如何提高小学生的英语听力能力
【摘要】 学生语言的综合运用能力包括五方面的内容，即技能、知识、情感、策略和文化。在技能这方面，是指听、说、读、写。听、说、读、写，以听为首，可见听在英语学习中非常重要。然而在英语的学习中，有的小学生听力能力很差。如何提高小学生的英语听力能力？教师要帮助学生掌握正确的语音语调，创设听力环境，了解中西方的文化差异，掌握典型的句型，掌握一定的听力技巧，激发学生学习英语的兴趣等方面来提高小学生的英语听力能力。
【关键词】听力能力 语音 技巧 文化背景 兴趣
【正文】《小学英语新课标》提出，现在的英语教学应该全面注重培养小学生语言的综合运用能力，它包括五方面的内容，即技能、知识、情感、策略和文化。其中技能方面又包括学习英语的四要素：听、说、读和写。每一要素都是学习英语的重点，听排在最前面，可见听力在英语中的地位是重中之重。听，是人类语言交际的一个重要方面。从心理学角度来讲，听是一个复杂的心理过程，是一种积极主动的思维活动。听力训练对学生的英语学习是很重要的。因此，在小学阶段应十分重视学生听力能力的培养，坚决杜绝 “聋哑英语”的产生。因此，作为英语教师，应该想方设法去提高小学生的英语听力能力。
一、掌握正确的语音语调。
掌握正确的英语语音语调，是提高小学生听力的前提。许多实践证明，发音不准将会导致听力水平难以提高。人们在记忆储存一个单词时，该单词的发音不正确将会使得所记忆储存的单词在实际听说交际中失去应有的作用。有些学生一开始就没有掌握好单词的准确发音，尤其是一些容易混淆的单词，例如h o u s e 和h o r s e ，t h i s 和i s 、t a k e 和t a l k ，l i t t e r 和l i t t l e 等等。他们经常混淆错误的发音并且养成一定习惯。作为小学英语教师，我们要从自身做起，只有教师的发音准确了，才能教给学生正确的发音。不仅这样，我们还可以经常在课堂上让
学生欣赏一些原版的英文歌、英文小故事等等，播放一些学生喜欢的迪斯尼动画片，让学生在轻松愉快的氛围中感知原汁原味的英语。借此纠正他们的语音语调，来提高学生的听力。在进行英语教学时，教师应多放些课文的对话，或是利用网络媒体找些英语儿歌和绕口令给学生听，让学生接触真正的标准英语，增加一定的语感，提高听力水平。
二、用英语组织教学，创设听力环境。
用英语组织教学, 让学生感知语境。环境能熏陶人, 直接影响人的成长。小学生的特点是好奇心强、记忆能力快, 他们擅长听、说, 模仿能力较强, 如果他们在刚接触英语时, 英语老师能坚持用英语组织教学, 会让他们养成良好的听说习惯, 增强他们听说的欲望。因此, 在课堂教学中，师生尽可能多地用英语进行交流。例如：L o o k a t t h e b l a c k b o a r d , p l e a s e. R e a d a f t e r m e , p l e a s e. L o u d e r , p l e a s e. A g a i n , p l e a s e. R e a d i t b y y o u r s e l v e s. Li s t e n to me ca r e f u l l y. Lo o k at my mo u t h. Ac t t h e d i a l o g u e , p l e a s e. W o r k i n p a i r s. A r e y o u r e a d y ? W h o w i l l h a v e a t r y ? c l a s s i s o v e r „另外，在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等步骤中教师也应该尽量用英语讲。遵循“由易到难、逐步深入, 语速由慢到快”的原则, 持之以恒地用英语授课, 并借助丰富的体态语言, 使学生逐步沉浸在英语的氛围之中, 培养学生用英语进行思维的习惯, 通过课堂训练, 使学生们的听力水平不断得到提高。
三、了解西方文化背景知识，有助于提高学生的听力理解能力。
语言是文化的载体，学习英语的同时，教师应向学生介绍一些西方的文化背景知识，让学生了解中西方文化的不同处。了解中西方人对同一事物的不同表达方式。这样学生在做一些日常用语方面的选择题时，才不会受本国文化的影响，选出错误的应答语。如：牛津英语3A 中就有这样的句子：A : Lo o k at m y s w e a t e r. B : H o w n i c e ! :A : T h a n k y o u. 别人对自己或某样东西的称赞西方人会很大方的说“谢谢”。这和中国的人的谦虚回答“不”、“哪里哪里”是完全不一样的。当然这样的例子是很多的。只有让学生深入了解了西方文化之后，才能做出正确的应答。又如下面的对话：
A ― A r e y o u E n g l i s h ?
