小学“学困生”的心理特征成因及醒悟阶段的教育策略
甘肃省白银市白银区大坝滩学校 黄有信 电话 [1**********]
“学困生”的转化是以“ 醒悟—进步— 反转”为周期，经过几次循环，最终达到稳定发展阶段，这是一个普遍规律。我们对“学困生”的教育，只有遵循这一规律，才能成功，否则就会失败。
醒悟阶段的教育，实际上就是对“学困生”实施转化教育的启蒙教育，学习有困难的学生，不只是学习成绩差，最主要的在思想意识方面存在这样或那样的偏差，行为作风存在着种种不良劣习。思想支配行动，成才必须先成人。对学习困难的学生实施有效教育的唯一途径是解决思想意识问题和行为习惯问题。摸清他们家庭及个人的底细，弄清他们的心理特征和行为习惯，掌握他们的优缺点、长短处，提高他们的思想认识和明辨是非的能力，帮助他们认识自己，明确自己学习差的原因，懂得自己不比别人笨，只要通过加倍努力，就一定能够搞好学习这一道理。增强自信心是启动转化的关键。
由于造成学习困难的原因复杂，导致学困生的心理特征与个体情况差异很大。我们只有根据这些学生的实际情况，实施分类教育，才能达到我们的教育教学目标。根据多年的调整研究和实践经验，我将小学学习困难学生分为五大类，即：智力滞后型、胆小自卑型、沉迷玩乐型、好逸恶劳型和品性顽劣型。下面本人就有关“学困生”教育研究的最新收获汇报如下。
一、智力滞后型。人类最大的缺陷是心灵的残疾。智力滞后型的学生不仅智力发育缓慢，生理有缺陷，更重要的是由于他们接受能力差，反应迟钝，学习成绩特别差而经常受到师生及社会的嘲笑与歧视，在心灵上造成极大的创伤。他们总觉得自己低人一等。因此而产生了严重的自卑心理，对自己缺乏自信。造成这类学生的直接原因是先天不足或后天灾难。这类学生尽管他们相当一部分在学业上可能很难有所作为，但我们教育的最低标准起码是要他们“成人”，使他们成为思维正确，能辨是非的自食其力的劳动者。根据以上实际，我们的教育策略是：
（一）首先是关爱他们，这是教育这类孩子的前提。关爱是“金”，是尊重与保护，是宽容与重视，是耐心与毅力。人心都是肉长的，我们要经常进行换位思考，如果这些孩子是自己的，该如何？因此，教师关爱他们应像关爱自己的孩子一样，以高度责任感，极大的热情、耐心和恒心，为他们将来从长计议，实施教育，决不言放弃。
（二）实施分层教育，消除自卑心，树立自信心。给他们实行“优惠政策”，根据他们的智力发展水平和思维能力，为他们设计一些力所能及的问题，让他们思考回答；从他们已有的知识水平出发，为他们设计一些力所能及的作业，让他们一步一步，一点一滴夯实基础。对这类学生来说，每一点进步都显得难能可贵，那怕是一道简单的口算题，一个词语，一句话，只要能满足他们的愿望，就是他们的成功，都会产生幸福感，教师都应加以表扬。这样，使他们体验到成功的喜悦，进步的快乐，意识到自己也能行，从而逐渐消除自卑心理，树立自信。
（三）为他们搭建发展的平台，消除他们消极自弃心理，培养他们的责任心。由于学习跟不上进度，责任感不强的教师往往对他们放任自流。久而久之，使他们产生这样的一种心理：反正老师不管我，学与不学一个样，于是纯粹放弃了学习，课堂上大多独自玩耍或睡觉，课后不做作业。唤醒他们的意识，引导他们学习除每节课都为他们专门设计一些简单的问题与作业外，课间还不时给他们分派一些力所能及的工作，如擦黑板，升国旗，帮老师“批作业”，参与办手抄报等，让他们独立或与同学合作完成，使他们意识到自己也是一个有用的人，是个有能力的人，只要通过努力，就可以实现目标，因而我也必须奋斗，从而消除消极悲观与自暴自弃的心理，增强他们的自信心与责任感。一个人能否成功，虽说有诸多因素，
