学科代码：040108W
学 号：[1**********]1
贵 州 师 范 大 学（本 科）
毕 业 论 文
题 目: 优化高中化学教学设计
——以印江县印江民族中学实习为例
学 院：化学与材料科学学院 专 业：科学教育 年 级：2012级 姓 名：谭波 指导教师：高川(讲师) 完成时间：2016/3/26
贵州师范大学本科毕业论文(设计) 开题报告
贵州师范大学本科毕业论文(设计) 指导教师指导记录表
贵州师范大学本科毕业论文(设计) 答辩记录表
学院：化学与材料科学学院 专业：科学教育 级别：2012 级
贵州师范大学本科毕业论文（设计）成绩表
一、指导教师评价
二、同行教师评审
三、答辩委员会评定
优化高中化学教学设计 ——以印江县印江民族中学实习为例
谭波
摘要； 随着新课课程的改革，对优化教学设计的依赖更为重要。本文对印江民族中学化学课程的课堂与实验教学进行调查，从优化课堂教学设计和实验教学设计两方面来解决高中化学中学习存在的不足，让学生在轻松愉快中来学习高中化学，从而达到更高的、更好的学习效果。
关键词：高中化学教育； 优化课堂； 优化实验 ； 设计
Abstract: Along with the new curriculum reform, optimizing the teaching design is more
important to rely on. In this paper, the YinJiang national middle school chemistry classroom and experimental teaching of the course.From two aspects of optimizing classroom teaching and experimental teaching design to solve the shortage of learning in high school chemistry.Let the students to learn high school chemistry in the relaxed and happy .so as to achieve a higher, better learning effect.
Key words: High school chemistry education; Optimize the classroom; Optimization
experiments;design
引言
化学是一门融合课堂教学与实验教学的学科，主要研究物质的化学组成、性质以及变化规律等，它对人类认识世界，改造世界具有重要作用。同时，化学也是一门基础科学，它渗透了物理学、生物学、地理学科等在学习化学时要注重基础，要多方面、全方位的了解和学习，注重理论联系实际，多动手、动脑。它与社会生产生活实际联系十分紧密，具有高度的科学性实用性，趣味性等特点。教师在讲授高中化学时要注意理论联系实际，优化性的对课堂教学和实验教学进行设计，让学生在学习中成长、在成长中完善自己，让学生感受到学习化学的乐趣。高中化学新课标对我们提出了新的要求：在21世纪的今天，高中化学应摒弃以往的教学方式，以逐步提高学生的科学素养为主要目标，将学生的学习兴趣激发出来，让学生在快乐的氛围中学习、完善自我[1]。 教师要帮学生逐步掌握高中化学学习的技能和方法，让学生的科学探究精神在化学中体现。我们的当务之急就是要探究一条优化课堂教学设计和优化实验教学设计的新路子。
当今社会，化学教学设计的优化越来越被人类所重视。在科学发达的今天，做任何事情都要求效率，要求简单、明了，要求节能环保，要求优化创新，教育
也不例外。尤其是教育教学，更离不开优化，因为现在的人们的认知水平的提高，学习态度的削弱，学习的积极性不高，对新鲜的东西接受能力要强一些和对旧的教学思想、方法的排斥等原因导致我们现代教学的优化性更加重要，更加坚决。为了学生的学习我们应该想尽一切可能的优化性教学让学生在学习课堂中体会到乐趣所在，从而爱上学习，因为兴趣是最好的老师。
