作者：张小萌
中小学英语教学与研究 2012年04期
美国语言学家Stephen Krashen（1985）在二十世纪七十和八十年代提出并发展了以“输入假设”为核心的二语习得输入理论，他认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教师教学的主要精力应放在为学习者提供最佳的语言输入上，以促进其语言习得。根据Krashen的输入理论，最佳的语言输入包括四个必要条件：可理解性、趣味性与关联性、非语法程序安排以及足够的输入量。
在英语教学过程中，阅读的重要性已是不言而喻。如何在阅读教学中让学生获得有效输入的机会，已经得到越来越多教师的关注。但是，在目前小学英语阅读教学中，教师本身的语言输出，学生的英语语言储备量、语言知识、思维能力、阅读策略以及母语迁移等因素一定程度上影响了学生语言输入、内化和输出的效果。为了帮助学生完成输入—内化—输出的过程，教师在阅读教学课堂中应该关注“4C”，即“Comprehend，Connect，Construct，Continue”。在阅读课堂中，始终贯穿“4C”的教学理念，对培养学生的语言运用能力来说，将起到关键和重要的作用。
一、Comprehend——理解
Krashen认为，语言输入是第一性的，语言习得是通过理解信息，即通过接受大量的“理解性输入”而产生的；不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音（贾冠杰，2009）。在课堂教学中要使学生获得较多的可理解性语言输入，就必须尽可能多地为学生创造出为实现真正意义上的理解而使用语言的机会，以便让他们接触到多种可听懂的语言输入。因此，在阅读教学中，理解是一个非常重要的环节，它需要学生运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，全面准确地把握阅读材料的信息。这是一个复杂的信息处理过程，也是学生得以顺利有效地进行阅读的关键环节。
1.整体理解——并非面面俱到
在小学英语阅读教学中，每篇阅读文本都以其独特的内容成为各自独立的个体。它是完整的，不可分割的，是由知识、思维、情感、审美等要素构成的综合体。文本中的字、词、句、段可以是不同层面的整体，同时又是整篇文章的部分。因此，所谓“整体理解”，就是在阅读过程中把语篇当做一个整体对待，教师要以学生为主体，让学生在阅读时能整体理解完整的语言概念。它要求学生从语篇整体的角度上对文本进行考察与理解，这样的理解并非让学生理解出文本的每一层意思，而是要采用一定的方式、方法让学生快速感知全文，形成整体印象。
2.部分理解——并非逐字逐句
在阅读教学中，正确处理语言点是上好阅读课的一个重要环节。小学英语教师经常陷入进退两难的境地：不讲解或少讲解，担心学生难以理解掌握；讲解过多，又容易陷入以教师为中心、以传授知识点为主的“满堂灌”的教学模式。这里的“部分理解”是指，教师要提炼出文本中需要学生掌握的生词、词组等，注意语言结构，抓住主要事实、关键信息，特别要注重在一定的语境中帮助学生深化理解文本的关键内容，而不要求学生对内容完全掌握，其要求达成的目标是：学生能够看懂文本，进行简单总结，并就所读内容进行问答。
3.回归整体——并非点到为止
在这一个阶段，学生对文本已有了整体的了解，对语篇中的重点和难点已基本掌握，同时也完成了对语篇的细读与梳理，形成了一定程度上的结构和语义图式。此时，教师应趁热打铁，在再次整体朗读或阅读文本的基础上，继续回归整体，挖掘文章的内涵，进行创造性的活动。比如，可以要求学生就文本进行复述、改写、表演等活动，强化和巩固先前吸收的信息，使他们掌握的知识通过图式转化为技能。与此同时，教师还要关注文本中涉及的有关文化知识的挖掘。任何有效的语言理解不仅依赖于对所有语言成分的精确辨认，更在于能否利用语言输入信息提供的线索，构建新的语言文化关联语境（何自然、冉永平，2001）。教师持之以恒地在课堂教学中对文本内涵进行挖掘和加强文化渗透，有助于学生形成初步的语用能力和文化适应性，真正实现成功的语言理解和交流。
二、Connect——联系
McLaughlin（1987）认为，第二语言的习得过程涉及新的语言知识单位与已有的语言知识单位的联系。如果语言知识单位之间的联系比较好，且语言组织结构比较合理，那么在使用时这些语言知识单位就比较容易激活，从而提高信息处理效率。因此，这里的“联系”是指在阅读教学中，教师要把阅读文本中的语言知识点与其背后的相关知识与学生已有的经验和生活以及语言发生的场景等相联系。教师要准确地掌握教学起点，从语篇的知识体系出发，关注学生已有的知识、经验等与新的语言之间的联系，关注情境与知识的连接点，以利于促进学生已有知识与生活经验的迁移，主动进行新知的构建。
1.由点到面
新知识的掌握必须建立在旧知识掌握和运用的基础之上。在一堂阅读课中，教与学不是孤立的，学生在拓展和深化原有语言知识的前提下，新的语言知识的吸收与应用才能顺利进行。在新的阅读开始之前，教师应要求学生将自己已有的知识与新的阅读相关的内容进行适当的联系。
【案例一】教师在借班执教A letter to my pen pal一课时，在开始阅读新的文本前增加了热身环节，让学生欣赏了一段音乐：
T：Let's enjoy a song.（听音乐的同时，课件中播放了一段有关教师本人活力四射的录像）
T：What do you think of me? I'm quiet or active? Funny?
