模块一 《社戏》讲解
小说的特点、三要素
小说是四大文学样式（散文、小说、诗歌、戏剧）之一，它以塑造人物形象为中
平桥乐土（1——3） 盼望社戏（4——9） 月下行船（10—16） 船头看戏
（17—21段） 午夜归航（22—30段） 偷豆余波（31——39）
精读课文，深入研讨
豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”？
首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是因为那里景美（自然美），最关
键的是人美（人性美）。
（1）缘于我当时的独特的心理——看社戏是我最盼望的，是我焦躁、失落、伤
心之后得以实现的愿望。
a.作者是怎样描写“我”看戏前的心理的?
课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。然后
是猜：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样把儿
童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。
进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与伤心，小伙伴们高兴地讲戏，
却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲染：母亲的为难，外祖母的察觉都突
出了我当时的伤心之情。
b.正是这样，当所有的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情？
“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”——愉悦、喜悦之
情。
（2）景美可以从两个方面来看
A.平桥是乐土：
a.平桥是乐土吗？
课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏
僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”
第一，写清它的地理位臵：离海临河，极偏僻；第二村子小，住户不满三十
家；第四，人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是
劳动人民。
b.从这些来看，平桥算不上乐土可作者却认为是乐土，原因何在？
受到优待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”这种枯燥乏味的东西，人与人之
间平等友好的人际关系，还有诸多乐事：掘蚯蚓钓虾、一同去放牛（放牛被欺负）
B.江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，充满江
南水乡的特色。
a.去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？
讨论归纳：
嗅觉：（清香、水气）
视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）
听觉：（横笛，宛转，悠扬）
想象：（……几点火，料想便是戏台）
心理：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香
的夜气里。（表现了自己陶醉于这样的自然美景之中）
b.学习这部分时还可注意以下内容：
*“朦胧”在句子中究竟是什么意思？
交融，晕染之意，作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）
*为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？
运用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切兴奋喜悦的
心情。
c.这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的
月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然
而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，
既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。
d.这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？
作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。同时也表现了我急欲看到社戏
的急切心情。
e.至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？
*欣赏：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙
山楼阁，满被红霞罩着了。”“吹到耳边来的又是横笛，很悠扬”
语句是从赵庄回平桥村途中社戏舞台的描拟，运用了比喻的修辞手法，生动形象
地表现了江南水乡水雾弥漫，舞台灿烂斑斓的美丽景象，仍然表现了作者为此深
深陶醉的心理。
*体会“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”一句，作者写得带
有童话色彩，烘托出了孩子们看社戏安全归来的高兴喜悦的心情。
f.结论：那朦胧的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台
••••••无不充满了诗情画意，令人陶醉。
（3）人美：主要以双喜、阿发、六一公公为代表
A.双喜：聪明能干，考虑问题周到，办事果断，很有组织能力和号召力，是个孩
子王。
理由：①真正把无船问题解决的是双喜（租不到船就借船） ②解除大人疑虑的
是双喜。（打包票，三条理由十分充足） ③出发时，站在船头，水性最好，
划船技术最熟练。④安排船上的坐法很讲究，说明有组织能力。 ⑤第一个提出
返航且大家都赞成，善于掌握大家的情绪。 ⑥告诫大家不要偷得太多，以免被
大人发现，说明他比较细心。 ⑦与大家商量对策对付八公公。 ⑧巧用“请客”
对付六一公公。
B.阿发：憨厚淳朴，待人真诚。 让小朋友偷自己家的罗汉豆。 （憨厚——“往
来的摸了一回”“偷我们家的吧……”）
六一公公：朴实善良，热情厚道，珍惜自己的劳动果实，对别人却又那么慷大方。
（嗔怪——询问——送豆——夸奖） C.结论：他们的办事能力，劳动本领，真挚的感情令人敬佩。
二、分析课文中的人物形象，学习塑造人物的方法。
（一）在情节中感知人物
童年，是一幅迷人的画，勾勒出多少动人的故事；童年，是一曲悠扬的短笛，
奏出了多少美丽的心情；童年，是一束美丽的茉莉，儿时的欢笑像茉莉花儿散发
出的醉人的芳香。现在，让我们一起聆听歌曲《童年》，再次回味那些美好的记
忆。
板书设计：
事例
社 分↓析 难
情节感知 → 人物 ←品味细节
戏 透↑视 忘
环境
模块二 分析人物形象
一、知识点梳理
小说的三要素之首就是塑造人物形象。所以读小说必须读出人物的形象特征。一般记叙文
中多数都是以刻画人物为主要的目的，所以初中阶段在记叙文尤其是小说的阅读分析中，经
常会出现“分析人物形象”类的题目，如：“文中的他（她）是怎样的一个人？”“文章刻画
出了一个怎么样的人物形象？”“请说出文中某某人的性格特点。”“你如何评价文中的某某
人？”等等.
