第１３卷第５期
２００３年１０星一型塑竺竺些些些堡些
认知和情感发展理论对中国外语教学的启示
——皮亚杰的认知理论新探
张宇１，孟育凤２
长春大学学报
Ｖｏｌ・１３Ｎｏ・５
丝：型
文章编号：１００９—３９０７（２００３）０５—００３３—０３
（１．长春工业大学外国语学院，吉林长春１３００２１；２．长春大学外国语学院，吉林长春１３懈２．２）
摘要：从皮亚杰的认知和情感发展理论入手，通过对语言失误与同化、学习策略与顺应、知识的获得与图式理论以及认知发展阶段与外语学习的临界期等问题的探讨，对其理论在中国外语教学中的意义与价值做出深层次的分析，从而在理解与发展其理论方面进行进一步的探索。关键词：皮亚杰；认知；情感；图式；同化；顺应
文献标识码：Ａ中图分类号：Ｇ６；４２
Ｏ引言
ｐｅｒｉｏｄ），从Ｏ岁至２岁。第二阶段是象征思维阶段
（ｓｙｍｂｏｌｉｃｔｈｏｕｇｈｔｐｅｒｉｏｄ），从２岁到４岁。第三阶段
皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ）是当代著名的心理学家与哲学家，他的认知和情感发展理论不仅在西方心理学史上以及哲学史上被视为重要的里程碑，而且对教育教学也产生了深远的影响。这是因为他的关于人类如何获取知识和发展智力的理论为教育和教学工作者提供了许多有益的参考。在过去的３０年中，许多心理学家和教育家都对皮亚杰的理论作过阐述和运用，因此，它对教育的一些一般性意义也就比较清楚。但是，在这里我将对皮亚杰的认知理论给中国外语教学带来的启示作进一步探讨。
是直觉思维阶段（ｉｎｔｕｉｔｉｖｅ
ｔｉｏｎｓ
ｐｅｒｉｏｄ），从４岁
到７岁。第四阶段是具体运算阶段（ｃｏｎｃｒｅｔｅｏｐｅｒａ．
ｔｈｏｕｇｈｔ
ｐｅｒｉｏｄ），从７岁到１１岁。从１ｌ、１２岁开始是
第五阶段，形式运算阶段（ｆｃ髓赳ｏｐｅｒａｔｉｏｎｓｐｅｒｉｏｄ）。１．２图式
图式（ｓｃｈｅｍａ）是指认知结构或智力结构，它是适应环境并且随着智力的发展而变化的结构。这种结构把有机体所感知的事物按其共同特征分类编组，并通过它在智力上去适应和组织环境。换句话
说，图式可以看成是处理和识别外来刺激的概念或
类别。随着一个人的成长，他的图式将会越来越概括化、多样化，并且这种图式的变化和完善也将永远不会停止。１．３同化与顺应
同化（ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ）是一个认知过程，人们通过它把新的、感知的或概念的材料整合到已有的图式或行为模式中。从理论上讲，同化不会导致图式的变化，但它却会影响图式内涵的增加，因而它是图式发展的一个组成部分。但是，当外来刺激物不能被置于或同化到某个图式之中时，那么被刺激者只有如下两种选择：一是创造一个能够把刺激置于
１皮亚杰的认知和情感发展理论
皮亚杰的认知和情感发展理论阐述了他在人类智能和认知发展过程方面的根本观点，描述了人类思维能力的形成过程，并揭示了人类从婴儿到青年期的思维发展规律。他对认知发展阶段的划分，以及图式、同化与顺应、平衡化等新概念的提出都极富创意。
１．１认知发展阶段
皮亚杰为人类语言和思维的发展过程勾画出一幅幅生动的图景，并将此发展过程划分为五个阶
段。第一阶段是感觉——肌动阶段（ｓｅｎｓｏｒｙ—ｍｏｔｏｒ
收稿日期：２００３－０３．０５作者简介：张宇（１９ｒ７２一
究。
），女，吉林省长春市人，长春工业大学外国语学院讲师，硕士生，主要从事英语教学与研
万方数据
长春大学学报
第１３卷
其中的新图式；二是改造现有的图式，使刺激能够
符合于它。这就是顺应（ａｃｃｏ舶ｔｉｏｎ），即新图
式的创造和旧图式的改造。因此，顺应导致发展（质的变化），同化导致增长（量的变化），这二者的结合使得人类的认知能力逐步从低级走向高级。１．４平衡化
皮亚杰认为平衡（ｅｑｕｉｌｉｂｒｉｕｍ）是同化与顺应过程中某一时刻所达到的认知上的均衡状态。平衡化（ｅｑｕｉｌｉｂｒａｔｉｏｎ）是一个以同化和顺应为手段的自我调节过程。在日常生活中当出现认知失衡状态即无法同化某个刺激物时，如所思所见之间存在偏差，为了消除不平衡，人们通常要改造旧图式或创造新图式，来顺应这个新刺激物，并以达到暂时性的平衡而告终。在这一过程中不平衡是人类智能结构发展的趋动力，而最终的同化成为人类认知进步的标志。
