实施多元评价促进学生发展
香河八中 赵然
我们的素质教育，是以全面提高公民思想品德、科学文化、身体、心理、劳动技能四方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，能够全面推进素质教育，促进学生全面发展。随着新课改的深入，课堂教学评价成为众多教育工作者关注的话题。各学科课程标准明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”下面我谈谈对多元评价的理解和实施策略。
一、关注自我评价，激励自我发展。
学生自我评价的涵义：在教育评价研究领域，自我评价也称自我评定、自我测评或自我评估。是指评价主体根据评价目标和标准对自身的各个方面所做的评定和价值判断。学生自我评价则是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。
（1）学生自我评价的作用：学生自我评价对其成长与发展具有重要的作用。
首先，自我评价是学生个体成长和发展中的一条主线。因为，在学生的学习过程中，他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价相结合，才会促进学生的主动发展。学生最终要靠自我评价来完善自己、发展自己，进而促
进自我实现。
其次，有效的学生自我评价有利于激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断地检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地为自己规划自我成长的历程。
第三，有效的自我评价有利于学生和教师共同承担评价的责任，使评价成为学生自己的事，帮助学生成为独立的终身学习者。所以，学生自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段，也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。
（2）学生自我评价的途径
从学生个体这一层面来说，学生自我评价是通过直接的自我评价和间接的自我评价两种途径或这两种途径的结合来实现的。试分析如下：
①直接的学生自我评价
学生通过自我参照和自我反思所进行的评价。从学生的发展过程来看，学生的成长过程也是一个自我反思的过程。在学习过程中，学生常常依据自己的个性特征或以往的成绩，把故我作为一个重要的参照，对自己的行为进行分析和反思; 同时，又将外在的评价和自我评价相结合，形成自我判断，获得自我评价的结果。研究表明，学生的自我参照、自我反思是最直接的自我评价途径，因为，所有的外在评价或他人
评价只有与学生的自我评价真正结合，并通过学生的自我体验、自我认识和自我反思，才能真正与原有实践相联结，成为学生的内在需要，最终达到促进学生学习和发展的目标。 在学习实践中帮助学生正确实施这一机制，教师首先要帮助学生客观地分析自己各个方面的基础和条件，识别自己不同于他人的特点和长处，扬长避短，以求发展和提高。 ②间接的学生自我评价
间接的学生自我评价是指学生通过参照他人的评价或通过与同伴的对照与比较进行的学生自我评价。
他人评价是学生自我评价的重要参照和依据，是学生自我评价的支架。参照他人的评价进行自我评价也是学生自我评价的一个重要的方面。虽然，学生依据自我进行自我反思和评价非常重要，但是，在评价中，学生个体的认识和体验往往是不尽完善的，只依据自己的标准进行评价也是不全面和不科学的; 只有进一步参照他人的评价才能更好地认识自己。他人评价包括学生的教师及群体、同伴及群体、家长、社区成员和各种社会评价包括社会上的各级评价机构和团体等等。他人评价是自我评价的一面镜子，处在一定的社会关系中的群体和个体，总是从他人对自己的评价中，看到自己的形象，这种形象便构成了自我评价的基础。
二、发扬同伴互评，促进共同进步。
有效的教学应是教师与学生、学生与学生之间保持有效
互动的过程，课堂上学生的学习不仅仅是个体的学习行为，它同样需要群体的合作交流，因此同伴互评也是课堂评价中不可或却的一部分。从学生的心理角度分析，他们都希望自己能和同伴友好交流，自己的表现能得到同伴的认可、赏识。又因为学生之间彼此相互了解，认知水平基本一致，相互了解对方的兴趣爱好，更容易沟通情感，这些都为开展同伴互评提供了有力的保障。发扬同伴互评，教师要引导学生以客观公正的态度，就他人和自己在课堂教学中的学习情况、课堂表现进行有效的相互评价，让学生从中看到自己的不足与优点，找准他人的优越之处，以取长补短，相互促进。 同伴互评可以是小组合作学习时在小组内进行，口头互评或以小组自评表来体现，评价内容如该同学的学习态度，是否遵守纪律，是否团结合作，是否会提问题等，同伴互评还可以是在班级反馈交流时进行。如对不同的解答方法学生是这样评价的：“A 同学的解法虽然复杂，但他分析的很清楚，也容易理解。” “我更欣赏B 同学的解法，他思维独特，考虑问题很简洁，方法巧妙，这是我应该学习的。”在相互的评价中学生学会的不仅是自我反思，更是对他人的欣赏。有了这样和谐愉悦的评价氛围，学生体验到的学习快乐就更多，学习动力更足，学习效率更高。