S1:I think you are active and funny.
T:Do you want to have a funny friend like me?/Do you want to know about me?
S2:How old are you?
S3:What' s your hobby?
S4:Where are you from?
S5:How many people are there in your family?
...
教师在回答学生提出的问题时，把学生提问中name，age，place，hobbies等单词写在黑板上。在对话期间，学生运用已有的语言知识，所提的问题与后面要阅读的A letter to my pen pal这一主题是密切相关的。这种交流激活了学生的情感，通过教师的引导，学生不知不觉进入了新知识的学习中，为后续的文本阅读酝酿了积极的心态。
2.由表及里
中国有句谚语：“闻之不如见之，见之不如亲临之！”换种表达方式就是：告诉我，我会忘记。展示给我，我会记住。但是让我身临其境，我则能理解！在教授新知识时，教师要联系一定的情境进行操练，让学生不仅字面上理解新知识，而且了解如何运用它们。比如，在新单词的教学中，学生会读并不意味着会运用，教师要联系情境进行操练，让学生学会在一定情境中运用新单词。
【案例二】教师在开展主题为Shapes的阅读教学时，先利用各种图形组成一只小鸡的图片，让学生根据小鸡身上的不同部位认读单词，如circle，square，triangle等。在接下来的操练环节中，教师在课件中呈现一个房间，房里的床、桌子、窗等呈现不同的形状。
T:Look at the picture,Please.What is this?
Ss:It's a bedroom.
T:Yes,this is Little Chick's bedroom.Look at the bed in the bedroom,what shape is it?
Ss:It' s a rectangle.
T:Any other rectangles in this picture?
S1:The desk is a rectangle.
S2:The bench is a rectangle.
T:Is the window a rectangle,too?
S3:No,it' s a square.
T:What shape is the eraser on the desk?
S4:It's a star.
...
教师把新单词的操练安排在一个具体的情境中，通过呈现卧室中相关的物品图片，让学生直观理解单词并结合这个情境运用它们。这种操练方式培养了学生的语篇意识，有助于学生从单纯读出一个个形状的名称，过渡到对这些形状的深层理解，进而能掌握并运用它们。
3.由浅入深
人的思维存在一种本能，即人总是能对与自己最相关的信息产生一种自然的倾向性。也就是说，人总是从自己熟悉的信息开始思维的。在阅读教学中，教师如果能让学生把文本内容与自己熟悉的生活经验联系起来，学生的思维会更积极，体验也会更强烈。
【案例三】在PEP《小学英语》六年级上册Unit 1Part A Let's read部分的教学中，文本中有一个难点，即“First...Next...Then...”，为了进行有效的操练，教师设计了这样一个环节：
T:Have you been to Hong Kong? If I will go to Disneyland in Hong Kong（Aquarium in Shanghai,Natural Museum in Hangzhou...）,can you design a touring line for me? You can use “First...Next...Then...”
