主要研究内容及研究效果(可附页)
主要内容：培养学生的实践能力，充分发挥学生的主体作用，让学生在观察、操作、讨论、交流、归纳、分析和整理的过程中理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。
研究效果：
（一）通过对培养学生实践能力的研究，初步形成了系统的操作体系。
1、总结出了培养学生实践能力的四种方法：
（1）收集
（2）观察
（3）设疑
（4）运用
2．归纳出了在课堂教学中能最大限度地培养学生实践能力所具备的三个条件。
（1）、营造宽松的实践活动环境.
(2). 设计好操作程序，把握好问题的设计。
（3）、鼓励学生自己设计实践活动方案。
3 、形成了比较完整的课堂教学中培养学生实践能力的教学模式。
（1）游戏类活动课
（2）实践性操作课
（3）综合性实践课
（4）问题性探索课
4、探索总结出了数学实践活动的3种类型。
（1）实践操作型。
（2）知识拓宽型。
（3）渗透数学方法型。
5、对课内外实践有了新的领悟。
（1）课前实践，构建知识。
（2）课中实践，理解知识。
（3）课后实践，知识创新。
（二）促进了学生素质的全面提高，为学生终身发展奠定了良好的基础。
1、让学生明确操作的目的，养成良好的操作习惯。
2、创设有效的操作情境，培养学生的创新意识。
3、重视实践、观察、思维及语言表达的有机结合。
4..学生的合作交往能力得到较大的发展。
（三）教师自身素质明显提高。
1 、转变了教师的教育观念和教学方式。
2、教师教育科研水平得到了提升。
两年来，课题组成员教学能力也得到了锻炼，课堂教学效果比较显著。通过这次课题研究，教师研究学习的氛围日渐浓厚，涌现出了
一批业务精湛、具有较强研究能力的教师科研队伍，使我校在实现“科研兴校”的目标上又迈上了一个新的台阶。
3.促进了我校小学数学课堂教学改革，推进了素质教育在小学数学学科教学中的实施。
a.培养目标上由注重学生科学知识素质的培养转变为关注学生知识能力、情感态度、合作交往、实践创新等全面素质的发展。
b在学习方式上由以教师讲授为主的教学方式转变为主体参与、合作探究、动手实践的学习方式。
c.在教学环境上打破了教师的绝对权威，代之师生平等、民主的课堂教学氛围。
（四）课题研究实践中发现了不足
1、教师演示代替学生操作。由于传统的教科书只提供毫无生气的形式结构，又缺乏与之相配套的素材，更苦于找不到现成的学具，我们的教师又受传统教学方式的束缚，只有自己制作一些简易教具和课件，边讲解边演示。
2、为了操作而操作，操作流于形式。过分追求动手操作的过程，却忽视了动手操作活动的目标，教师没有对动手操作进行及时总结、概括和提炼，使得动手操作往往停留于动手操作层面，而没有上升到数学知识、数学方法和数学思想的层面，在数学课堂教学中主要表现为起始于动手操作，终止于动手操作，似有“为动手操作而动手操作”之意。教师充当“指挥官”，学生沦为“操作工”，学生完全在教师的指令下进行操作。
3、操作与观察、语言、思维分离。操作活动中，学生往往将注意力集中在操作的载体上，而没有在操作中观察、思考、抽象出数学最本质的东西，使操作活动事倍功半。在课堂上，我们经常看到学生爱动手摆弄学具，经摸索，找到了结果。但要让他们说说操作过程或相互交流：你是怎样得到结果的？那就费劲了，结结巴巴的；用规范的书面语言表达更加困难，学生逻辑思维的发展滞后。
4、操作的探索空间不够，思维含量不高，缺少创新精神。在教学中我们经常看到老师们受到一节课40分钟和操作材料的限制，不敢放手让学生探索，这样不仅没有达到操作活动的目的，反而影响了整个课堂教学目标的达成，甚至还打消了部分学生探索新知的积极性。
5、教师在课堂教学中对动手操作运用的次数、时机、时间长短缺乏合理灵活的处理。
课题研究下来，基本完成了预定的研究任务，同时也给我带来了新的思考。
在课题研究中，我深感自身的理论素养不够，尽管尽力努力，但在理论深度、宏观把握，系统高度方面还是存在缺陷，觉得要学的太多了。
学生方面：由于学生的学习习惯不是很好，干什么都是应付老师，因此，很难达到老师预设的效果。再加上家长的不理解，不支持。在实施过程中，我利用家长会，向家长说明理由，希望得家长的理解和配合。及时帮助自己的孩子记录日常生活中的数学问题，让孩子具
有数学的眼光和数学的思维能力。这样对孩子的成长和今后的生活是很有帮助的。