结句如撞钟

结句如撞钟 ——《药》作文升格训练课例一、基本信息: 1、 课 堂 设 施 设 备 ： 幻 灯 ， 实 物 投 影 仪 。 2、 教 材 内 容 简 介 ： 高 三 作 文 训 练 体 系 中 的 结 尾 艺 术 训 练 。 3、 学 情 分 析 和 活 动 背 景 ： 学 生 在 写 作 时 往 往 忽 视 结 尾 的 重 要 性 ， 常 常 有 同 学 草 草 收 尾 或 干 脆 没 有 结 尾 ，缺 乏 关 注 结 尾 、着 意 结 尾 的 写 作 习 惯 。 因 此 在 高 考 复 习 的 最 后 阶 段 ，强 调 结 尾 艺 术 的 重 要 性 ，针 对 性 地 分 析 结 尾 的优劣希望能让学生从了解提升到自觉运用的境界。 4、 班 级 分 析 ：上 课 班 级 高 三（ 5）班 为 温 州 第 四 中 学 的 理 科 班 ， 作 文 能 力 一 般 。 因 此 ，在 课 的 设 计 上 ，学 生 的 讨 论 参 与 程 度 虽 然 较 好 ，但 对 结 尾 艺 术 的 鉴 赏 能 力 还 是 一 般 ，所 以 在 设 计 时 尽 量 结 合 他 们 的 实 际 ，多 操 作 少理论。 5、 课 例 类 型 ： 写 作 讲 评 课 。 二、教学设计及过程展现 （一）教学目标 1、 通 过 名 言 了 解 文 章 “ 结 尾 ” 的 重 要 性 。 2、 通 过 引 导 、练 习 和 讨 论 ，能 发 现 例 文（ 高 考 现 代 文 阅 读 选 文 ）结 尾 的 方式和妙处，从而讨论总结“好的结尾”的几个要素。 3、 能 发 现 学 生 例 文 结 尾 的 好 坏 ， 并 能 指 出 和 明 确 结 尾 对 作 文 的 影 响 。 4、 能 就 问 题 进 行 修 改 。 5、 了 解 作 文 提 升 的 要 点 。 （二） 教学重点 1、 了 解 作 文 结 尾 对 于 文 章 升 格 的 意 义 。 2、 能 在 合 作 中 进 行 恰 当 的 修 改 。 （三） 教学思路和教学流程1（名句讨论导入）结句如撞钟，清音有余。让学生初步认识 结尾艺术的重要 高考文学类作品结尾艺术鉴赏 课件 性。例文 1 《木车的激情》例文 2 《寂静钱钟书》例文 3 寒冷的高纬度》 《的 三 个 层 次讨 论 明 晰 好 的 结 尾””师生互动小结“好的结尾”的 三个层次 阅读四篇学生习作， 品析结尾优劣 修改并展示交流师生互 动辨析 常见欠 佳结尾 并会修 改纸质资料实物投影欣赏名篇结尾， 束全课 收四、教学实录（根据课例主题所需） ： （一） 导入 师：什么样的结尾才能称得上是“好的结尾”？关于文章的结尾，古人 早 有 论 述 ， 我 们 一 起 来 看 一 看 。 PPT 出 示 ： 结 句 如 撞 钟 ， 清 音 有 余 。 “ ” ——明 ·谢 榛 生：应该是讲结尾要让人警醒，让人印象深刻。2生：清音有余是讲文章要让人有回味。 师：是的，这句话是在说文章结尾的艺术，以及它的重要性。 沈义父《乐府指迷》“结句须要放开，含有余不尽之意。 ： ” 当 代 学 贯 中 西 的 大 学 者 钱 钟 书《 谈 艺 录 补 订 》“ 象 征 派 以 还 ，诗 每 能 ： 有尽而无穷，其结句如一窗洞启，能纳万象。 ” 英国莎士比亚在《查理二世的悲剧》“最美味的佳肴总是放在最 后， ： 留给人们一个无限余甘的回忆……” 讨论： 渔曾说： 篇际之终当以媚语摄魂，使之执卷流连，若难遽别。 （ 李 略） “ ” 师：在网络阅卷的情境下，在我们的考试中，阅卷老师也总是在看完了 结尾之后才下笔打分的。可以这样说，阅卷老师停留在作文结尾的时间 最长。因此结尾也就显得越发重要。 讨论小结：什么样的结尾才能称得上是“好的结尾”？ 师：什么样的结尾才能称得上是“好的结尾”？ 生：首先应该要能照应开头。