但他是否具有高度的责任感，这是个重要因素。而智力滞后型学困生，由于主观上和客观上的原因，缺乏责任心。培养他们的责任心，是他们将来“成人”的关键。
（四）消除不良行为，养成良好的习惯。这类学生由于种种消极心理所致，往往养成一些不良行为习惯，如无心思学，生活懒散，作风随意等。教师应设法消除他们的种种不良行为，帮他们养成良好的行为习惯，如学习习惯，行为、生活卫生等良好习惯。
二、胆小自卑型
其实，胆小的人一般都很自卑，这种类型的孩子由于性格内向，不善言辞与交际，常常十分孤独。看到别的同学们之间相处融洽，欢乐无比，自己从心底里很羡慕。为了使自己与别的同学一样快乐，他们也曾做过不少努力，如期望博得同学们的好感，他们不断向父母要钱，买些好吃的好玩的好用的之类的东西去讨好同学们，但最终同学们还是不领他的情，没有因此能喜欢上他。他们对父母、老师的话言听计从；性格上具有无主见和固执的双重性；胆小怕事，特别要“面子”，对自己 缺乏信心，觉得自己什么都不如人，不敢面对现实，平时遇事犹豫不决；学习被动，缺少悟性。遵守纪律，但经常有抄袭作业的现象，上课不敢举手发言，思维僵化，成绩很差。造成这类学生的主要原因是先天性内向，胆小怕事，或由于家庭教育过于严格，加之平时没有对他们进行特别的成长发育期的训练，导致他们的心理及听说读写某部分功能未能及时开发。对这类学生，应将教育的重点放在消除自卑、培植自信心，培养兴趣上。
（一）分层施教，培植自信心。自卑是他们的显著特征，由于性格内向，学习差，而常常遭受挫折或因犯错误受批评指责，使他们没“面子”，失自尊，从而产生自卑情绪，久而久之逐渐对自己失去信心，形成封闭心态。在教育教学中，教师应注意发现他们自卑的苗头，帮助他们克服自卑心理，增强自信心。教育方法主要以表扬鼓励为主。善于发现他们的优点与长处，并及时给以大张旗鼓的表扬鼓励。切记，千万不可以冷淡，厌恶，嘲讽，藐视的态度施教。
（二）多为他们创造一些表现机会，帮助他们找回自信。由于他们过分自卑，最缺乏的是自信。虽然他们也非常想表现自我，“出人投地”，但是因一个“怕”字当头，遇到机会，总是瞻前顾后，犹豫不决，最终还是由于怕自己没有能力，会把事情搞砸，丢人现眼，大伤“面子”，只好放弃算了。越是这样，越对自己没有信心，久而久之，干脆什么活动也不肯参加了。
为了消除他们的自卑心，帮助他们树立自信，教师应多为他们创造一些表现机会，强制或鼓励他们表现。值得注意的是，他们脆弱的意志是经受不了任何挫折的，每次让他们参与的活动，要易难适度，只能让他们成功，不可以失败。这样，每次成功都会使他们兴奋不已，觉得自己还行。经过多次的成功，就会逐步消除自卑，自信大增。
（三）培养优良的班风，增强他们的自信心。良好的班风是培养优秀人才的摇篮。建立和谐融洽，相互关心，互相帮助，互相鼓励，共同进步的班风，对胆小自卑型学生健康成长尤为重要。他们的性格与心理特征导致了他们的孤独，他们渴望和谐，他们的健康成长需要大家的关爱，使他们融入同学之中，得到同学们的认可与喜欢，成为同样重要的伙伴，充满快乐与自信，积极热情地投入学习与生活。如果班级成为关爱互助、团结奋进、幸福和谐，勇于创新的集体，学生人人成为充满激情的个体，胆小自卑的孩子绝不会无动于衷，他们会因此受到感染引召，逐步消除自卑，信心十足地去融入这个团队，拼搏奋进。