分析人物形象主要应从人物的语言、动作、神情、心理活动、事迹、衣着等方面进行分析。
答题是的思路一般应分为三个步骤。第一步：就事论事——直接根据作品指出人物性格特征；
联系人物——联系人物背景或者环境具体阐述；第三步：联系作者——根据作者的态度，对
人物作出分析判断。要分清作者在文中对人物的赞扬、敬佩、怀念、讽刺等态度。
【明确】（1）重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等
（2）将典型人物置于典型环境中去理解
（3）通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物
（4）通过人物间的关系分析人物性格
（5）抓住作者描写刻画人物时的态度以及对人物的评价来分析人物形象
在分析人物形象时，还要注意通过文中对他人的态度来判断人物形象特征，注意作者对文
中末直接出场的人物的描写、刻画，即作者侧面描写、间接刻画人物，要注意作者可能采用
象征手法之类的方法表现人物，要特别注意作者在结尾时有含蓄意味的、点题的语句。
理解文中人物
人物是记叙文中一个十分重要的因素。阅读记叙文应特别注意学会分析理解人物。而人物
又往往是通过人物描写凸现出来，，因此分析人物首先要关注文中相应的人物描写，同时对
环境描写也要引起重视。
分析理解人物要注意分析到位，理解全面，不能片面化，更不能概念化。
1. 理解文中人物的情感
体验文中人物的思想感情，即揣摩作者或文中某个人物（一般是主人公）在某个特定的情
境下的情感。这个考点一般有这么两类题目：一 要求写出文中某个人物（包括作者）在一
定情境下的心理活动，这就是“思其所思”；二 要求写出文中某个人物（包括作者）在一
定环境下可能会说的一些话，这就是“言其所言”。
例：链接一
晶莹的泪滴
陈忠实
①我手里捏着一张休学申请书朝教务处走去。
②我要求休学一年。
③我敲拍了教务处的门板，获准以后我便推开了门，一位年轻的女先生正伏在米黄色的
办公桌上，手里拿着长杆蘸水笔在一厚本表册上填写着什么。“老师，给我开一张休学证
书。”
④她抬起头来，诧异地瞅了我一眼，拎起我的申请很快看完了，又专注地把目光停滞在
纸页下端班主任签写的一行意见和校长更为简洁的意见上面，似乎两个人连姓名在内的十来
个字的意见批示，看上去比我大半页的申请书还要费时更多。她终于抬起头来问：
“就是你写的这些理由吗?”
“是的。”
“不休学不行吗?”
“不行。”
“亲戚全都帮不上忙吗?”
“亲戚„„也都穷。”
“可是„„你休学一年，家里的经济状况也不见得能改变，一年后你怎么能保证复学
呢?”