２皮亚杰的认知和情感发展理论带给
中国外语教学的思考
２．１语言失误与同化
在外语学习的过程中，学习者常常会遇到语言失误的问题，比如：语音失误、语法失误、语用失误等问题。语言学家们普遍认为这是由于学习者在
学习第二语言的过程中受到了母语的干扰——母语
的负迁移在跨语言交际过程中造成了语言失误。那么，在学习外语的过程中学习者为什么会受到母语干扰呢？摆脱母语干扰又为什么如此困难呢？其实，这是由人类认知本质所决定的。人类的认知过程中的重要一步就是“同化”。因此，在外语学习过程中（尤其是在外语学习的初期）学习者势必将外语的种种语言现象不断地纳人到已经存在的图式（如母语的语音图式、语法图式、语用图式）之中，而其中不适当的同化则导致了种种语言失误。２．２学习策略与顺应
皮亚杰认为如果一个人总是同化而不顺应，在智力发展上会出现什么结果呢？这种人终生只会有若干个大图式，因而大多数事物都会被他混同起来…。同样，对于一个外语学习者来讲，他如果不去顺应，也只会学得一塌糊涂。
一般说来，当外语的某些语言现象可被置于学习者某个现成的图式之中时，它很快将被同化掉而为学习者所吸收理解。但当外语的某些语言现象与头脑中现有图式所要求的特征不相符时，“学习者
应采取一种放松的心态——容忍语言或文化所带来
万方数据
的迷惑及挫折，并能从容处之”【２Ｊ，即学会“顺应”。因此，在学习过程中同化是重要的，但是顺应对于认知的增长和发展也是必不可少的，换句话
说，外语学习不仅需要同化——量的变化，更需要顺应——发展过程中质的变化。
２．３知识的获得与图式理论
皮亚杰积极肯定人在学习过程中的主观能动性，并认为人类智能的发展在于其内因：“智力的发展依赖于自然的、自发的过程，而教育只是加速这种发展过程”【３Ｊ。
近几十年来，外语教学的专家学者们为提高教学效果不断探索钻研新的教学法，要求外语教师接受专门的训练，以求获得最佳的教学效果。但当学生没有成功地获得预期的外语知识时，他们就以为自身又出现了什么问题。其实，教学是把“双刃剑”：教师的教学只是前提条件是外在因素，而内
在因素——学习者的主观能动性——在知识的构建
过程中起着最根本或者说决定性作用。所以说“语言是学会的，而不是教会的”［４】。因此，语言学习者必须清楚地认识到从零起点到语言的精通，一切得靠自己的不懈努力。可见，皮亚杰的认知理论与人文主义思想在此不谋而合，异曲同工。皮亚杰认为人的智能的发展是自身认知图式不断建构的过程。虽然“图式源于主客体的相互作用”，但是“它是在主体的能动调节下不断同化和顺应的双重建构的结果”［３Ｊ。由于外因是通过内因起作用的，因此，在外语学习的过程中充分发挥学习者的主观能动性，培养独立自主的、积极的学习态度才是外语教学之本。
２．４认知发展阶段与外语学习的临界期
皮亚杰将人类语言和思维的发展过程划分为五个阶段。虽然他的认知发展阶段理论并未指出外语学习的临界期，但却阐明了人类认知发展各个阶段的特点与优势，因而为外语学习临界期问题的探讨提供了有利的理论基础。
他认为儿童在１岁半至２岁以前处在感觉——
肌动阶段。在这个阶段里，儿童开始逐步产生智力，但尚未有思维，也尚未发展起语言。儿童在这个阶段里通过同化和顺应学会把感觉和肌动协调起
来。这是思维从与感觉——肌动联系的智力中发源
的阶段。第二阶段是象征思维阶段，从２岁到４岁。儿童学话，并学会使用象征（包括语言）来表现自己。第三阶段是直觉思维阶段，从４岁到７岁。儿童初步具有形成概念的能力，但那是根据观
第５期张宇等：认知和情感发展理论对中国外语教学的启示——皮亚杰的认知理论新探
３５
察而作出直觉判断。第四阶段是具体运算阶段，从７岁到１１岁。儿童开始进入初级逻辑思维，例如会分类和替换，会表示差别和对称关系，具有具体的时空观念等等。第五阶段是形式运算阶段。从１１、１２岁开始，儿童学会逻辑推理，能够在假设的基础上进行归纳，无须诉之于直接经验就能作出判断。此外，皮亚杰还认为，语言和思维互相依存，思维越精确就越需要语言，但是两者都依赖于智力，智力先于语言，而且独立于语言之外。【５１
