新课标下怎样进行高中英语阅读教学
摘要：新课标的实施对高中学生阅读能力的培养和从教老师的阅读课教学方法及策略均提出了较高的要求。面对新形势，老师们在进行阅读教学的过程中须从学生的学情出发，转变传统的教学模式，进行各种尝试，循序渐进地进行系统的阅读训练活动。在课堂教学中，采用形式多样，灵活有效的教学策略。并且充分关注学生的情感因素对教学效果的影响，用客观的评价和激励措施帮助学生提高阅读技能，体验成功。
关键词： 新课标 系统训练 有效策略 情感因素
一、新课标的实施给高中英语阅读课的教学带来新的要求与挑战 随着新课改的实施和教学改革的深入,高中英语阅读课教学早已不是传统的教师简单地讲授词汇和语法知识的教学模式，而是教师采用多种教学辅助工具和科学有效的教学方法,培养学生的语言综合运用能力的过程。它在提高学生阅读理解能力和英语运用能力的同时,还能使学生在语言学习过程中形成积极的情感态度,并获得终身学习的能力。教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：①能理解阅读材料中不同的观点和态度； ②能识别不同文体的特征；③能通过分析句子结构理解难句和长句；④能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；⑤能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；⑥除教
材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。它对学生阅读能力的要求比原来的教学大纲要求更高。它指出高中阶段阅读课教学的目的是“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”它还明确要求高中学生要具备以下阅读技能—略读，找读，理解大意，预测上下文，猜测词义，推理判断，了解细节，理解作者意图，文章结构和逻辑关系等。再者，在高考试题总分150分中，阅读理解这一题型占到了40-50分，足见对学生的阅读能力的考察是测试学生整体语言综合能力过程中极其重要的一项内容。但令人尴尬的是在日常教学中学生们却经常抱怨阅读能力提高太慢，考试中失分严重。因而，如何转变旧的教学观念，不断体验和改进阅读课教学方法的准备，进而快速提高高中生的英语阅读能力，找到科学有效的阅读课教学策略成为眼下从事英语教学的老师们急待探索的教学课题。
二、面对新形势，从事阅读课教学的老师们在教学中应做怎样的调整
1、着眼高考，从起始年级起，进行符合学生实际的系统性阅读教学训练。
王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”阅读在每单元教学内容及考试中均占重要地位，因而从高一起始年级起就应根据学生实际情况，改进教学策略，制定相对系统的阅读训练计划。（1）根据学生实际，制定由易至难，分层次的训练目标。例如：高一阶段侧重理解文章主题句，基础信息的获取和处理能力的培养。高二阶段的训练注重猜测词义，
推理判断等。（2）寻找适合自己学生实际的阅读训练材料。教材是教学的载体，人教版新课标教材无论在内容的选取，话题的广泛性与学生的亲近度上都有较大改观。但要完成大纲要求的高中学生三年掌握15万字的词汇量仅靠课本这一资源是不够的，除此以外，学生需要接触其他多样话题和题材的阅读材料。所以有必要根据每学期不同的阅读训练目标选取一些从易到难的辅助性阅读材料进行训练。（3）定期开展阅读限时训练。在平时的阅读训练中，要注重进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地锻炼学生的阅读速度。
2、注重日常阅读课教学中的教学方法及教学策略的灵活、有效性。
新课程实施下的高中英语课文内容题材广泛，内容贴近学生生活，其中渗透了丰富的审美以及科学教育内容。但如果教学中教师一味侧重字、词、语法的讲解和操练，势必无法在教学中激起学生阅读和探讨的兴趣。埃利斯(R．Euis，1991)说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”因而，在日常教学过程中，教师应充分关注学情，精心设计既有启发性又能引起学生兴趣的课堂教学活动。
