选修课程的实施与管理 学习目标：
1. 明确为什么要大力增设选修课；
2. 能说出课程设置中必修课和选修课之间的关系。
引言：
我们都是新课程的实践者、同行者，大家都抱着一种学习、探讨、交流、分享的态度来参与。我校的校本选修课程和走班教学起步于2001年，一直坚持至今。
核心问题：
■课程的“结构化”与学生选课
■选修课程的成绩管理与学分认定
■选修课教师队伍建设
核心问题1：
■选修课程的“结构化”与学生选课
中国中学生与美国中学生的数学基础哪个好
——美籍华裔数学家邱正童先生之问
我国当下的中学数学教学导致中学生的数学基础该拓展的没有拓展，不需要挖深的拼命挖深（如文科IB 数学值得考量）
基础教育要树立：课程成就学生的理念，为学生的未来学习打下扎实的基础。
一：为什么要加大选修课的力度
《浙江省普通高中选修课程建设的指导意见》指出：
加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点。加强选修课程建设，构建各具特色的选修课程体系，是转变育人模式，实现学
生自主选课、推进高中多样化的重大举措„„
■调整后的高中课程结构由两部分组成：
必修（96学分） + 选修（48学分） = 144学分 （毕业）
各部分承担着不同的功能。
■必修课程是满足不同学生的共同需要，也是国家教育质量的基本保障。
■选修是满足不同学生在“术有专攻”、“健康生活” 、以及学校的“毕业生形象”设计上的不同需求 。毕业生形象设计就是学
校在学校培养目标的指导下，通过选修课程对学生的素质实施专项培养。
北京市80中学基础必选必修课程的设置方式
学习目标：
1.明确本次课改对选修课程的要求；
2.知道什么是选修课程的结构化；
3.列举选修课程的规划依据。
二、本次课改对选修课程的要求
1、限制知识拓展类选修课程比例，不超过60%；
2. 、扩大职业技能类选修课程比例，不少于10% ，每个高中毕业生职业技术类学分不少于6分；
3、限制社会实践类选修课程学分，不超过8学分；
4、增加选修课程课时的比例，每学期不少于总课时的20%。（每周安排走班至少7节课）
意思是学校要“作为”，学校提供的课程要全面。
三、关于学分设置的思考
《浙江省普通高中选修课程建设的指导意见》规定：选修课程一个学期修满18课时，可以获得1个学分 „„
观点1：一个学期修满9课时的可得0.5个学分。
好处：不要浪费学生的时间——“磨时间”。
观点2：课程要有价值——知识、能力、个性等。
注意： 有“课” ≠ 有“课程”
四、选修课程的“结构化”与学生选课
何谓“结构化”？
指课程之间存在的一种内在的逻辑关系，它与学校的培养目标、
学生个性发展的课程需求密切相关。换句话说，开设的这些课程
是有道理的，不是谁想开、谁会开就可以开；通过这种“结构化”
的课程学习后，学生可以获得预期的成长。
【链接】
■选修课程的规划依据：
1. 学校的教育哲学；
2．学生的课程需求；
3．学校的课程资源。
学校的教育哲学和学生的课程需求是实现学校课程“结构化”的依据；基于人生规划的课程选择是实现个体课程学习“结构
化”的依据。惟“兴趣”而“兴趣”的课程设置和选课，对学生的成长意义不大。
观点1：
■选课指导必须与学生人生规划的指导相结合，改变学生高考填报志愿没有方向的现状。
观点2：
■必须先有学校《选修课程规划方案》，才能有具体的课程；凡是游离于学校《课程规划方案》的课程，不应该开设。
观点3：
■选修课程需要一定的数量，但不是门数越多越好。关键是要看这些课程能否形成一种独特的“结构”——学校特色。没有“结
构”的选修课程，与没有选修课程无多大差异。
观点4：
■不仅学校的选修课程的要有“结构”，学生自选的课程同样要体现“结构”。适当提供一些“套餐式”课程供学生选择，有助于
学生选课的更加合理、体现“结构”。
学习目标：
1. 知道怎么做好学分认定工作；
2. 明确选修课教师队伍的建设理念。
核心问题 2：
■选修课程的成绩管理与学分认定
《浙江省深化普通高中课程改革方案》指出：
学分认定的主体是学校， „„ 学分认定委员会主要由校长、书记、分管纪检的学校领导、教研组长以及当地教育行政部门代
表等成员组成„„
个人观点：学分认定委员会人员组成没有必要太杂。
《浙江省深化普通高中课程改革方案》指出：
学生完成选修课程模块修习，通过考试（考核），即可提出学分认定申请„„学分认定主要通过以下三种形式：
（1）依据学业完成情况——学完规定课程、到课率不少于2/3、表现良好、考试（考查）成绩合格；
（2）依据证书认定（体艺类）——获得某项资格或证书；
（3）依据过程记录证据（兴趣类、综合实践类等）——评价方式多元。
个人观点：学生不需要提出学分申请。
怎样做好学分认定？
1.学生的课程成绩是属于任课教师的专业自主权范围，学校可以向教师授权。但学校需要对学生的成绩管理作出一些制度规定，
包括对学分认定的争议仲裁等。
2.学校对学生的学分进行登记，并审查其是否符合学校有关的学分要求，例如一个学期不能超过多少学分等——要确定职能部门
负责监管。
3.选修课程的成绩按时进入学生的学籍管理系统和学生的综合素质评价系统，一旦进入，不得随意更改结果。
4.对补考、重修等也要做出一定的安排。
5.对教师的教学是否达到规定的要求进行考核：
一是审议教师的课程评价方案是否合理；
二是收集学生在这个评价方案下的学习结果的证据（如上缴课程实施的全部材料，包括全部教案、学生名单、考勤记录、考
核成绩等）；
三是通过学生满意度调查来了解教师的教学情况。
注意：第5点是保证选修课质量的关键，也是将学分认定权授予教师的前提条件。
核心问题 3：
选修课程的教师队伍建设
【链接】 选修课教师队伍的建设理念
1．长远眼光，长期培养——学校层面； 2．理念提升与技术提高相结合——个体层面； 3．理论学习与实践锻炼相结合——操作层面； 4．个体培养与团队建设相结合——发展层面； 5．校内资源与校外资源相结合——“补充”
一、观念转变愿意干
■新课程时代一名合格的教师标准是什么；
■减少“必修”、增加“选修”后，教师标准工作量的认定；
■选修课程的工作量与必修课程的工作量怎么折算。
二、制度引领积极干
与教师的工作绩效挂钩
■工作量的认定不低于或略高于与其它科目；
■对参与选修课程开发、教学的教师在年度考核、评优、晋级等方面有优选权；
■对不参与选修课程开发和教学的教师在年度考核、评优、晋级等方面有制约机制。
三、技术提高科学干
完善教师的知识结构，提高教师的课程开发技术。
当下合格教师的知识结构——“三类”知识：
1． 形成正确的教育信念的知识。 【链接】 包括对儿童的学习与发展的理解，对教师身份、专业发
展的认识，以及对学科课程本身的认识。