尤其是高中化学，新课程标准下高中化学学科课时少，内容多，课后学生时间紧，如何在有限时间内提高化学课堂教学效率和实验教学效率的有效性显得尤为重要。而课堂教学和实验教学的有效性很大程度上依赖于教学设计的有效性和优化性。随着教学改革的深入，课堂教学行为也发生了许多新的变化。但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。我们要让学生高效的学习就应该多做点实质性的东西，让我们的高中化学教学课堂变得丰富多彩，让我们的实验教学变得高效性和学生的能动性得以提高。
近几年已经有很多为化学家对优化化学进行了详细的论述，提出了他们有用的见解，本文从优化课堂教学和优化实验教学两个方面，对高中学生的教学效率和教学质量的提高提出建议。
[2]
1．优化高中化学课堂教学设计
1.1课堂教学理论联系实际生活
课堂既是教与学发生的最直接地方，也是师生交流的主要场所。在化学课堂教学中，教材是教学过程中知识的载体，教师主要依靠教材对学生进行包括环保知识在内的多方面知识的教授，学生主要依靠在课堂上接受与消化吸收化学知识。在化学教学设计中，需要把生活中的一些物质或者是与生活联系紧密的实际例子带到课堂中来，同样也可以根据教材中的有关知识对课堂教学设计的优化性探究学习的培养。在高中化学教材中，有很多章节内容、知识点与生活实际联系密切。我们通过对身边的事物进行了解、学习，从而达到对化学知识的学习，这样学生更能接受、理解。这样优化性的跟生活周边的事物联系在一起学习，更直观的表现出了我们的学习目的、学习知识的重要性和实际运用价值。高中化学教材中的一些章节可以与生产生活实际结合起来学习，在“空气、水、二氧化碳、一氧化碳、硫化物、氮氧化物”等元素化合物知识中, 分别穿插“大气污染及防治、水的污染和防治、温室效应、酸雨、臭氧层空洞”等内容，介绍了主要的污染物对环境的影响以及防治方法[3]，进而培养高中生的环保意识，激发学生的学习兴趣与环保热情。这样理论联系实际更好的达到了学习目的和生活目的，也让学生高效、有热情的学习。
1.2引导学生运用推导计算方法学习化学
以摩尔质量教学为例。该节内容位于人教版，高一化学必修一第一章第二节：化学计量数在实验中的应用。这节内容是处于微观化学和计算化学第一节，学生
很难理解的新知识，但在化学计算中基础又全在这一节，所以这一节对学生和老师来说都是很重要的一节。然而，传统的教学模式对摩尔质量的教学都通过书上的例子，比较和观察1摩尔物质的分子或原子个数来总结得出摩尔质量的定义。这样的教学很难让学生理解，他们只是通过几个数据的比较和观察就得出结论，记忆也不会深刻，在我校实习是就有很多学生跟我说这节不理解，没听懂等等问题。但在实习时有个高级教师用了不一样的教学方，他是通过学生的自我推导、引导、提问等方法来对本节进行教学的。首先他提出问题：［问］我们初中所学某种原子的相对原子质量也是以碳－12原子为标准得出来的，它是怎样定义的？它是这样定义的：(以碳－12原子的质量的1/12作为标准，其他原子的质量跟它比较所得的数值，就是这种原子的相对原子质量)
[师］很好！请大家推导思考题1
[思考］假如一原子的质量为m 1，碳－12原子的质量为m C ，则该原子的相对原子
质量A 1怎样表示？请大家用代数式表示出来。
m 112m 1 [副板］A 1= m C m C [m 2，则它的相对原子质量A 212
又该怎样表示，请大家口答。
(A 2=
[问］A 1比A 2与m 1与m 2的关系是什么呢？请大家推导。
( A 1∶A 2=m 1∶m 2)
[师］很正确！这也就是说：原子的质量比=原子相对原子质量比
[师］下面让我们导出下列关系：
微观粒子 一个C 原子 一个O 原子 一个Fe 原子
扩大6.02×10倍 2312m 2。) m C 扩大6.0×10倍 23扩大6.02×10倍 23
1 mol C原子 1 mol O原子 1 mol Fe原子
宏观质量 0.012 kg=12 g x g y g
相对原子质量 12 16 56
[师］由刚才我们对原子相对原子质量的深入理解知道：原子的质量比=原子的相对原子质量比。∴1 mol 任何原子的质量比，就等于它们的相对原子质量比。请大家根据此结论，计算出x 值和y 值。
[结果］x =16 y =56