三、沉迷玩乐型。人们称这一类型的孩子为“玩童”。这类孩子过分贪玩，对玩乐几乎到了一种沉迷状态。其性格特征表现为爱说爱闹，活泼好动，玩起来特别专注，注意力持久，竟然敢忘掉一切，可就是无心向学，学习时注意力过分分散，周围只要有一点风吹草动，他们都能注意到，就是不听讲。上课时爱说话，爱吵闹，爱做小动作。学习的自觉性极差，作业不催不逼不做；学习做事粗枝大叶，马虎草率。玩童们虽有上述不良现象，但是往往天资
聪颖，活泼机灵，善交际，社会适应能力强，兴趣广泛，思维敏捷，记忆力强，勇于大胆尝试，失败不气馁等优点。这些积极因素，是他们的成长的巨大潜力，只要我们善于仔细分析，用心去教育，使他不断向上，一旦掌握了科学文化知识，他们的聪明才智就会闪烁出奇光异彩，将来必成“大器”。“玩童”是遗传因素决定的，俗话说：“江山易移，秉性难改。”这类的孩子特别难教育。这种性格与心理特征是他们学习困难的决定因素。因此，教育这类孩子必须有极大的耐心，毅力和恒心。对这类孩子教育基本策略，应是充分发挥家长与教师的“双臂作用”，“堵、疏、逼”三管齐下。
（一）可以采用“狂风暴雨”式的方法，先“征服”他们，使他们“害怕”起来，在“家严”与“师严”下，尽快重视学习。当然，他们因为一玩就迷，更多的情况下并不由自主。再说，靠压的办法，最终还是不能服人，教育他们的根本方式还是靠说服教育。但对这类孩子说了也不管用，采用这种教育方式，只不过是先逼他们较快地进入学习状态而已。
（二）尊重“玩童”的性格爱好。顺势引导。 前面的方法叫“堵”，本办法是“疏”，“堵”是堵不住的，“疏”才是使他们向好的根本途径。“种树能顺之天，以致其性，则有硕茂”。要育好“玩童”，尊重他们的性格与兴趣是根本前提。在一些社会，学校，班级活动中，教师应支持并与他们一同投入其中，并留心在这些活动中发现他们的特长与优点，因势利导。当他们的兴趣爱好得到肯定，心中就才会感到乐滋滋，甜蜜蜜。从而也会自然“亲其师而信其道”，对老师又敬又畏，从而逐步乐于接受教育，认其不足而乐改其过。
（三）严管紧逼，穷追不舍。由于他们太贪玩，学习又没有自觉性，所以教师应当时时关心，处处留意，逼紧点，随时提醒他们认真学习，按时完成作业。为了避免“顽童”上课注意力分散，喜吵爱闹，爱做小动作的行为，我们尽可能地把他们安排在靠前易见的座位上，以便在教师的严格监督下，对他们起到震摄作用。在学习上，应更多地给以他们个别辅导和面批作业的机会，更多地板演与表现机会，一方面能在教师的监督与照顾下，使他们渐渐地热爱学习，提高学习兴趣，另一方面，也能即时纠正他们在学习上敷衍塞责，马虎大意的行为，以增强他们的责任感。这样，通过不断地强化，耐心反复地努力，久而久之，他们的不良行为就会得以纠正。
（四）留心发现他们的优点和进步，及时表扬和鼓励。从心理学的角度讲，人人都有喜欢表扬和鼓励，更何况儿童呢。对“玩童”，应严慈并济，批评与表扬相结合。对这类学生，批评是不可缺惑的，但一定要讲求艺术，要根据孩子所犯错误的情况，有时应采用“单刀直入”的方式，面直他们的缺点和错误，而更多地应以“表扬”代“批评”。小学生的是非观往往是以 父母与老师是否高兴为准则，在他们看来，父母与老师高兴的事就是 好事，父母与老师不高兴的事就是坏事、错事。因此，他们把父母与老师的表扬鼓励看待很重。表扬与鼓励可以帮助他们逐步树立正确的是非观，达到纠正他们不良行为的目的。