板书：照应开头。 生：结尾应该点明主旨，对文章有一个提升。板书：点明主旨。 生：也不一定，这样太直白了。有时候含蓄一点反而效果会好一点。 板 书：含蓄收尾。 生：也可以以反问结尾，加强文章的气势。板书：反问。 （二）欣赏高考文学类作品的结尾艺术 师：我觉得大家的回答都很有专业的分量。如果既能知其理又能用于文 那就更好了。其实我们做过那么多高考文学类作品，有多篇文章曾经出 现过“结尾”的考题。 生（ 小 声 说 ）：《 寒 冷 的 高 纬 度 》、《 寂 静 钱 钟 书 》、《 泰 山 之 思 》„ „ 师：高考文学类作品选文大多文质兼美，今天我们从结尾艺术的角度去 重新解读，或许会给我们带来一些新的启迪。 1、 PPT 显 示 两 段 文 字 ， 生 朗 读 。 例 文 1： 当我们人类不断地将自己的智力和激情变为现代科技， 为非常具体的 变 器械和工具的时候，我们常常忽略了他它的源头，忽略了它们真正是来 自人类共同的心灵——这样一个基本而重要的现实。无论怎样现代的工 具 都 不 能 取 代 心 灵 。抽 掉 了 心 灵 ,一 切 都 无 从 谈 起 。在 那 个 伟 大 的 心 灵 面 3前 ,即 便 是 缓 缓 爬 行 的 木 车 ,也 不 能 阻 断 万 丈 激 情 。 激 情 的 燃 烧 可 以 使 他 穷 尽 一 切 艰 难 险 阻 ,可 以 穿 越 十 万 大 山 。 枯 竭 而 渺 小 的 现 代 人 即 便 拥 有 了 火 车 ,有 了 飞 船 ,有 了 一 切 的 一 切 ,也 并 不 能 阻 止 眼 前 的 危 机 。 也许当我们现代人懂得一遍又一遍怀念木车的激情的时候，才会 走向自己的觉悟。 师：知道出自于哪一篇文章吗? 生 ： 《 木 车 的 激 情 》 (几 乎 是 齐 答 )。 师：（先明确结尾指的是文章的收束部分，不一定就是最后一段） 看来 大家对做过练习的文章很熟悉。那我要问的问题是，文章的结尾有什么 特点？ 生：把自己的感想升华了一下。 师：什么感想？ 生：“木车的激情”所体现的东西。 生：联想现实关注当下的心灵。 师：当下的心灵是怎样的？ 生：追求外在，追求速度，心灵缺失。 师（小结）：文章由历史上的木车联想到现代人的心灵，联系现实， 反 观 当 下 ，思 考 深 远 。“ 木 车 ”意 味 着 物 质 条 件 的 匮 乏 ，行 程 的 艰 难 ；“ 木 车”又反衬出孔子内心的无比强大，凸显他的思想的迅捷与超越时空的 阔大。结尾联想到现代人，则是与上文形成了一种反差，发人深思。板 书：联想现实 形成反差 引人思考。 2、PPT 显 示 以 下 文 字 。 师 ：《 木 车 的 激 情 》结 尾 从 孔 子 到 现 代 人 ，从 木 车 到 高 科 技 ，联 系 现 实 ， 形成反差， 引人思考。 么 寂静钱钟书》 文的结尾又有什么特点呢？ 那 《 一 例 文 2： 一 位 热 爱 他 的 读 者 说 ：“ 这 个 世 上 唯 一 的 钱 钟 书 走 了 。”是 的 ，这 个 时代再也没有了钱钟书， ， 不是也因为这个时代不再寂 静？ —— 寂 但 是 《 静钱钟书》 文章的结尾说：“这个时代再也没有了钱钟书，但，是不是也因为 这个时代不再寂静？”请结合全文，深究时代的“寂静”与产生钱钟书 这样的大师之间的关系。（6 分）4展示题目答案（略） 师 ：我 们 先 来 确 定 结 尾 的 几 个 概 念 吧 ：“ 这 个 时 代 ”、“ 钱 钟 书 ”、“ 寂 静”。 生：在文章的结尾，“这个时代再也没有了钱钟书”，“钱钟书”在这 里应该是一个符号，代表着大师。 师：解读很准确，也就是说，作者写一个“钱钟书”目的是…… 生：写千千万万个“钱钟书”。 师：由个体到群体。 生：“这个时代”是指当下，也就是现在，现代社会。 师：现代社会的特点，作者认为是—— 生：不再寂静。 