B ― N o , I' m no t , I' m fr o m Br i t a i n . So , I' m Br i t i s h. E n g l i s h 严格地说是指 p e o p l e o f E n g l a n d ( 英格兰人 ) , B r i t a i n 包括 E n g l a n d , S c o t l a n d , W a l e s 和 I r e l a n d , 因此也就有了 E n g l i s h ( 英格兰人 ) , S c o t t i s h ( 苏格兰人 ) , W a l s h ( 威尔士人 ) 和 I r i s h ( 爱尔兰人 ) 。
又如朋友请你去吃饭，对你说：“ I ' l l m e e t y o u a t M c D o n a l d ' s ”. 这就是说“ Y o u w i l l g o D u t c h ” 即 e a c h p e r s o n p a y s f o r h i m s e l f ( 各自付账 ) , 而并非去荷兰。如果对方说 “I w a n t t o t a k e y o u t o l u n c h a t J o h n s o n ' s ” 则表示他将 p a y t h e b i l l f o r b o t h o f y o u ( 一方付账 ) 。掌握了这些的背景知识，才能准确地理解这些话。所以了解中西方文化可以让学生准确的获得有效信息，为学生的答题提高了准确性和有效性。
四、掌握典型句型。
小学英语里，学生要掌握的句型有陈述句、一般疑问句和一些特殊疑问句。一般疑问句不同的应答选择是小学生听力测试常见的。如：A r e y o u a s t u d e n t ? Y e s , I a m. /N o , I ’m n o t. D o yo u li k e pu p p e t s ? Ye s , I do. /N o , I do n ’t. D i d y o u v i s i t a f a r m y e s t e r d a y ? Y e s , I d i d. / N o , I d i d n ’t. I s yo u r gr a n d m o t h e r go i n g to vi s i t a fa r m ? Ye s , sh e is . N o , sh e is n ’t. 听这样的一般疑问句时，学生一定要注意主语的变化， 回答时选用合适的代词。还要特别注意句子的时代问题。小学阶段所学的时太有：现在进行时、一般现在时、一般过去时和一般将来时。 在听特殊疑问句时，则一定要听清开头的疑问词。常见的有： w h a t ,w h e n , wh e r e ,w h o ,w h o s e , wh y ， h o w ma y ” 等等。小学英语所学的句型毕竟不太多 。教师要帮学生分类掌握好它们。 掌握住它们的不同句型、不同人称、不同时代。相信这会大大提高学生听力水平。
五、注意掌握听力技巧。
1. 培养良好的听力习惯。
听的练习要做到有目的、有计划、有要求。训练过程中要
培养学生仔细的好习惯。做到开口前要先听、学习新课的过程不忘听、在复习巩固环节中适当听、课余时间经常听。其次，
就是用英语思维的习惯。由于受到母语的影响，许多学生在听的过程中往往将听到的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听、边理解、边记忆。对此，教师要通过循序渐进的训练，让学生把理解的信息联系起来，并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。
2. 抓住要点。
抓住主要内容和主题思想，避开无关内容，而集中注意力于一些特定的信息。例如人物、数量，位置关系等。这是听力训练中的一项重要技能。在听的过程中，不要期望学生什么都听懂，这是不必要的，而且，这对于小学生来说，也是很难达到的。作为教师，要指导学生克服每个词平均分配注意力的错误情况。
3．培养英语思维。
如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练 ，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。让学生将看到的内容直接用英语来表达，让学生避免这个将中文翻译成英语的过程。让学生养成直接用英语思维的习惯。我经常用课本中的一些图片和录音相结合，让学生看着图片，听着录音，随后再来复述图片。如果一开始难度有点大的话，可以给一些文字线索以降低难度。
六、激发兴趣，调动学生的学习积极性。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习兴趣是最好的教师，兴趣的保持可以调动学生的求知欲，才会积极主动地学习。只有学生感兴趣的东西，他才会积极地进行思维，以最简单的有效的方法去获得知识，他才会全身心地投入学习活动，从而取得事半功倍的效果。
1．小学生对英语学习的热情在很大程度上是由兴趣决定的。因而，小学英语课堂教学必须运用快乐教学法，充分利用课件、简笔画、实物、图片等直观手段进行教学，并结合课文内容，教师配以动作、表情等身体语言，尽量使课堂教学声情并茂，并适时引入竞争机制，激发学生的竞争性和求知欲，那么他们就会自信自奋，主动地、积极地投入到学习当中。
2．对于学生来说，歌曲是最动听的语言，是学习语言最有利的工具。优美的旋律、动听的曲调、固定的节奏，使学生能
很快的进入到学习状态。在P E P 版教材中，每一单元均有一首朗朗上口的英语歌曲。在热身环节中，唱英语歌曲是学生们最喜欢的活动。齐唱歌曲，同时配上动作，不仅能使学生很快的进入到学习状态中，而且让学生有效的集中注意力。
3． 在英语教学中我们还可以利用多种媒体，提供配套的教学资源，为学生提供良好的语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际应用，油画教学过程。英语学习已不再限于40分钟的课堂上。在走廊，在操场，学生可自觉用英语打招呼和做英语游戏；在课间，在课后，可从广播里欣赏英语歌曲和英语故事，营造校园浓郁的英语气氛。这会给人们留下难忘的印象，也会大面积地引发学生对英语课的兴趣。
总的来说，小学生英语听力能力的培养是一个由量变到质变的过程, 需要做到循序渐进、持之以恒。提高听力技能的方法很多，根本途径在于多听并会听。弗里斯说：“学和学会说英语的前提首先是听。”因此，英语训练的第一步是让学生会听英语，在有趣的训练中提高学生的英语听力能力，这就要求我们在教学过程中注重培养学生的听力能力而且要将这一训练贯穿于我们教学的始终。
参考书目：
［1］王笃勤. 英语教学策略论，外语教学与研究出版社，2002. ［2］《听力的语言心理认识与训练》 李开荣
[3]钱慧燕. 快乐学英语. 学英语(小学教师版) 第18期, 江苏:学英语报社, 2004.
［4］马俊明. 外语教学的艺术，北京师范大学出版社，2002.