[问］1 mol钠原子的质量是多少?1 mol氢原子的质量呢？
[生]1 mol钠原子的质量是23 g，1 mol氢原子的质量是1 g
[问]由此可得出什么结论？
[生]1 mol任何原子的质量，在数值上都等于它们的相对原子质量
[问]单位呢？
[生] 克！
[问]1 mol分子的质量，与它的相对分子质量有什么关系？为什么？
[生] 因为分子都是由原子构成的，而分子的相对分子质量等于构成它的原子的相对原子质量的总和。1 mol任何原子的质量在数值上等于它的相对原子质量，单位为克，则1 mol 任何分子的质量就应该在数值上等于它的相对分子质量，单位为克
[师]很正确！那么，对于粒子中的离子来讲，又将怎样呢？请大家阅读课本12页最后一段后回答。
[生]对于离子来说，由于电子的质量很小，当原子得到或失去电子变成离子时，电子的质量可略去不计，因此，1 mol 离子的质量在数值上就等于该离子的式量，单位为克
[师］回答得很好，综合以上分析，我们可得出以下结论：
[副板］1 mol任何粒子或物质的质量是以克为单位，在数值上就等于该粒子的相对原子（分子、离子）质量。
这样的教学设计更直观的体现了教学目的和本节内容的要求计算。通过学生的自我推导、计算，更好的让学生理解和掌握本节内容，提高了学习效率、质量和掌握了更多的学习化学的方法。
1.3让学生学会优化编排化学中出现的不足
以离子反应教学为例。离子反应位于人教版高一化学必修一第二章第二节。很多老师在讲高中化学教学时都是按照课本上的编排进行讲解，都忽略了有些编排是可以调整，这样学生更容易理解和掌握。很多学科都有环环紧扣的教学模式，我们在上某一节知识的前提是要备好这一章知识，并不是单独来讲某一个知识点。我们只有掌握了这一章的知识点，备好这一章的课之后，再根据学生的接收能力和教学的先后顺序来进行教学，这样既能提高教学效率，又能提高学生的学习效率。如：在离子反应这一节的教学时，我们应该先让学生熟记酸、碱和盐的溶解性表，在前一节中强调物质的分类中酸、碱、盐、金属等的通行的学习。这样才能让学生更好的掌握和理解电解质和离子反应的条件和电离。很多老师在上完离子反应后就讲离子共存问题，这往往让学生很难接受，因为离子共存问题还涉及到第三节氧化还原反应的知识，所以要让学生更好、更容易理解的学习我们只有调整教学编排，上完第三节的知识后再来讲解离子共存问题。在高中化学教学中还有很多这样的编排误缺，只有靠我们老师在教学过程中不断去总结、结合教学经验和学生的表现情况来调整教学顺序，从而达到优化高中化学教学设计的[4]
目的，使学生学起来更高效、更轻松、更快乐。
2．优化高中化学实验教学设计
化学是一门以实验为基础的科学，现行高中教材中有很多知识都是通过实验引入教学，可以说化学实验是化学教育中的一个重要组成部分，它不仅是化学课程的继续，而且是培养学生动手、动脑、操作能力的重要环节[5]。在化学实验教学中，也应培养学生的发散性思维的教学，我们只有提出问题，通过学生的理解和生活中的事例来解决问题和进行探究性的学习并设计相应的实验在老师的引导下来验证这一结论的科学性。这样既能让学生学到了知识，又能锻炼学生的发散性思维，还能联系生活让学生感觉学有所用。这就要求我们老师在进行实验教学时对实验教学进行优化设计。而不是一味的追求教学目标，不给学生自我发挥的空间，硬性的为了教学的需要而进行的实验，这样学生虽然有积极性但是达不到我们实验的新课标教学要求，学生在实验中根本学不到任何东西，有大部分学生在做完实验后根本不知道实验的目的所在等问题的存在。因此，我们应该优化实验教学设计，让学生有目的、快乐、轻松的做实验。
2.1 引导学生优化设计实验方案
以物质的量浓度的配制为例。高中生接触的第一个化学实验是一个比较简单的实验：物质的量浓度的配置，它位于人教版必修一第一章第二节第三点：物质的量在实验中的应用。从实习学校学生的反应来看，这个实验做得不是很成功，在实验过程中出现了重点班学生在实验完成后依然对实验的目的、步骤不清楚，究其原因是因为很多老师都是为了满足教学要求而去完成工作，而并没有考虑学生的感受、接受能力和没有给学生的自由发挥的空间。实验室老师通知任课教师带领学生进行实验，学生进入实验室后，任课老师简述实验的要求、注意事项、步骤等，但老师并没有考虑到高一学生初次接触正规实验室的兴奋和好奇，因此效果十分不佳，导致实验失败。