（五）另外，要和家长经常取得联系，争取家长的配合。“盯紧点”，是教育这类孩子的重要手段，在校期间，老师要“盯紧点”，回家后，家长也应“盯紧点”，督促他们及时完成作业，逐步养成良好的学习习惯。
四、好逸恶劳型
这类孩子的明显特征就是“好吃懒做”。他们惰性十足，怕吃苦，对吃对喝总是挑三捡四，标准很高，只贪享受，缺乏志向与向好的追求。懒得干活，缺乏学习的动力。在课堂上，很少参与思考、操作、实践，做练习，平时不做作业。与别人相比，他们不吃苦，真正用在学习上的时间太少。当然学习比别人差得多。在生活习惯与接人待物等方面也存在一定的问题。造成这类学生学习困难的直接原因是家庭因素（我们当然不排除遗传因素）。现在的独生子，是两条生命的凝结晶，六颗爱心簇拥着。其中有一些家庭教子无方，对孩子过分溺爱与袒护，好吃好喝一个劲地往孩子手里涌，孩子要“脚”，大人不敢给“手”，孩子有缺点，有毛病，大人们总是太包容，依其懒惰，容其懦弱，喜其撒娇。久而久之养成了好吃懒
做的性格特征。对这类学生的教育策略是：
（一）抓好家庭因素，帮助家长树立正确的教育观。“好吃懒做”的毛病是父母“骄生惯养”成的。父母应着眼于孩子的未来，从长计议，逐步引导孩子向学。孩子是天真的，对孩子的不合理的要求，要坚决拒绝，不能一切由着他们。俗言道：“妻在爱，子在教”，家长的教育态度决定着孩子的成长方向。只要家长改变以往态度，“硬起来”，他们就会逐步向好。
（二）帮助他们认识学习的重要性，逐步树立正确的是非观。“好吃懒做”的孩子一般都缺乏向好的志向、不思进取。他只求与别人比吃喝。教师应多与他们进行心灵沟通，开导他们认识“幸福是靠劳动创造”和“懒惰 是万恶之源”这些道理，启发他们认识学习的重要意义，从而蒙发向好向优的欲望。
（三）引导他们体谅“父母的艰辛”，学会体贴父亲，感受到父母的爱心。这类孩子虽说对父母索求无理，但他们还是非常敬爱父母。教师要引导他们“体谅父母的艰辛”，为了满足他们的每一个要求，不惜一切的爱心，促使他们“良心发现”，学会关心，体贴父母，诱导他们意识到应该好好学习，以此来安慰父母。
（四）留心他们思想与行为的进步，抓住转机，大张旗鼓地加以表扬。“懒惰型”学生也十分要“面子”，不接受严厉地批评教育。因此，教师对学生的批评要讲求艺术，最好以“表扬代批评”，有计划地在用温和谈话方式指出他们的缺点，要求其改正。对他们的一点一滴进步应及时表扬，让他们脸上多放异彩，满足其“面子”心理。还应特为他们创设表现机会，调动他们向好的动力。
（五）采用期待教育法。在教学中教师可以根据学生的实际情况，预定目标，良好愿望和计划，要求他们如期完成，并表明老师相信他们一定能达到这个目标，老师热切地期待着这一目标的实现。这实际上是对学生及时有效的鼓励。这种心理教育法不仅是一种教学艺术，同时折射出教师对他们有爱与信任，他们感受到这一点，就会以“决不辜负老师的期望”的心理，努力学习，以实现目标，以此回报老师。
五、品性顽劣型
