摘 要：教师需要不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。 关键词：小组合作学习；有效性 许多教师在课堂教学中运用小组合作学习法，因不得要领而导致效益低下。小组合作学习法并不是几个人凑在一起随便讨论一下，而是有一定的机制、结构、制度等要素体现在其中。 一、明确组长职责，建立学科长负责制 小组合作学习法在课堂教学中经常使用，不是偶尔使用，所以要建立学科组长负责制，人人都是学科组长，课课都有“领头雁”的机制。当教师给予时间讨论时，学科组长应保证每个组员都能明白讨论的内容，能够及时发现组员存在的问题，对有疑惑的学生，应耐心指导。作为学科组长，还应起到一个模范带头作用，不仅要管理好组员，还要自身多发展，多展现自己。 二、关注合作小组，提高合作效能 教师可利用一定的时间在班级中开办学习方式专题讲座，向学生宣传小组合作学习的好处；开展小组合作学习竞赛活动，定期不定期地评优，激发学生合作的积极性；教给学生分工的方法，根据不同组员的能力承担不同难度的任务，让人人都有信心；善于观察合作的需要，力所能及的问题，让学生合作解决；力所不及的问题，则需要教师引导学习；让学生自己锁定教学目标，教师给予适当指导，做到有所需才有所要。 三、完善合作过程，激发合作兴趣 当教师宣布小组讨论时，学科组长马上暗示，小组成员全体起立，引发注意力，进入讨论状态。接着学科长开口，具体分配每位成员的讨论任务。然后各位成员顺次主持和陈述，引发问题讨论，对每位成员的陈述和学生的讨论结果，及时做出评价，并根据下一步的学习要求，做好展写和展讲准备工作。这里需要我们注意的是，在小组讨论期间，各位学生不要拘于形式，要根据学习需要来确定姿势行为，欲写即坐，欲议即立。全班学习长、学科组长或学习指导志愿者均可在小组间行走指导，其他成员也可根据学习需要可到其他小组或教室某个位置。 四、更新教师思想，与时俱进 不少教师留给学生讨论的时间少之又少，回答问题的也总是学科组长几个人，不敢放权，不舍放权，忽视了小组合作的深度和质量，这就要求教师相信学生，给予学生足够的空间和时间。说到底还是教师固有的思想，只要有了“以生为本的追求”，才能更好地为学生服务，小组合作才能真实有效。 总之，教师需要不断进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。 （作者单位 山东省枣庄市第四中学） 编辑 韩 晓
小组合作学习有效性研究
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