第三届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于
交互式白板学科教学观摩活动课堂教学课例
《小海螺和大鲸鱼》教学设计
四川省成都市金牛区石笋街小学 来方 教师简介：
来 方，小学语文高级教师，从教十年。
喜欢和学生们阅读，陶醉于和孩子们一同捧起书时柔柔的氛围。坚信会阅读的孩子将会更幸福、更成功。目前正引领低年级的学生们由图画书爱上阅读。
儿童文学作家梅子涵先生在很多的文章和演讲里，都要提到斯蒂文森的诗——《点灯的人》。如今，语文教师们都成了这位点灯的人，计划着，行动着，兴致勃勃地把一本本有趣的、耐人寻味的好书带到学生面前，期待着用优秀的童书点亮孩子们心中的明灯。
渐渐的，我们发现生活中真的因为有了书，增添了一份美好，减少了无尽的烦恼。
本课教学目标：
1、全班学生通过HHT白板教学媒体，共读一本图画书，感受图画书独有的魅力。激发学生阅读图画书的强烈兴趣，从而让学生们亲近阅读，亲近好书。
2、通过共读过程的交流和分享，培养学生的思维能力、口语交际能力和想象能力。
3、激发学生同故事的小主人公一样有着对梦想追求的美好信念。
教学时间：
一课时
设计理念：
一·什么叫班级读书会？它与语文教学有什么不同？
语文教学多是知识传授为主，而班级读书会是师生共读一本书，以讨论是核心，交流心得，彼此碰撞思维的活动课，也是轻松的聊书课。
在低年级，孩子们尤为喜欢富有童真童趣的故事和图文并茂的书籍，因此在低年级的班级读书会中很适合引领孩子们由图画书爱上阅读！在图画书教学课堂上，HHT教学媒体更能为师生搭建一个直观阅读书籍的平台，达到非常较好的教学效果。
二·在低年级，怎样进行图画书教学？
首先，带领学生阅读图画书，了解书中的故事情节；
其次，引领学生走进主角的情感，用心、用情体会故事内容；
第三、启发学生结合自己的情感，进入书中情境，从而受到启发。
三·图画书教学与语文教学有什么不同？
图画书的教学课并不等同于语文的阅读课，阅读中不一定有琅琅的读书声；它也并不等同于语言训练课，不一定有严密的口语训练目标。
带领学生阅读图画书时，教师应努力把图画书所表现的所有语言讲述给孩子，让学生用耳朵聆听，用眼睛欣赏，用心灵感悟，享受最畅快、最美妙的阅读过程。
同时，引导学生读图画书时，决不仅仅局限于让学生们用眼睛读（观察），更重要的是引导学生用思维读（想像），用言语读（表达）。
总之，图画书的教学不是灌输，他绝不同于语文课，这个过程应是一种自由状态下的最真切的心灵和语言的沟通。 内容解读：
1、《小海螺和大鲸鱼》是一本看过之后会在心灵深处产生很多触动的图画书。作者以一只小海螺想去远航、想去周游世界为线索，叙述了一个包括所有人心中“渴望能周游世界’的梦想。
但是，并不是每个孩子都能幸运地遇到大鲸鱼，并不是每个孩子都能梦寐以求，见识到自己渴望见识到的一切。一口气读完故事，你一定会长吁一声：“哇，这太棒了！”“这个小海螺就是我！”，或许你真的能在这只小小的海螺身上找到自己的影子。
这么一则小小的故事会让你的思绪飘到远方……
我想，一个成年人都酷爱之极的优秀绘本，一定能唤起孩子们心中的梦想。因此，让孩子们设身处地想象自己就是那只小海螺，随着故事的一步步展开的过程中畅快地吐露出自己心中的感受！
2、整本图画书的图片极为纯美，引导孩子们透过图片寻找到文字并未讲述的细节内容，引发想象，促进学生们深入的思维。本书应该是培养孩子思维和语言表达的良好范例。
教学设计：
●阅读之前：
（1）用猜谜语的形式，让孩子们回忆 “小老鼠亚历山大”、“爱音乐的马可”和“发明家奇奇兔”。
（2）介绍新书，认识书中的新朋友：小海螺和大鲸鱼
（3）产生话题，预设内容：小海螺这么小，大鲸鱼那么大，一个生活有海边，一个住在深海里，它们之间会发生什么样的故事呢？
●阅读中···
一、看图讲故事
教师讲述故事，小读者看图听文，建立图文之间的联系，融入故事情境。
二、在一组图画后，让小读者设身处地的展开想象，猜想下页内容，发表内心感受。
例如：
1、小海螺面对这样单调、乏味的生活会想些什么？
2、 同伴们不理解小海螺，都嘲笑它，猜猜同伴们说些什么？
3、猜猜大鲸鱼会带小海螺畅游到什么地方？又会见识到什么？
4、大鲸鱼搁浅了，快想个好办法救救它？
5、最后，小海螺回到了家，如今的它，有什么不一样？ ●阅读后
（一）话题讨论
你喜欢故事中的小海螺吗？
为什么？
（二）主题升华
1、每个人都应该有自己的梦想，想一想，你的梦想是什么？
2、贴梦想卡，让大鲸鱼带着我们的梦想去远航！
（三）介绍图画书的知识和本书的相关信息
（四）为学生们推荐阅读：《聪明豆系列图画书》