（1）阅读课的导入环节应贴切有趣,可以充分利用图片，网络多媒体等工具，丰富和激活背景知识，引起学生学习的热情，逐步引入课文话题。例如必修4 Unit3 Reading A MASTER of NON-VERBUIAL HUMOR , 教学时，通过播放影片(Mr. Bean‘s Holiday)中的几个片段，在轻松愉快的笑声中引起学生讨论“幽默”这一话题，在此基础上将幽默大师卓别林介绍给学生，从而帮助他们了解语篇的背景。为
下面的阅读做好铺垫。
（2）读中环节如略读，查读，仔细阅读等问题的设计应充分考虑学生的实际能力和教学的需要，从文章整体出发，加强语篇教学，在教学语言知识的同时，将阅读技能传授给学生。对阅读材料中问题的设计则最大可能的启迪学生动脑，激发学生思维，由浅入深，循序渐进地培养学生的阅读技巧和阅读能力。例如Body language 这一单元，略读部分（Skimming）的问题有：What is the main idea of the whole text? （Scanning）问题有：Who are the international students? What unspoken language do they use to greet people? Can you find the two mistakes that the author noticed? Did anybody have similar greeting customs? 词汇学习部分（Vocabulary work）的问题有：What words in the passage have meanings similar to these given words?等等。这些问题的设计既要符合教学实际，令学生有能力完成又要对不同层次的学生形成挑战，使其始终保持阅读的兴趣。
（3）精心设计阅读课堂教学中互动环节的任务，积极创设能引导学生主动参与学习的教学环境。在教学中运用小组合作，讨论，竞赛，模仿表演等多种手段，为课堂教学创设更富表现力，真实感更强的课堂教学环境，使学生积极参与到教学活动中来。广泛联想，对学生进行发散性思维训练。如，导课以问题开始；全课有适量的主干问题统领；提倡问题来自学生，以问题指导学生，问题的解决以学生讨论分析为主。
（4）在互动环节中教师设问的方式应渗透质疑意识，由通常的
师问生答，到鼓励学生提出问题，质疑问难，独立思维，引导学生从多角度探索求异。
总之，在新课程实施的大背景下，要培养学生阅读能力，教师在课堂教学中应灵活地运用教学策略，充分发挥学生的学习主体作用，真正关注每个学生是否各得其所。
3、关注学生情感因素对阅读教学效果的影响，用客观的评价和激励措施帮助学生提高阅读技能
教师是否顺利地完成了教学目标，教学效果的好坏很大程度上是通过学生的自身感受和课堂表现来体现的。如果教师不顾及学生的情绪和感受，一味地自我表演，自然收不到好的效果。教师应树立正确的教学观，充分关注学生的情绪生活和情感体验。
（1）注重教师自身的情感因素。长期单调的阅读课教学模式加上学生自身心理、性格上的负面因素都会影响到英语阅读课的正常教学效果。因而，教师首先需要用自己饱满的热情、积极的教学态度来对待阅读课，感染学生，调动学生的学习兴趣。
（2）多给学生正面的鼓励，少批评。学生自信心的培养离不开老师及时的激励性评价。对于不同层次的学生，教师要有不同的评价标准。尤其是对于阅读能力较弱的学生，教师尤其要保护他们的自尊心，对他们取得任何进步，教师都要及时、公开予以认可和表扬。
（3）采取激励措施鼓励学生踊跃参与，提高阅读热情。根据学生实际开展班级阅读竞赛，读名著等阅读课外活动，对于课堂发言踊跃，进步大的学生大力奖励，鼓舞其他同学勇敢尝试，提高学习热情，从而达到提高学生阅读能力的目的。
总而言之，迎接新的挑战，转变教学观念，采取灵活多样的阅读教学策略，关注学生的情感因素，不仅符合新课程的要求，而且有助于学生在阅读学习的过程中提高兴趣，树立自信，提高阅读能力，体验成功。
参考文献：
● 教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 北京师范出版社2001
● 王笃勤《英语教学策略论》 外语教学与研究出版社 2002 ● 《利用情感因素优化高中英语教学的研究》[J] 华东师范大学 2008
● 韩银燕《新课程背景下高中英语阅读策略的调整》《现代中小学教育》[J] 2004