这类学生的特点是，学习成绩特别差，逃学、迟到早退是常有的事。不遵守纪律，上课捣乱，顶撞老师，欺负同学，课后拉帮结派鼓意干坏事，似乎一会不出个乱子头痛。在外偷鸡摸狗，打架斗殴。但他们也有上进心，渴望成功的体验，只是在多次努力偿试失败后，便放弃进取，甚至完全放弃学习的念头。表面看，他们很恶横，其实他们的性格十分脆弱。怕吃苦，不接受批评与教育，叛逆心理极强。为了引起别人的注意，也为了掩盖他们学习不好的自卑心理，总是摆出一付傲慢的样子。因为在学习上和学校里，不能出人投地，因而将兴趣爱好转移到其他事情上，如交朋友、喝酒、打架方面。时间一长，其主观认识与客观要求产生对立情绪，形成了道德观念的偏差，把规章制度看成是限制自由，把同学如实反映情况看成是出卖朋友，把打架惹事看成是本事，把抽烟、喝酒看成是有气度等，甚至连身边人们的一个无意神志都会使他们产生憎恨，把帮助别好好心看成是故意找岔子等等。造成这类学生的因素虽说很多，除生性玩劣外家庭是直接原因。一 是部分富裕户，由于家长素质太低，认为金钱至上，对孩子疏于管教；二是一些家长忙于事务，缺乏对孩子的教育意识；三是家庭破裂、缺乏人管教；四是有的家长由于本身多有劣迹，如经常醺酒、打麻将等，使孩子缺少管教，这是有的家庭由于经济拘紧对孩子采用“放任自流”的态度，是部分家长因教育方法太严、简单粗暴等等。对这类孩子的教育策略是：
（一）、关爱是金。这类孩子最需要的是关爱，由于家庭存在的种种因素，很少对孩子的进行正面引导和关心，一度使孩子处于随心所欲，孤力无助的状态，而导致品学双差。他们很少真正有谁站在他们角度关爱过。如果教师能从他们的角度出发，多一些理解与关爱，他们就如久旱逢露，十分感激。这些孩子还有一个特点就是讲“义气”，最容易“亲其师，行其道。”为了“友谊”“干脑涂地”，也为你“做事”。这是教育他们转化的开端。
（二）、以“黑”制“黑”。可以假说自己和他们年龄相当时，也曾和他们现在一样，干过不过有“脏腑”的事，但太没意思，后来，学好了，当老师了。如果不相信，我们可以比一比，如此勇敢，比谁能更承受拳打脚踢等，以“过来人”的身份，让他意识到老师从前和我一样“坏”，但比我有“脏腑”，有“能耐”，从而产生敬畏。他们的“江湖义气”，使他们形成一条“规矩”——“谁的拳头硬谁就是老大”，其他人必须对“老大”言听计从。这样就可以把这类孩子掌握在手中，抓住时机因势利导，转变他们的思想观念和行为意识。
（三）、抓住弱点，采用马卡连柯所说的“爆炸式”的教育方式，单刀直入，切准要点，使他们理屈词穷、心服口服，从而引导其激烈的思想斗争，认识缺点错误，促使他们向好。
（四）、法制教育与循循善诱相结合。在这类孩子犯错误后，他们不接受批评教育，教师不便采用“爆炸式”教育时，就采用讲法的方式，口气平和地给他讲“违法故事”，以此诱导他醒悟自己的错误以错误的严重性，自觉改正错误。要在善于发现他的优点，给他们搭建向好平台，诱导他们创优；大张旗鼓地表扬，激励他们向优。
（五）、和家长多沟通，指导家长怎么去教育关心孩子，为孩子的健康成长营造一个祥和的环境。这类孩子的家长有个共同特点，平时不大关心孩子学业，放任自流，孩子有了严重问题，才重视起来，但一般都采用简单粗暴的方法企图征服孩子。教师抓住这个时机，为家长登门送经，无疑是雪中关炭。家长的教育意识与教育态度决定着孩子的发展方向，抓好家庭这个环节，就等于抓住了这类学困生教育的关键。
总之，催醒“学困生”向好，使他们感悟到学习的重要意议，是对学困生实施教育的第一步。我们必须掌握造成他们学习困难的原因，了解他们的心理特征与心理需求，一把钥匙开一把锁，就会成功地启动他们向好向优的愿望，并将这美好的愿望付之行动。
对学困生的教育，家庭是关键，思想教育是根本，爱是基础，尊重、信任、理解、体谅、表扬、诱导、激励是催醒学困生向好的秘诀。