为了每一位孩子的全面发展
—— 初一年级“培优补差”工作安排
我们初一学生差生多、底子薄、学习习惯差、自制力弱,并且大多学生父母的文化素质低，大多家长做小生意,家庭环境差。由于种种原因，学习困难的学生相对较多。面对大面积的学习困难学生，我们老师应积极帮助他们走出困境。我们各位科任教师应根据学生现状努力改变自己的课堂行为，将教学的着力点放在转化差生、全面提高教学质量、积极推行新课改上。课堂上关注差生，课后重视差生，不仅关注差生现在的成绩，而且关注差生的思想情况和成差原因，决不放弃一个差生，力求使每一个差生得到转化。 一、转变观念
为了正确看待和帮助学习困难学生，教师必需转变自己的教育思想。因为传统的教育只能让一部分学生获得成功，而总有一部分学生或因天份不高，或因自己不努力，必须加以淘汰；现代教育思想则认为，不容许淘汰一位学生，获得成功是每一位学生的权利，促使其成功是每一个教育工作者应尽的义务。教师的责任就是鼓励每一个学生树立成功的信念，为其提供成功的机会，让其获得成功的体验。我们要树立转化一个学习困难学生与教育培养一个优秀学生同样重要的观念。提高教育质量不能只看分数的高低，更重要的是看每一个人是否都得到了成功的教育和培养。因此,我们要让成功教育不是在口头上，而是落实到行动上。 二、成差原因分析
教师除了具有正确的教育思想外，还要真正掌握学生成差原因，这样我们才能有的放矢，对症下药。我们初一老师揣摩学习困难学生的成差原因，寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。
1、 适应能力差：初一学生大多来自农村，初到城区学校, 因环境变化，课程增加,学习方法改变，任课老师走马灯似的，你来我往,使学生无法在短时间内适应。
2、志向性障碍：学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。
3、 情感性障碍： 缺乏积极的学习动机，缺少内驱力。有些学生虽然有学习能力，但缺少学习积极性，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐
不敢相信自己是对的，总要与别的同学对答案，抄袭。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。 4、 不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。
另外，就是环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长虽有辅导能力，但父母感情不和，经常吵架，造成孩子心理上的创伤。有的父母甚至离异，这些对子女的成绩或多或少有不利影响。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的家长对子女娇惯宠爱；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了孩子的上进心。总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难。 三、因材施教
由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自弃。但是，他们真的是不想上进吗？不是。有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让他们都抬起头来走路。因此，我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手 。
１、引导学习困难学生正确认识自我
学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。可以考虑将智力测验的结果告诉学生本人，让他们了解自己的智力水平足以保证获得教学计划和教学大纲规定的知识与技能，培养自信心，提高个人能力有效感。同时，学习困难学生通常不是每门功课都不及格，因而可以引导学生分析学习成功的几门课程的原因，做出恰当的自我判断，相信只要自己努力，一定会取得良好的学业成绩，增强学习行为有效感。当然 ，也要帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。
２、 培养良好的学习态度
怕不上进。而学习态度与学习兴趣、学习动机是几个紧密相关，又相互区别的概念。一般来讲，学习兴趣浓厚，学习动机强烈的学生，其学习态度比较端正和积极。但学习兴趣侧重于个人的情感偏好，它意味着学生愿意花时间，花精力去进行学习活动，从学习中得到乐趣和满足。相对来说，兴趣较不稳定，容易变化，当学生兴趣发生变化以后，其学习的意向也会随之发生变化。学习态度则是一种对学习活动的认识和对待学习的行为方式和总和，而不只是一种情感上的偏好。学习兴趣稳定，学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。而目前我们发现学生厌学的较多，特别像我们这所特殊的学校，许多家长文化素质较低，加上做生意的较多，没有能力和精力去辅导孩子，因此学生不够自觉，相对老师们就觉得在教育教学上特别吃力。为此，各位科任老师们特别是班主任要经常利用空堂课、班会课、其他活动加强对学生的教育，还要与家长多联系、多沟通。在激发学生兴趣的同时，注重学生学习态度的培养。 ３、 优化课堂教学的手段
