说有哪些不一样吗？（走上讲台时，痛苦、担心、害怕；走下讲台时，高兴、激动。）
让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
三）感悟力量，升华情感
１、掌声是无声的信任，照亮孤独的心房；掌声是坚定的鼓励，融化心灵的坚冰；掌声是无言的关爱，让英子发生了巨大的变化。那她变成了一个怎样的人呢？
（课件：现在，英子是一个（ ）的人。）
生交流：她成了一个（自信）的人；她成了一个（快乐）的人；她成了一个（开朗）的人；她成了一个（勇敢）的人；她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（敢于面对生活）的人……
四、实践运用，拓展延伸
同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声不仅仅是支持、鼓励与赞扬，它凝聚着同学们的颗颗爱心，饱含同学们的浓浓真情，它就像春日暖阳，融化了英子内心的冰川，治愈了英子内心的自卑。 爱的表达方式多种多样，（爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位；爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶；爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手；爱是给残疾的小英子鼓励的掌声；——————）爱是人类最美的语言，让我们在享受爱的同时，也用恰当的方式献出自己的爱。只要我们都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
板书：
29、掌声
忧郁 鼓励 开朗
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