⑤于是我就信心十足地告诉她我父亲的精确计划：待到明年我哥哥初中毕业，父亲让他
报考师范学校，师范生的学杂费和伙食费全由国家供给，据说还发三块零花钱。那时候我就
可以复学接着念初中了。我没有做更多的解释。我的爱面子的弱点早在此前已经形成。我不
想再向任何人重复叙述我们家庭的困窘。
⑥她轻轻舒了口气，拉开抽屉取出一个公文本在桌子上翻开，又停下手，问：“你家里
就再想不出办法了?”我看着那双浮着忧郁气色的眼睛，忽然联想到姐姐的眼神。突然意识
到因为我的休学致使她心情不好。她只是教务处的一位抄抄写写的年轻职员，我和她几乎没
有说过话，甚至至今也不知道她的姓名。我便说：“老师，没关系。体学一年没啥关系，我
年龄小。”她说：“白白耽搁一年多可惜!”随之又换了一种口吻说：“我知道你的名字也
认得你。每个班前三名的学生我都认识。”我的心情突然灰暗起来而没有再开口。
⑦她终于落笔填写了公文函，取出公章在下方盖了，又在切割线上盖上一枚合缝印章，
“吱吱吱”撕下并不交给我，放在桌子上，然后把我的休学申请书抹上糨糊后贴在公文存根
上，做完这一切才重新拿起休学证书交给我说：“装好。明年复学时拿着来找我。”
⑧我向她深深地鞠了躬就走出门去。我听到背后“咣当”一声关门的声音，同时也听到
一声“等等”。她拢了拢齐肩的头发朝我走来，和我并排在廊檐下的台阶上走着。我想尽快
远离正在迎接新学期的洋溢着欢乐气氛的学校太门，便低着头加快了脚步，她又喊了一声
“等等”，走过来拍了拍我的书包：“别把休学证弄丢了。”我点点头。她这时才有一句安
慰我的话：“我同意你的打算，休学一年不要紧，你年龄小。”
⑨我抬头看她，猛然看见那双眼睫毛很长的眼眶里溢出泪水来，像雨雾中正在涨溢的湖水，泪珠在眼眶里打着旋儿，晶莹透亮。我垂下头避开目光，要是再在她的眼睛处多驻留一
秒，我肯定就会号啕大哭。我低着头咬着嘴唇，脚下盲目地拨弄着一块碎瓦片来抑制情绪，
感觉到有一股热辣辣的酸流从鼻腔倒灌进喉咙里去。我终于扬起头鼓起劲儿说：“老师„„
我走了„„”她的手轻轻搭上我的肩头：“记住，明年的今天来报到复学。”
⑩我看见两滴晶莹的泪珠从她眼睫毛上滑落下来，缓缓流过一段就在鼻翼两边挂住。我
再次虔诚地深深鞠躬，然后就转过身走掉了.
„„
⑪二十五年后，卖树卖树根供我念书的父亲在弥留之际，对坐在他身边的我说：“我有
一件事对不住你„„，如果不是错过了一年，你就不会错过那年的高考录取了„„”我对已
经跨进黄泉路上半步的依然向我忏悔的父亲，讲了那一串泪珠的经历，父亲便安然合上了眼
睛，喃喃地说：“可你„„怎么„„不早点给我„„说女先生哩„„”
⑫我今天终于把近四十年前的这一段经历写出来，对自己算是一种虔诚祈祷，当各种欲
望膨胀成一股强大的浊流冲击所有大门、窗户和每一个心扉的当今，我便企望自己如女老师
那种泪珠的泪腺不至于堵塞，更不敢枯竭，那是滋养生命灵魂的泉源，也是滋润民族精神的泉源„„
1． 女老师在办理“我”的休学申请书时，为什么十分“专注”“费时”“忧郁”“落泪”?