学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。成功教育实行“低起点，小步子，多活动，快反馈”的做法。于是我们也应学着做。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。正像陶行知先生认为的：在教学过程中，先生的责任不在教，不在教学，而在教学生学。教师在教学过程中不能主观地拿学生来凑他的教法，配他的教材，而应主动地了解学生，带着教材走向学生，了解他们的兴趣和爱好，改进教学方法，因材施教。因为学生的禀赋不同，接受能力各异，教学方法也不能强求一样。事实也证明，从培养学生正确的学习方法入手，可收到事半功倍的效果。 ４、教育他们学会如何学习。
学会如何学习，是当今教育心理学领域里的一个响亮口号。从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。美国教育心理学家加涅认 为：“学生在学习过程中，学会如何学习、如何记忆、如何进行导致更多学习的反省和分析思维。显然，个体不断学会成为自我学习的人，或者成为独立的学习者，其原因就是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略。”我们不能因为他们学习困难，就拼命向他们灌输知识，殊不知灌输的结果，只会使他们越来越被动，甚至越来越反感。掌握和使用学习策略的过程，就是学习困难学生学会自我
忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。一旦他们发现自己近来的学业成功得益于学习策略的运用，就会提高自我有效感，增强学习动机，进一步改进学习方法，提高学习效率。
５、激发好奇心，引发求知欲。
求知欲是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。引发学习困难学生的求知欲，首先要激发他们的好奇心。在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。 ６、加强个别辅导， 提高个别辅导的质量
帮助学习困难学生是项艰巨的工作，决不是通过一两次谈话就能奏效，也不是通过几次指导就能转变过来，这是一项长期的工作。我们的老师在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。有些同学虽坐在初一教室，但实际知识水平还不到五六年级，特别是数学。转化这样的后进生，需具备更多的爱心和耐心。我们应在了解了他们的知识水平后，根据不同程度，利用课余时间，为他们补缺补差。家庭作业要做到区别对待，对他们只布置基本题，这样既保证了他们的休息时间，又增强了他们完成作业的信心。我们在班中还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。教师不应仅在学业上进行辅导，而且在思想上也进行谆谆教导。 ７、 提倡积极鼓励评价
学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀莫大于心死”，这就要求我们每一位教师对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。因此，教师要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。
８、 给予学生成功的机会
学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑不安、气愤等消极的情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他们的学习。相反，成功感却能使学生在轻松愉快中学习，增加学习兴趣。学习困难学生并非什么都差，他们往往具有某些别人比不上的长处。我们的老师应创造条件让他们展露自己的特点，包括课内增加学生动手、动口、阅读的机会，课外开展形式多样的兴趣活动，使他们在享受成功体验后，努力改变他们其他方面的落后状态。首先对学习困难学生要降低教学目标要求。学习困难学生的实际水平与教学目标相距甚远，应采取小步子策略，将长远的教学目标逐渐分解 ，帮助他们先达到与其实际水平比较接近的目标，然后一步一步地提高要求，逐渐接近总体的教学目标。俗话说，一次成功的学习比十次规劝或教导省力得多。努力使学习困难学生真正学懂一次、学会一次、学成一次， 无疑会有效地增强学习动机。其次，帮助他们确定成功的标准。两位学生都得到60分，对于抱负水平高的学生来说，可能体验到惨败，甚至痛哭流涕，而对抱负水平低的学生来说，则可能体验到成功。学习困难学生的抱负水平应该是努力争取比上一次有所提高，要鼓励他们制订新目标去超过前一次成绩，即使仍然是不及格，只要比原先成绩有进步就是成功。最后，要肯定他们的任何一点进步，即使是微小的进步，对他们来说也是不 容易的，应及时的肯定和表扬。
９、 建立追踪发展的档案
我们应对各科的学习困难学生作出调查，并建立个人档案，对自己的辅导情况进行记载，对学生的学习情况及时记录，这样随时可看出学生是否有进步，辅导是否有成效。以便及时调整自己的教法和辅导。
我们应结合学生实际，尝试成功教育。我们对这些学习困难学生要做到思想教育有耐心，工作有责任心，平时生活多关心，说话亲切能贴心，补缺补差有恒心，具体帮助要热心。要用自己的一言一行感化学生，改变学生，使学习困难学生走出困境，摘掉部分学习困难学生的“帽子”。相信只要我们每位老师把成功的信念贯穿在整个教育教学工作中，使自己成为一个“磨杵”的老人，“穿石”的水滴，一定会令更多的学生走向成功。
附：1、初一各班“培优补差”学生名单
2、非班主任教师“思想帮扶
1、初一各班“培优补差”学生名单
1、初一各班“培优补差”学生名单