《农村中小学教师专业提升与发展研究》
研究进展情况汇报
自我承担市“十一五”规划课题《农村中小学教师专业提升与发展研究》的课题以来，在各级领导的关怀和支持下，经过课题组成员的不懈努力，课题研究已经进行入中期阶并且取得了一定成果，现就课题研究是的进展情况作如下总结：
一、研究进度：目前，实验已经接近结束，形成了多种模式。
二、研究开展的具体情况：
结合课题的研究，学校开展了多项提升教师专业素质的活动，具体活动如下：
1教师师德培训。建立教师师德档案，制定和实行教师职业道德年度考核制度，多次开展专题培训活动。
2教育理论培训。结合我校教师教学中出现的实际问题，以教研组为单位搜索、寻找解决问题的相关理论依据，并在教研组活动中进行集中学习。此外，我校要求每位教师看一份教育杂志、每年的暑假期间读一本名著，提高教师的文化底蕴。学校每学期为每位教师订专业杂志一份，并还在图书室开辟动态交流点，及时提供信息服务。
3青年教师培训。学校在培训期内集中对参加工作不满3年的青年教师进行以提高教学实践能力为主的培训，由学校的领导和骨干教师与青年教师结成对子，二是开展青年教师赛教课活动，学校每年都举行赛教课活动，通过活动给青年教师充分展示的舞台，促进青年教师成长。
4骨干教师培训。分门别类的对班主任骨干、学科骨干、科研骨干、青年教师骨干进行培训。内容分为理论与技能、经验交流与考察、课题研究三大模块组成，采取合作交流、案例分析、问题探究、任务驱动等方式进行参与式培训。
5班主任培训。坚持每月一次的班主任学习制度，针对班主任的工作实际，进行德育大纲、班主任工作常规、班主任工作方法等培训，并通过召开班务管理现场会，观摩主题班会，提高班主任的工作能力。
6学历提高培训。充分利用农村中小学远程教育工程，鼓励教师参加学历
提高培训。
7综合素质培训。教师把自己学习中看到的好的材料推荐出来（材料内容涉及多方面），由学校进行排版、印制，以每周一篇的形式发给全校教师进行学习。
三、在学校多角度活动轰轰烈烈开展的基础上，我们形成了多种符合校实际情况的管理模式：
1“课例分析”模式：我们要求教师通过对课堂教学实际情景和教育经验多角度，多层次的剖析反思，找出促进学生发展的教学行为优势和行为差距，促进课堂教学行为转变和优化。参与案例分析的老师要把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成案例，进而围绕案例展开集体研讨和分析并有新的发现，或通过精选课例研究，概括出一般性的结论。
2“教学反思”模式：一是要求教师课后备课。教师上完课后，根据教学中的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施；二是教师写反思日记。在一天或一个单元的教学结束以后，要求教师对存在的问题进行反思并找出解决办法，并有针对性地改革教学；三是观摩与互相反思。组织教师通过赛课、观摩等方式互相研讨，彼此切磋，共同提高；四是行动研究。教师研究本校本班的实际情况，解决日常教学中出现的问题，从而不断改进工作方法，在对教育教学中存在的问题进行调查、归纳、分类的基础上，分析出一定时期内师生共同要解决的问题。通过反思教学，促使教师对教学进行分析，重新审视自己的教学，并积极解决所面临的问题。
3“任务驱动”模式：学校的重要任务就是为青年教师搭建展示平台。主要是让受训对象承担课题研究任务、论文参评任务，才艺展示任务和合格课、研讨课、示范课、汇报课等讲课任务，外出学习回校汇报任务等，这种任务驱动，促进了教师参与教学研究。
4“校本课程开发”模式：我校把校本课程的研究与开发作为校本研训的又一重要内容。在课程开发研训中，我校成立了校本课程开发小组，分析学校与社区的课程资源，了解教师的特长和学生的需求，
确定开发的内容和范围，拟定了《校本课程的开发实施方案》，我校从学生的兴趣入手，现已开设了《快乐乒乓球》、《历史人物评析》等13类校本课程。
5“师徒结对”模式：帮助青年教师和优秀中年骨干教师结师徒对子进行教学研究，通过传帮带，促进青年教师的迅速成长。
6“名师讲坛”模式：“能者为师”。我们积极挖掘学校师资，发挥校优秀教师效应，组织校骨干教师开展专场理论讲座；邀请校外名教师、教研员等来我校观课、议课，以教学专业咨询、课堂教学诊断等方式指导校本教研活动，努力发挥专业引领作用，为学校和教师提供切实有效的帮助。
四、课题研究取得的成效及阶段性成果
1、实验教师对自己分担的实验项目进行了初步实验，根据实验的情况，结合自身实际，形成了基于校本培训为主的教师素质提高途径的模式，为形成论文和实验报告打下了良好基础。学校教师专业素质也有一定程度的提高。
2、其他方面成果：
1）学困生学习、品行的改观（通过教师观察）
2）教师教育行为的改变（驾驭课堂能力）
3）学校教学质量的提升（教学成绩跟踪分析）
4）教师科研水平提高（相关论文发表）
5）教师专业水平提升（教师授课获奖情况统计）
五、存在的问题及反思
受大气候的影响，现在农村教育和城市教育的差距在拉大。农村教育的危机正向我们走来，城乡教育之间最大的差距是质量的差距。但质量背后的差距是师资、办学条件、经费投入等等的差距。以上的差距体现在师资队伍上，造成了队伍的许多不稳定因素。由于教师激励制度的缺乏，很容易造成人心不稳，干好干坏一个样，干多干少一个样。由于教师培养制度的欠缺，很容易造成重使用、轻培养，甚至是不培养的现象。以上的事实是沉重的，也是确实存在的。
六、下一步整改措施
做好实验的配套工作，形成富有刚性的教师激励制度和培养制度，避免无
关变量对实验造成的影响。切实提高教师的素质，使人才高兴而来，安心；满意工作，顺心；生活愉快、悦心。
汇报人：闫春明