为什么又对“我”连连发问后又加以安慰?（6分）
2. 在办理休学手续的过程中，“我”的心情经历了怎样的变化?为什么会有这样的变化?（5
分）
3. 请分析画线句子的表达特色以及在文中的作用。（6分）
4.下面对文章的赏析不正确的两项是（ ）（4分）
A.“晶莹的泪滴”指教务处女老师为我失学感到无奈、伤心而流下的泪水，也喻指老师
真诚、纯洁、善良的心灵。
B.“我”没有做更多的解释，原因是“我和她几乎没有说过话，甚至至今也不知道她的
姓名。”
C.“我看着那双浮着忧郁气色的眼睛，忽然联想到姐姐的眼神。”运用细节描写，强调
女老师如姐姐一样温柔地关心、鼓励“我”，为“我”分担痛苦。
D.文中写父亲在弥留之际的话，旨在表达父亲对当年自己决定的后悔，突出当时女老师
劝“我”不要休学的意义。
E.“我”十四岁时没有把女老师“一串泪珠的经历”告诉父亲，是因为当年“我”对父亲让我休学十分不满。
参考答案：
⒒⑪女老师为一个成绩优异的学生要求退学而诧异和惋惜。⑫多方提示我解决问题的办
法，希望“我”放弃休学的念头。（本题4分，每问2分）
⒓“我”开始时“信心十足”，后来变得“灰暗起来”，最后对女老师无比感激。（3
分，每点1分）原先信心十足，经女老师提醒，意识到自己成绩优秀却无奈休学，十分可惜，
所以心情灰暗；因女老师的再三叮嘱，深感女老师的殷切期盼之情而无比感激。（4分，每
点2分） ⒔特色：比喻手法，细节描写，侧面衬托。（3分，每点1分）作用：点题，
刻画人物，为结尾抒情作铺垫。（3分，每点1分）
⒕①女老师的泪珠体现了人间真情挚爱，给我留下了深刻记忆，成为我人生的前进动力。
②我也希望像女老师一样，保持一颗真诚善良的心灵。
③在这样一个物欲膨胀的社会，我非常希望我们的民族也受到这种精神的滋养。 （本
题6分，每点2分）
2.分析人物形象
分析人物形象，要从全文考虑。人物具备怎样的性格、品质，为什么会有这样的性格、品
质、都要用主题因素来衡量。一方面，文中的人物特点不是单一的，在归纳人物的性格特点，
用文中的内容分析时，要做到一一对应；另一方面，文中人物的性格、品质在一定的条件下
会有转化，根据全文分析人物形象时，就要抓住前后变化的不同，不能顾此失彼，只注意一
处。
例：链接一
最完美的礼物
(1)2000年5月，考古学家郭教授和其他4个人在当地向导的带领下，带上足够的食物和
淡水，分骑5峰骆驼从大沙漠边缘的小城出发，深入沙漠腹地300公里，对大沙漠中新发现
的一座古墓进行考察。
(2)几天时间，他们胜利完成了考察任务，踏上了归程。一天中午，天空中突然涌现出巨
大的蘑菇云，随着黄色蘑菇云的翻滚逼近，万里晴空顷刻间变得灰暗阴沉，5峰骆驼惊骇得
踌躇不前。
(3)“沙暴！”郭教授大声呼喊着，“快下骆驼，用睡袋罩住头！”
(4)罕见的特大沙暴持续了近40分钟。渐渐地，沙暴的呼啸声减弱了，人们陆续掀开了头
上的睡袋。昏暗无天日的天空中出现了亮色，沙漠恢复了先前的寂静和燥热。
(5)“骆驼呢？”有人惊叫着，驮着食品和水的骆驼在沙暴肆虐时受惊跑掉了。大家开始
寻找。半个多小时后，只找到一箱饼干、几袋牛肉和一些恐惧袭上队员们的心头。这时，向
导在一块突起的石头前发现了一只羊皮水囊。大刘抢先冲上去想喝水，向导一把抢过来：“不
要抢，水是大家的。”“我也有份，我先喝！”大刘毫不示弱，其他人随后也加入到争抢之
中„„
(6)“都不许动，把水囊给我！”一向和蔼可亲的郭教授突然取过向导手中的猎枪，以不
可抗拒的口吻喝道：“从今天起，由我决定水的分配！”他从水囊中倒出一杯水，说：“每