在进行实验教学时，为了能让学生高效的学习和达到实验目的，老师在教学时应该优化实验教学设计。如：在对物质的量浓度进行实验教学时，我们应该考虑这是高中第一个实验，在课堂上首先应该强调实验室的纪律、注意事项、等常见问题的解决。其次我们应该考虑到学生的发散性思维，老师可以提出配制100Ml 1.00mol/LNaCl溶液。让学生自己去设计并写出步骤，可以参照我们在家冲糖水，糖与水的比例，从而引导学生得出配制步骤：[1]计算：所称取固体的质量或所量取液体的体积。[2]称量或量取：称量固体时要注意天平的精确程度，同样量取液体时，也要注意量筒和滴定管的精确程度。如托盘天平就不能称出
6.59 g固体NaCl ，量筒就不能量出6.35 mL液体的体积。因为他们的精确程度都为0.1。[3]溶解：一般在烧杯中进行，在溶解过程中有的有热效应或吸热效
应，故还要冷却至室温，这是因为容量瓶的容量、规格是受温度限制的，如果未冷却至室温，会因为热胀效应而产生误差。[4]移液：转移液体时要用玻璃棒引流，其下端应靠在容量瓶内壁的刻度线以下部位。[5]洗涤：用蒸馏水洗涤烧杯和玻璃棒2～3次，并将洗涤液转入容量瓶中，其目的是使溶质尽可能地转移到容量瓶中，以防产生误差。[6]定容：当向容量瓶中加蒸馏水至刻度线1 cm ～2 cm 处时，再改用胶头滴管至刻度处。[7]摇匀：将容量瓶按照正确的方式均匀的摇动，这时如果液面低于刻度线，不用再加蒸馏水。[8]装瓶：容量瓶不能长时间盛放液体，应盛装在指定的试剂瓶中，并贴好标签。配制过程用图示表示如下： 只有学生在课堂上自己探究和共同讨论得出的步骤，学生在做实验时才能更好的理解和掌握实验的要求和学到东西。
在高中化学教学过程中，应该多在学习的同时联系生活、掌握更多的学习化学的方法、更多的自主学习并找出教材中的安排不足。在实验教学中以学生为主体，引导学生完成实验，将学生的收获最大化。通过理论联系实际让学生更好的掌握学习的目的和更加快乐的学习；通过学习方法的加固让学生学起化学来如鱼得水；通过对教材的深度理解并把教材中安排不足的加以改进使学生学习起来更轻松、更高效。以学生为主体进行实验的优化，让学生的发散性思维得到更大的体现，从而更加高效的完成实验教学，达到更高的目的和利益。
结语
通过优化课堂教学设计和实验教学设计在高一年级中的实施。运用理论联系实际、推导计算学习、教材安排进行适当的编排等手段进行课堂教学；运用学生为主体老师引导进行实验教学，最大程度的发挥学生的积极性和发散性思维。这些实施班级的成绩相对于其他非优化的教学的成绩有了明显的提升。我们应该顺应新课改，进行优化课堂和实验教学设计，结合教学的新模式，改变传统的教学方式和教学模式，从而提高教学质量，减轻学生学习压力，优化教学方式，使学生的学习效率和主动性提高。教学设计的多样性和专业性是符合教学开展过程和学生的创新性思维。教学设计的优化顺应着教育的不断改革，硬性的、
死板的教
学设计逐渐被适合学生的新型的教学设计所取代，教学设计在优化学习的同时，使学生的思维方式、学习方法和动手、动脑能力得以提高，教学设计优化之后学生对化学学习产生浓厚的兴趣，教学方式也更加贴合学生的思维逻辑和求知方向，使学生更高效和高质量的学习。
参考文献：
[1]陈俊霞. 浅谈如何优化高中化学教学设计[J]. 学周刊,2012,25:46.
[2]顾劲松. 高中化学教学——优化教学设计[J]. 文理导航，2013,05
[3]刘元根. 绿色化学与中学化学教育[N].高等函授学报，2000.10
[4]化学课程教材研究开发中心. 高中化学必修一[G].人民教育出版社，2007.03. 12
[5]陶建忠. 浅谈如何优化高中化学实验教学[G].读与写教育导刊，2009.10
致 谢
在高川老师的指导下完成了本论文，老师渊博的知识和高尚的道德品质，严谨的治学态度，孜孜不倦的敬业精神，将使我终身受益。在此向高川老师表示衷心的感谢和崇高的敬意。 感谢高老师给我的论文能够完成提供的环境和支持，也感谢高老师在学习上给我的帮助。 感谢所有帮助过我的老师、家人、同学和朋友，感谢你们对的支持和理解。