由于班里很多学生去过这些景点，他们对这样的任务很感兴趣，有一位学生写道：First，you go to Hangzhou Xiaoshan Airport by taxi or by bus.Next,you go to Hong Kong by plane.Then you go to the Disneyland by taxi.Also there are free buses to the park at Disneyland Park Hotel.There are four theme areas in the Hong Kong Disneyland Park,namely,the Main Street,U.S.A,Adventure Word,Fantastic World and Tomorrow World.It is really a very interesting place.
这样的教学设计不仅有助于学生联系自己的经历及体验操练运用语言，而且激活了思维。
三、Construct——建构
建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程（刘艳迪，2010）。学生获得知识的多少取决于其根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，这里的“建构”是指，学生在教师的引导下，通过阅读完成语言输入的过程，在头脑中组合语言知识，从外部刺激的被动接受者和语言知识的灌输对象转变为信息加工的主体、语言知识意义的主动建构者，感受和理解语言知识的产生及发展过程。在这种情形下，教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。
1.建构整体意识
图式是建构主义理论的一个重要概念。图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式，是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础（百度，2011）。英语阅读是非常复杂的心理认知活动，学生要经历感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息这一过程。因此，阅读教学的核心目标应该是帮助学生建立理解图式（鲁子问，2007）。
【案例四】在一次主题为Rainforest的阅读教学中，执教教师安排了如下步骤：
Step 1：教师介绍自己的hobbies：I like drawing.接着，教师在黑板上画简笔画，如大地、树木、草、庄稼等。
Step 2：教师带读land，tree，grass，plant，crops，学生很快就会读了。
Step 3：进入整体阅读阶段，让学生读课文，找出：Who grow crops here？学生回答：Farmers grow crops here.教师继续提问：What is the text mainly about？（教师希望学生回答rainforest）学生反应并不是很积极，极少学生举手。
由于在开始整体阅读前，学生并没有完全建立有关主题rainforest的图式，甚至对rainforest的定义和特征都不是十分了解，因此在后续的教学中他们不能完全跟上执教教师的教学预设。其实，执教教师应该在文本整体引入前，让学生了解雨林的相关知识，完成有关雨林的图式建构，这样才能对阅读理解起到铺垫作用，以便完成对于语篇的整体图式建构。
2.建构阅读策略
小学阶段的英语阅读课主要目的在于激发和培养学生阅读的兴趣，能使学生读懂简单易懂的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。随着年段的升高，阅读的篇幅逐渐加长，阅读的要求也逐步提高，学生如果没有有效掌握阅读策略，他们在阅读学习中遇到的障碍势必越来越多，从而导致阅读兴趣逐渐降低。阅读策略有很多，在小学英语阅读教学过程中教师务必引导学生学习和掌握阅读策略，形成初步的英语阅读能力。
【案例五】以Family为主题的阅读教学。
Step 1：教师出示一张family的图片。T：What do you think of when you see this photo?
S1:It makes me feel warm.
S2:I miss my grandfather.
S3:I miss my little sister.
S4:I love my parents.
...
Step 2：教师让学生阅读文本，找出Jack's family有哪些家庭成员，并把这些家庭成员圈起来，然后要求学生带着下列问题进行阅读：
How many people are there in Jack's family?
Who are they?
Step 3：教师让学生再次阅读文本，了解Jack的家庭成员都是从事什么工作的并有哪些特点，然后回答下列问题：
What does Jack's father do?
What does Jack's mother do?
Is his grandfather a strong man?
...