人只能喝两口，谁也不许多喝。”大刘咄咄逼人地问：“你也只喝两口？”郭教授平静地说
道：“我只喝一口。”
(7)杯子最先递到向导手中，他慎重地喝了两口，宛如品尝世上最醇美的甘露。轮到大刘
了，他________ 喝了两大口水„„杯子最后轮到郭教授手中，他只________地抿了一口，
然后将杯中剩下的水倒回水囊。
(8)太阳像顶发烫的钢盔扣在头上，遍地的黄沙似乎都在燃烧。大刘忍不住喊起来：“教
授，我的喉咙又冒烟了，再给我点水吧！”郭教授似乎没有听到，未作出任何反应。突然，
大刘猛然向郭教授冲过来，想抢夺水囊。“乓”一声枪响，子弹射在大刘脚前的沙地上，郭
教授真敢开枪！大刘悻悻地回到了队伍中。
(9)一连三天，因为每次只喝一小口水，郭教授已感到头晕目眩，全身乏力，他不由担忧
起来。第四天早晨当人们醒来时候，郭教授已倒好了大半杯子，分喝了水后，他宣布了新的
用水规定：“从现在起，不到万不得已，不得喝水囊中的水！”没有人反对，因为郭教授每
次喝水比谁都少，这是大家有目共睹的。
(10)下午，向导突然惊叫起来：“我们快到了！”萎靡不振的队伍开始活跃起来。大刘回
头朝郭教授喊道：“教授，明天就要到小城了，我们可以喝点水吗？”的确，整整一个上午
都没有喝水了。郭教授没什么反应，身体踉啮着要摔倒在大刘的怀里。大刘跑过去扶住他。郭教授将猎枪递给大刘，声音颤抖着对大刘叮嘱了什么。就晕倒在大刘的怀里。
（11）有人提议给郭教授喝口水，大刘拒绝了。他命令大家轮流背着郭教授继续赶路，自
己则提着猎枪和水囊走在队伍后面。下次了一段路后，有人提出要喝水，大刘断然拒绝：“还
不到时候！”
（12）遇到沙暴的第五天，这支历尽艰辛的队伍终于回到了小城。直到这时，大刘也没有
再盲目性大家喝一口水。有人抱怨大刘比教授更苛刻。大刘没有辩解，轻轻打开水囊的盖儿，
将口朝下，一堆黄沙被倒了出来„„
（13）原来，在第四天早晨大家喝完那杯水后，水囊里就已经没有一滴水了，看上去依然鼓
鼓的水囊里，是郭教授悄悄装进的沙子。
(14)跋涉艰难绝境，有信心与勇气是穿越生死的惟一支撑，那就是希望啊。
(15)几年后的访谈中，这些死里逃生的人在被追问一生中得到的最好的礼物时，都不约而
同地回忆起这次历险，几乎说着同一句话：“郭教授的‘骗局’是世界上最完美的礼物。”
1．第(5)段画线句“恐惧袭上队员们的心头”，联系上下文，队员们“恐惧”的是
2．依据人物的性格特点，在第(7)段的横线上分别填入恰当的词语，并简述理由。（1）“轮
到大刘了，他____________地喝了两大口水„„”理由：
__________________________________________________。
（2）“杯子最后轮到郭教授手中，他只_______________地抿了一口，然后将杯中剩下的水
倒回水囊。”理由：____________________________________________
3．第（10）段画线句“郭教授将猎枪递给大刘，声音颤抖着对大刘叮嘱了什么”。根据文
意，写出教授叮嘱的内容：_________________________________________
4．为什么说郭教授的“骗局”是“世界上最完美的礼物”？（4分）
答 参考答案：
1、没有找到水2、(1)猛(“拼命”、“毫不客气”等)突出大刘鲁莽直率。 (2)轻轻(“缓缓”、
“慢慢”等)突出教授沉着冷静、顾全大局。 3、要求：符合情境，与水囊，走出沙漠相关。
4、要点：(1)给人以战胜死亡、走出沙漠的勇气和信心(给人以生的希望)。 (2)激励人们去战
胜人生道路上的任何艰难险阻。