三、巧用教师评价，发展学生个性。
教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以
在教学评价中教师的评价仍然占重要地位。学会评价学生是教师职业性质和任务所规定的，也是教师职业专业化的基本要求。教师要科学掌握评价的方法和艺术，全面、客观地评价学生的数学学习水平，能力发展状况，并善于捕捉每个学生的闪光点，评出每个学生的个性，使教师评价成为帮助、激励和引导学生自我发展、自我完善的有效手段。
（1）正确把握评价的时机。
教师看学生应该用欣赏的眼光，所以教师评价学生应该以激励性评价为主。做到能够蹲下来看学生的世界，并发自内心地为孩子的成长进步鼓掌喝彩。但我们说激励学生也应正确把握时机，过多而不合时宜的激励性评价不但发挥不了评价的功能，甚至还会适得其反。因此，评价的时机应选在学生真正需要之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
① 延时评价，给学生思维空间。
孩子对客观世界的认识是从无知到知，学习也是这个道理。我们要允许学生在知识的理解上有自己的观点，不要急着肯定或是否定他们的正误，给他们留点思考探讨的时间，自我感悟、自我发展。学生在动手实践和相互的思维碰撞中，自主取舍正误，形成正确的认识。整个学习过程，老师不应以自己的评判来左右学生的思维，而是让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这样的延时评价就把评价权还给学生，给学生充分的时间去发现、去分析、
去论证。
②调节评价，让学生找回自信。
评价学生，老师要有良好的心态，多几把评价的尺度，尤其对于学习相对后进的学生，评价的方法更应该慎重，应本着尊重个性差异，激发学习热情的思想及时调节自己的评价策略，让学生在老师的评价中找回学习的自信。
（2）讲究评价的语言艺术。
教师是人类灵魂的工程师，一言一行都对孩子有引导和指向作用。在实施教师评价的过程中，特别注重评价的语言艺术，做到对学生评价真、善、美统一。讲究评价的语言艺术，也是一个教师智慧的表现。
①口头语言要真诚丰富。
不同年龄阶段的学生对老师口头语言的喜好不同，低年级学生喜欢老师真诚，亲切，动感的语言，如“你真棒！”“你的想法老师都没想到，你太了不起了！”等，而高年级学生相对比较喜欢老师真诚、幽默、理性的评价，如“你的解法虽然不全对，但想法独到，有创意，老师很欣赏”等。但不管是什么样的口头评价语言都要讲求真诚、丰富，具有激励性。
②书面语言要简洁婉转。
教师对学生的评价也常以书面交流的形式进行，如给学生的作业写简评，“你今天的解题方法与众不同，可见你善
于思考，如果你能在书写方面再认真些，老师相信你的表现会更出色！”这样的评价既指出了学生的长进与不足，又使其明确今后努力的方向。还有给学生一个阶段的学习写总评，要对学生的个性发展，知识技能的掌握情况，优缺点等做全面的分析，但不必面面俱到，要抓住特点，用简洁、婉转的语言给以指正和鼓励，保护学生的自尊心和自信心。 ③肢体语言要亲切大方。
肢体语言是一种无声的语言，若使用得当，会比有声的评价更具有感染力。例如当学生通过自己的努力做对了某道题，老师可以摸摸他的头表示欣赏、表扬，或点点头投以赞赏的目光等。教师在使用肢体语言时要注意动作大方优美，使表达的含义准确、善意、有美感。
四、结合家长评价，促进家校联系。
学校教育离不开家长的配合、支持，在多元化评价体系中，家长积极参与。为了让家长及时了解到学生在校学习情况及教师及时了解到学生在课外学习情况，每月进行问卷调查、建立联系本，使教师可从自己的记录和家长的信息反馈中及时了解到学生学习情况，及时调整教学进度，改进教学方法，还能了解到外部环境对学生学习的影响究竟有多大；同时加强了教师与家长的感情交流，有利于指导家长进行课外辅导。由此可以看出建立多元化评价体系，沟通了教师与家长的思想，架起学校教育与家庭教育的桥梁，大大提高家
庭教育的力度，为学生的学习营造出了良好的氛围促进学生自主发展。
总之，多元化评价体系的建立是以尊重学生的人格为前提的，是以促进学生全面发展为根本的，从全面培养学生的学习能力、全面提高学生的素质的要求出发，使学生客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，从而真正实现其“导教”“导学”的目的。