Step 4：教师让学生模仿这篇文本，谈谈自己的家庭。在这个教学片断中，教师着重培养学生学习和掌握“寻读”的阅读策略。在Step 2和Step 3中，学生的阅读带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案。在阅读过程中，学生不必字字句句过目，以寻找相关内容为主，无关内容可以一掠而过。这种阅读策略能使学生在最短的时间内尽快找到所需信息。
3.建构英语语感
语感是人们对语言的感觉。语感来自于语言实践，又指导语言实践。如同游泳运动员要有良好的水性，音乐家要有良好的乐感一样，英语学习者也应具有英语语言的感觉。语感包括对英语语音、语意、情感的感受等。在阅读教学中，教师要指导学生建构语感，培养学生对英语语言的直接感知能力，让学生在不知不觉中完成对英语语言规则的把握和运用，使感性认识上升为理性认识。
【案例六】某教师在主题为Travelling的阅读教学中，有针对性地培养学生语感。
Step 1：Listen and repeat.（学生朗读）
Step 2：教师呈现文本中的难点：How long/does it take you/to go there？
It takes us/about three hours.学生在教师的带领下按照意群朗读。
Step 3：学生再次模仿文本录音跟读。在进一步理解每一部分的内容后，再次让学生整体感受语篇，形成流畅完整的记忆。然后，要求学生采取小组合作的形式，分角色朗读整个对话。
Step4：全班同学按照自己的意愿进行配对朗读。培养学生的英语语感是一个长期的过程。在这个过程中，教师要让学生模仿地道的英语语音、音调来朗读，并按照意群朗读，提高学生领悟语言的分寸感、畅达感和美感。在小学阶段，语法规则不是教学的主要内容。因此，在语言的运用过程中，语感的作用非常明显。教师须采取多种措施，引导学生在阅读过程中有意识地去感受和形成语感。
四、Continue 延续
大量而有效的语言输入是语言学习的必要条件。如果缺少必要的输入，英语学习就成了无源之水、无本之木。然而，阅读又是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项技能来看，单位时间内接受信息量最多的技能就是阅读。因此，在小学英语阅读课期间，教师应该以课堂教学为轴心开展拓展性阅读，使学生的学习在一个螺旋式上升的循环过程中超越难度，不断提高阅读的广度和深度。
1.精心选材
输入理论的“情感过滤假设”认为，消极的外语学习情感对外语的输入起着很强的过滤作用，而积极者能获得更多的输入。要想培养学生积极的阅读情感，选择适合学生的阅读材料是很重要的。首先，课外阅读材料的选择必须要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，生词不宜太多，否则会影响学生阅读的信心和兴趣。教师可以在开学初研读教材时，注意课本中的重点内容，再与选择的阅读材料进行对比后向学生推荐。其次，教师应根据不同年级、不同层次来选择不同题材、不同体裁的课外阅读材料。比如，低年级学生适合阅读的书籍有《麦克米伦儿童读物》系列1级（Macmillan Children's Readers Level 1）、美国最畅销教材《Hooked on English》系列、《We Sing儿童英语童谣》系列等，中高年级学生适合阅读的书籍有《彼得兔》系列、《牛津书虫》系列、英文原版《Springboard》系列。其中，由英语教育资深前辈刘道义、张连仲主编的《体验英语少儿阅读文库》梯度清晰、循序渐进、话题丰富，共分15个级别，比较适合不同年龄和年级的学生。
2.有效输出
认知信息处理理论认为，学习者类似信息处理器，他们以与计算机极为类似的方式运作。当学习发生时，信息由环境中输入，而后得到加工并储存在记忆中，最后以某种形式输出。学生的语言输出的形式有很多。比如，在课堂阅读教学之外，教师可以遵循由易到难的原则，按照相应的主题引导学生仿写、试写小短文，以写作的形式输出。教师还可以将写得好的文章推荐给全班学生阅读，鼓励学生积极参加英语小文章投稿，或者以班级、年级甚至学校为单位汇编学生的优秀英语小短文，分发给学生、家长，充分调动学生学习英语和输出英语的兴趣。
3.展示自我
建构主义主张让学生通过自己设计项目、制作有意义的作品，完成对知识的学习和理解。教师可以结合文本内容，让学生去寻找材料办一份手抄报，或者让学生完成与文本内容相关的英语漫画作品。这类作业学生既可以个人独立完成，又可以小组合作完成。然后，把作品拿出来展示，让大家一起评判。比如，在阅读有关Food主题的内容后，教师可以让学生制作一期有关世界各地美食的小报。教师还可以把不同主题的优秀小报作品汇集起来，举办一次校际或者年级的作品展览，把英语氛围从课堂内延伸到课堂外乃至校外，进一步营造校园的英语氛围。
语言习得是一种输出和输入相互影响的过程，必须经过输入和输出多次反复才能实现。我国没有使用英语的自然环境，课堂教学还是英语语言输入与输出的主要途径。在英语阅读教学中，如果教师能时刻关注4C，实现学生“想阅读、会阅读、爱阅读”的目标将不再遥远。
作者介绍：张小萌，浙江省杭州市求是教育集团。