《古兰经》里记载着一个故事：
传说有一个法术很高明的大师，大家听闻他有移山大法，都请他表演。这位大师什么也没说，只是在这座山上坐了一会，然后又站了起来，到另一座山坐了一会儿，就对大家说表演完了。大家觉得很奇怪，问他究竟是怎么回事。大师说：“其实根本没有什么移山大法，只是它不能过来，我就过去罢了。”
听完这个故事，我感慨良多。其实这个故事用到我们教育工作中去，不是同样适用吗？我想到了一个自己的学生——柯程怀。
怎么也无法想到，一个才入学一年级的小朋友，脾气会有这么倔。做操的时候，他左踢踢，右踢踢，硬是把旁边的同学闹得鸡犬不宁。生气的我让淘气的他出队，一个人站在旁边好好反思反思。
该回教室了，所有的孩子都排着整齐的队伍有秩序地回到了教室，只有他，硬是跟我生着闷气，赖在操场上不肯动弹。嘿，小家伙真是跟我扛上了，撅着嘴低着头拧着衣角就是不回来。好不容易值日的老师把他哄了回来，他也死不改错不进教室。总之，懒得搭理我，我也懒得搭理他。
没办法了，我只好打电话请他妈妈来学校一趟。这通电话打得倒让我对这个孩子不免生了几分怜悯之情。原来妈妈是个残疾人，行动不方便，只能靠缝衣服为生，但妈妈很有文化。爸爸虽然身体健康，但没文化读书少，几乎就是文盲。这样的家庭环境让孩子从小就成了一个自尊心很强，不服软的人，所以硬碰硬，对他来说不管用。
此情此景，与小家伙好好沟通，已经不可能了，妈妈行动不方便，最后阿姨来了学校一趟，拉着小家伙在一旁聊了一节课，他才不情愿地走回了教室，一节课都耷拉着脑袋，无精打采，不说话。
好在孩子毕竟是孩子，课间和同学玩耍一阵，又恢复了活泼灿烂的笑脸，我想这个时候可以好好和他谈一谈了。
我把他叫出教室，摸摸他的头，问他：“今早为什么不好好做操呢？”
他很委屈地对我说：“老师，其实一开始不是我弄×××的，是他趁着你没看见的时候先打了我一下，后来我很生气，所以，就踢了他，然后你就说我了……”
哦，原来是这样，是因为受了委屈，所以一直不肯认错，因为觉得我冤枉了他，所以死也不肯向我低头。是他那颗敏感而又自尊的心驱使着他，告诫他不能向他心里的“恶势力”低头。
我很诚恳地对他说：“老师一开始没问清楚原因就批评了你，老师有错误。”听到我说我自己有错的时候，他很惊讶地看了我一眼，然后很专注地听着我接下去的话。
“但是，你都不跟老师说原因，就一个人生闷气，你觉得你自己有没有错呢？”
他撇着嘴巴想了想，勉强地点了点头。
我又接着说下去：“虽然那位同学一开始做得不对，但你应该告诉老师，而不是和他一样对打，不然，你和他不都错的一样了吗？老师希望你以后遇到这样的事情，能先告诉老师，而不是选择回击的办法去解决，好吗？”他的小脑袋像小鸡啄米似的点个不停。
“另外，你觉得心里有想法时，应该学会和别人沟通，要跟别人说明原因，这样才能解决问题。像你今天这样对老师，既是对老师的不尊重，也不能减少你的不快乐，多不好呀！希望你以后都能讲出来，好吗？”听到我这样说，小家伙就忙不迭地说：“老师，我知道了！老师，池塘里有一朵很漂亮的荷花，我带你去看。”
想想自己那天的做法，其实也存在着一些问题。一是对孩子的个性没有摸清，处理方式“一刀切”——只顾着批评，没有料想到这于自尊心很强的孩子是不管用的；二是没有搞清楚事情的来龙去脉，就盲目批评学生，让孩子受了委屈，难怪孩子不服我。同时，我也很认真地思考了今后应该怎样处理脾气倔强孩子的此类问题：首先你的道理一定要大过他，要让他心悦诚服；还有很重要的一点，如果你做错了，一定要诚恳地对他认错，因为你身体力行地告诉他，承认错误也没什么大不了的。
后来我用这样的方法处理了柯程怀的其他“小插曲”，再也没有出现这样的情况。而且平时，我主动多接近他，关心了解他，还和他成为好朋友。就算现在我不再做他的班主任，每每远远地看到我，他都会跑过来，甜甜地叫我一声“王老师”，这滋味，像秋天蜜橘甘甜的水汁，渗透了我的心田。
庞然大山既然不能过来，为什么我们不能主动过去呢？
如果我们还无法成功，是因为自己暂时还没有找到成功的方法。
有时候困难就如同一座巨大的山峰，让我们望而却步，停滞不前。愚公移山固然可敬，但是，有时是不是应该转念想一想，这面前，真的是一座险峻的困难之山吗？改变自己，主动一点，积极一点，凑近一点，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，当我们身在此山时，原来，事情没有那么困难。
山，原来不是山。当我们要想事情成功，有时，适时改变自己的时候也能改变别人，从而改变外面的世界。
我的学生柯程怀的故事里，其实是我最终改变了自己的教育策略，结果赢得了他对我的信任和尊重。
山，如果不过来，那就让我们过去吧！
孩子，如果不改变，那就让我们转变思路吧！
（作者单位 广东省珠海市香洲区第六小学）