师：用肯定的方式去表达的话，也就是—— 生：喧哗，浮躁，功利。 师：这是讲时代的“寂静”，“寂静”的品质对于一个人来说，意味着 墨守沉静，恪守完整人格。 师小结：结尾照应题目，提升主旨，由钱钟书联想到时代对于大师的作 用，由个体衍生到时代环境。是对时代环境的扣问。以问作结，由悼念 钱 钟 书 转 到 对 现 代 社 会 的 叩 问 。板 书 ：照 应 题 目 ，提 升 主 旨 ，以 问 作 结 。 3、 PPT 显 示 以 下 文 字 。 学 生 朗 读 。 例 文 3： 我童年在故乡北极村生活的时候， 为不知道 山外有山， 外有天” 因 “ 天 ， 我认定世界就北极村这么大。当我成年以后到过了许多地方，见到了更 多的人和更绚丽的封疆之后，我回过头来一想，世界其实还是那么大， 它只是一个小小的北极村。——《寒冷的高纬度》 20.文 章 结 尾 说“ 我 回 过 头来 一 想 ，世 界 其 实 还 是 那 么 大 ，它 只 是 一 个 小 小的北极村”，这句话有哪几种含义？请概括回答。（5 分） 讨论环节同上，此处略去。 4、 “ 好 的 结 尾 ” 是 这 样 的 „ „5总结结尾语段的作用：总结全文，归结主旨；呼应开头，首尾圆润，使 文 章 浑 然 一 体 ；卒 章 显 志 ，点 明 题 旨 ；强 化 作 者 情 感 ，深 化 或 升 华 主 旨 ； 言有尽而意无穷，引发读者思考；联想引申等。 师：假如我们将“好的结尾”分三个层次，那么它的基本层次应该是 — — 生：点题，照应开头或上文，使文章有头有尾。 板书：点题照应 师：这是结尾最基本的要求，如果没有了这个部分，往往会让人觉得文 章是不完整的，从而断定这是一个连作文基本常识都不懂的学生。 生：老师，实际的情况常常是时间来不及。 师：这个时候应该怎么办？ 生：快速结尾，独句成段。 师：这个主意不错，但也只是权宜之计，“好的结尾”的第二层次是— — 生：总结全文，归结主旨。 生：强化作者情感，深化或升华主旨。 师：不单单是完整了，还要有所提升。那“好的结尾”的第三层次是— — 生：联想引申；言有尽而意无穷，引发读者思考。 生：往写作主旨上联想，引向深远、令人深思的主题。 生：带有人文关怀，终极关怀。 师：真是理想的结尾。 （三）评析修改学生习作结尾 （说明：课前发学生习作四篇，每篇例文后横线部分写结尾的评价，方 格线内写修改的内容。评价每篇文章的结尾艺术，选择一篇修改。） 1、 师 ： 我 们 先 来 看 例 文 1 的 结 尾 。 生：（读结尾），我感觉开头说梦想是一剂良药，结尾单单提到梦想没 有提到“药” 不太恰当。 ， 师：不恰当体现在哪里？ 生：让人感觉作者是不是忘了作文的话题是“药”，而不是“梦想”。 师：也就是说让人感觉是把另一个主题的作文套在这里了。6生：结尾有这样的语句“将梦想一饮而尽”，显然是将梦想比作药。 应 该不会让人有这样的误会。 师： 将梦想比作药” 主体是什么？喻体是什么？喻体的作用又是什么？ “ ， 很明显作者是主客体颠倒了。结尾还是应该回来，尽量往作文话题方向 去收束。 2、 生 ： 例 文 2 的 结 尾 有 点 怪 。 师：“怪”在何处？ 生：他先是用了一行的省略号，然后说“药是有许多疗效，但功能强大 的药的背后，势必会存在些副作用。”这句话 用了说明的语言，而文章 叙事抒情意味非常浓厚。 生：语言风格上不太协调。全文都是很感性的文字，突然冷冷地来这么 一句，就比较怪。 生：全文都是含蓄的语句，在这里突然是大白话。 师：总之，大家觉得，这一句在语言风格上与上文反差较大，行文不一 致。不知道作者本人怎么认为？ 生：我觉得我写了一个比较朦胧的故事，怕阅卷老师看不懂，所以不放 心，在结尾加了这么一句。没有想到…… 师：本来想来个卒章显志的是吗？如果让你自己用最简单的方法去改的 话，怎么改？ 