表3-1 主题单元设计模板
活动形式：1． 归纳整理文言虚词“乃”“然”“者”“所”等的意义和用法；查找资料，了解“表”、“志”的文体知识。 2． 根据语境，分析《陈情表》中相关词语的表达效果 。
3．举例分析作者选取生活细节表现人物的音容笑貌、寄托深情的表达技巧。 发展说明
学
习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程） 教学评价 专题二 所需课时 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
课外阅读《先妣事略》《寒花葬志》，进一步认识归有关散文的风格
活动过程：1．问题探讨：两篇文章都表达了感人的亲情，为什么感人，是教学的突破口。
《陈情表》中应结合特定的交际环境，扣住“表”可“陈情”的文体特点，抓住情感表达的独特之处，引导学生理解其中的奥妙。作者抓住晋武帝的心理，着力描画自己与祖母相依为命的苦情、被征召后的左右为难、忠孝难以兼顾的两难，打消对方猜疑心理，动之以情，晓之以理。其中情感表达的层次性、曲折性以及分寸感的把握、火候的拿捏，十分到位。
《项脊轩志》平静地描述记忆中的细节，只在关键处不经意流露感情，“余泣”、“令人长号不自禁”。它巨大的情感波澜潜藏在文中的今昔对比中： 所叙述描写的都是生活记忆，是从不得志、孤独落魄的今天去回望，这样暗中形成了今昔对比，蕴藏着今不如昔的人生悲怀，具有巨大的情感冲击力。文章的后两段，是在旧稿的基础上补写的，为什么要补写？说明他读了旧稿悲不自抑，情不自禁，有满腹的辛酸要倾诉，却又抑制住了，笔下出现的是平静温馨的细节，是自己物是人非的流年，和那让人难忘“亭亭如盖”的枇杷树！抓住“情”字，带领学生披文入情，就有了解读的钥匙。
教学中应该强化对古代散文的鉴赏。应该突出对文章表情达意的关键处、精妙处、奇特处的鉴赏。
2．应该重视诵读。两篇文章都是抒情的名文，感情真挚强烈，应该多读，读出文气，读出意蕴，读出感受。运用多种读法，比如默读、领读、个性化美读等，用声音把文中深沉的感情表现出来。
3．当然，重视读，重视鉴赏也不能因此忽略对文本必要的字词的掌握。必修五的文言文字词上的疏通理解可让学生互问互答来解决，没必要再字字句句翻译一遍，因为学生已经有了一定的文言知识的积累，加上《项脊轩志》这样的文本，语言比较浅白，一些关键性的词句，教师加以补充足够了，因为翻译中枝枝节节的东西，会妨碍甚至破坏阅读的美感。 《陈情表》和《项脊轩志》教学中应该强化对古代散文的鉴赏。 这两篇文言文可以以鉴赏为主线，通过鉴赏完成3个基本的教学要求。 课外阅读《先妣事略》《寒花葬志》，进一步认识归有关散文的风格 可评价的学习要素：
1. 对文意的大致理解；能够熟练、有感情地诵读两篇文章。 评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。 2. 理解作者对亲情的珍视在当今的现实意义。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。 评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。执子之手 4
本专题选了两部戏剧，《西厢记》对恋人不忍分别的悲苦心情的细腻刻画，《罗密欧与朱丽叶》对青年男女一见倾心的动人描写，
专题二概述 让我们陶醉在优美的意境之中，对爱情这一人类情感的高峰体验有了全新的认识。
在学习中了解张生和崔莺莺、罗密欧和朱丽叶对幸福爱情的追求，都是通过“代言体”的戏剧形式、戏剧冲突、时空安排等手段来表现的；
两场戏是长篇戏剧（曲）的节选，为了更好地学习作品，课前应该指导学生熟悉原作剧情，了解剧中人物、相互之间关系、戏剧的矛盾冲突等。教学中可以复习戏剧体裁方面的常识和戏剧鉴赏的知识，再介绍作者戏剧创作成就以及在文学史上的地位，介绍元杂剧常识，积累相关的知识，为课堂学习打下基础。
“没有冲突就没有戏剧。”戏剧教学的重点应是通过戏剧冲突把握戏剧人物，但专题中的作品选段，不以剧烈的戏剧冲突见长，而以内心情感的抒发取胜，因此应该根据专题的内涵，通过理解人物的关键性唱词（台词），体会人物的思想感情，进而把握住人物形象。