生：我想可以直接去掉这一段，以省略号结尾。 师：不错，来个言有尽而意无穷。 3、生 ：例 文 3 的 结 尾 强 调“ 药 ”的 作 用 ，简 洁 有 力 ，是 一 个 不 错 的 结 尾 。 生：例文 3 讲精神死亡之药，立意深远。 师：看来，群众的眼睛是雪亮的嘛！这篇文章的结尾和文章浑然一体， 不刻意，自然有力。 4、 生 ： 例 文 4 结 尾 有 力 度 。 生 ： 作 为 结 尾 ， 有 点 长 ， 这 一 段 ， 我 数 了 一 下 ， 有 237 字 。 师：你的建议？ 生：分成三段，第一段到“伟大的国家也绝不被后悔药所愚弄”为止， 第二段到“埋没了脚下的路” 然后是第三段。这样层次会清楚一些。 ，75、 实 物 投 影 修 改 内 容 并 交 流 。 （ 略 ） （四）拓展：好的结尾是这样的„„ 师 ：让 我 们 来 欣 赏 那 些 优 秀 的 结 尾 作 为 这 堂 课 的 结 束 吧 。朗 读 分 析 作 结 。 例 1：如 果 这 时 ，有 个 小 孩 子 向 你 走 来 ， 如 果 他 笑 着 ， 他 有 金 黄 色 的 头发，如果当你问他问题时他不回答，你一定会猜得出他是谁。那就请 你们帮个忙，不要让我这么忧伤：赶快写信告诉我，他又回来了…… — —《小王子》圣埃克苏佩里例 2： 那 只 祖 传 的 老 钟 从 容 自 在 地 打 起 来 ， 仿 佛 积 蓄 了 半 天 的 时 间 ， 等 夜 深 人 静 ，搬 出 来 一 一 细 数 ：“ 当 、当 、当 、当 、当 、当 ”响 了 六 下 。 六点钟是五个钟头以前，那时鸿渐在回家的路上走，蓄心要待柔嘉好， 劝她别再为昨天的事弄得夫妇不欢；那时候，柔嘉在家里等鸿渐回来吃 晚饭，希望他会跟姑母和好，到她厂里做事。这个时间落伍的计时器无 意 中 包 涵 对 人 生 的 讽 刺 和 感 伤 ，深 于 一 切 语 言 、一 切 啼 笑 。 — —《 围 城 》 钱钟书 师 ：莎 士 比 亚 说 “ 最 美 味 的 佳 肴 总 是 放 在 最 后 ，留 给 人 们 一 个 无 限 余 甘 的回忆„„”当我们写到结尾的时候，想一想钱钟书的“老钟”，想一 想 古 人 的 忠 告“ 结 句 如 撞 钟 ” 。请 大 家 选 择 自 己 的 习 作 一 篇 ，对 照 结 尾 的 三个层次，为自己文章的结尾增一些亮色。 五、教学反思 本 课 是 2011 届 二 模 作 文 之 后 的 一 个 作 文 升 格 训 练 ， 升 格 的 主 题 是 结 尾的艺术。本届学生作文中存在的问题较多，其中缺乏着意结尾的意识 尤为突出，甚至出现没有结尾，或从同一角度反复结尾无话找话凑足字 数的现象，严重影响了作文的分数。因此在一模之后强调结尾艺术的重 要性，关注文章的整体性，是迫在眉睫的事。 那 么 怎 么 做 呢 ？ 学 生 中 的 佳 作 寥 寥 ，结 尾 有 亮 点 的 更 是 少 ，我 从 一 些 重点中学拿来的优秀之作学生大呼看不懂，怎么办？于是就想到了现成 的资料：前段时间按照文体和内容编排作为美文来欣赏的高考文学类作 品，这些作品文质兼美，我特意挑选了那些就结尾部分出题或是结尾部 分可作写作借鉴的文章。一是这些文章学生不陌生；二是想建立高考文8学类作品阅读与写作的一点联系；三是想让学生对高考文学类作品阅读 只重“题”不重“文”的陋习有所扭转，四是想尝试用一种新的角度去 上作文课„„带着种种的杂念杂想，于是就有了这堂课的设计。 有老师问高考文学类作品只出现结尾行吗？三篇之间有无内在联 系？ 高 考 文 学 类 作 品 三 篇 学 生 之 前 已 经 读 过 ，做 过 ，从 课 的 行 进 来 看 ，学 生对文章印象较深，只出现结尾部分不影响他们的理解。另外，鉴赏的 三篇文章结尾各有特点，如《寒冷的高纬度》出题者为了考题还修改了 原文的结尾，但明显的内在联系确实没有，顺序也可以互换。在另一个 班级或另一个年级选文可能就会有变动， 为这涉及到学生的阅读实际。 因 如 果 要 修 改 ，可 能 在 三 篇 选 文 上 要 有 上 述 的 考 虑 ，课 的 内 在 逻 辑 性 会 更强一些。 另外学生例文四篇会不会太多，集中一篇会不会效果好一点？ 之所以选四篇是基于以下几点考虑：其中三篇是学生易犯而忽视的问 题。第一篇的问题表面上看是首尾不呼应，实际的问题是偷换话题；第 二篇结尾与全文风格不协调；第三篇是正例，主要目的是混淆视听，避 免学生盲目判断；第四篇结尾内容太多。 如分析学生例文 1 时，有学生认为这个结尾并不坏。 生：结尾有这样的语句“将梦想一饮而尽”，显然是将梦想比作药。 应该不会让人有这样的误会。（误会这里指离题） 师 ：“ 将 梦 想 比 作 药 ” ，主 体 是 什 么 ？ 喻 体 是 什 么 ？ 喻 体 的 作 用 又 是 什 么？很明显作者是主客体颠倒了。结尾还是应该回来，尽量往作文话题 方向去收束。 这个时候通过分析和辩论问题便明确起来，修改也就有了方向。 第二学生例文放在课前一天发，并要求学生按要求完成。 从课的行进来看，四篇确实太多，学生要阅读还要评论并修改，任务 比较繁重。教师指向不明确，不能集集体智慧于一篇文章，使之通过修 改而有所提升，达到升格的目的。 六、课堂点评 （一）市坛中坚（余伟）点评：9本课例为高三作文升格课例，本课最大的特点是实用性强。 教者选择结尾升格这个突破口是基于学生二摸作文的实际情况，以 学生的实际为课的设计的出发点。所引的材料丰富，有高考文学类作品 的结尾，也有学生的考场作文。特别是高考文学类作品的引用让人耳目 一 新 ，既 注 重 考 题 ，又 引 导 学 生 从“ 写 ”的 角 度 重 新 解 读 这 些 高 考 考 题 ， 对学生是一种学习方向的引导，也让听课老师有了一些新的思路。 结尾应该怎么结？这堂课给出的答案是好的结尾的三个层次，明晰 的三个层次，让学生依据自己的实际情况选择自己的最近发展区， 提升 结尾。 学生例文四篇，有本校的，也有外校的，有优秀的，也有不足的， 放在一起增加学生判断的难度，提高学生辨别的能力，这些设计都是教 者的用心之处。但是四篇的篇数确实值得商榷。 （二）市教学骨干（章胜亮）点评： 本课课堂结构清晰，教学目标的定位符合学生实际，重点突出，整 体 设 计 感 强 。如 课 堂 以“ 结 句 如 撞 钟 ”开 始 导 入 ，结 语 用 钱 钟 书《 围 城 》 “祖传老钟”结束，课堂如行文首尾呼应，设计用心。 作文升格的目的在于升格，升格后的作文结果的呈现在课堂上的比 例还不够。同时作文课我们要思考的一个问题是“后五分钟”现象，也 就是只留五分钟让学生动手写，呈现重理论、轻实践的现象。 这种现象 在作文公开课中比较普遍，应该引起重视，思考怎样让学生多练，多实 践。 七、课后思考 1、 高 三 复 习 阶 段 ， 如 何 将 学 生 有 限 的 阅 读 视 野 和 写 作 联 系 起 来 ， 这 其 中教师的引导是关键，学生的实践和积累尤为重要。 2、结 尾 很 重 要 ，那 么 整 体 呢 ？ 应 该 要 看 到 结 尾 艺 术 是 建 立 在 整 体 协 调 的 基础上的，讲结尾不能忽视整体，否则会给学生一种误导。 3、在 另 一 个 班 级 上 的 时 候 我 把 学 生 的 四 篇 习 作 改 成 一 篇 以“ 树 ”为 话 题 的学生作文，去掉结尾部分，让学生写结尾，结果发现效果要好一些。 一是，例子只有一个，注意力不容易分散，另一个是这个习作本身是一 篇佳作，选佳作比选问题文要恰当一点，还有一个很重要的原因是去掉10结尾的佳作学生去写结尾的时候会考虑到文章的整体性，也考虑到怎样 让结尾有亮色，于是就有了种种结尾的方式，效果的达成比较自然，也 明显。11