由于不同认知阶段的语言学习者有着不同认知心理特点，所以，到目前为止，专家们对于外语学习的临界期问题还尚无定论。比如：就“具有较成熟的超前反映能力的认知结构达到了发展最高峰”№１的成年人而言，他更擅长于词法、句法方面的学习，可是他强烈的自我意识又使成年人产生焦虑或抵制情绪Ｈ１而不愿去顺应新的语言，从而限制了认知能力的发展；而对于一个处于“前运算阶段的推理还处于半逻辑状态”的２至７岁的儿童［８。１０］来说，虽然只在语音学习方面略显优势而其它能力欠佳，但是由于他具有惯于顺应新刺激的认知心理特点，而对新的语言表现出积极合作的态度【１１。副。
帮助学习者获得知识的话，那么，对于教育工作者来说，皮亚杰的认知和情感发展理论则为其提供了一种有益的方法论。
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３结语
［１０】
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综上所述，皮亚杰的认知和情感发展理论对外语教学方面的意义与价值仍值得我们继续探讨。他把知识的建构看作是由同化和顺应到新图式再到平衡的不断循环往复的过程。虽然他的某些观点尚存一定的缺憾，但他的理论在分析某些语言现象方面仍具有重要的借鉴作用。如果说教育的一个目的是
【１２］
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万方数据
认知和情感发展理论对中国外语教学的启示--皮亚杰的认知理论新探
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
张宇， 孟育凤
张宇(长春工业大学,外国语学院,吉林,长春,130021)， 孟育凤(长春大学,外国语学院,吉林,长春,130022)
长春大学学报
JOURNAL OF CHANGCHUN UNIVERSITY2003，13(5)2次
参考文献(12条)
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相似文献(10条)
1.期刊论文 方勤华 皮亚杰认知发展理论及其对数学教学的启示 -周口师范学院学报2009,26(5)
阐述了皮亚杰关于儿童认知结构发展理论、儿童认知发展阶段理论及影响认知发展的因素和活动在儿童心理发展中的作用理论;并探讨了其对数学学习与教学的三点启示:1)要让儿童理解地学习数学;2)要让儿童在活动中学习数学;3)要为学生建构数学学习需要的心理活动情境.学习皮亚杰认知发展理论,有助于理解数学新课程理念,建立新型的数学教育教学观念.
2.学位论文 徐美花 皮亚杰认知发展理论视阈下的大学英语阅读策略研究 2009
根据皮亚杰的认知发展理论，阅读理解就是一个认知发展过程，一个构建意义的过程，是一个动态的平衡过程。在这个过程中读者利用各种阅读策略激活已有的图式以同化阅读材料的新信息或改变已有的图式甚至构建新的图式来顺应阅读材料的新信息。读者的图式在“平衡-不平衡-新的平衡”这种动态的平衡过程中得到不断地丰富、提高和发展从而达到对阅读材料的理解。而读者的图式一般分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。在此基础上，作者提出了全新的阅读策略分类体系，把实现阅读平衡过程的阅读策略分为四类：即语言图式策略、内容图式策略、形式图式策略和监控图式策略。
作者采取了自陈报告、课堂观察、问卷调查、访谈等收集数据的手段和准实验研究的方法，探讨了非英语专业大学生在英语阅读过程中是否使用作者所分类的这些阅读策略，这些阅读策略的使用情况，以及使用哪些子策略以同化或顺应新的信息从而扩充或构建读者的图式来达到认知的平衡、实现对文章的理解。
两次问卷调查表明：大学生在阅读中确实使用作者所分类的四类阅读策略；男、女生在使用这四类阅读策略中没有显著差异；成功阅读者的四类策略及每个子策略的使用频率均高于不成功阅读者；成功阅读者和不成功阅读者在形式图式策略、监控图式策略以及8个子策略的使用上存在显著差异。对成功阅读者和不成功阅读者的访谈也进一步证明成功阅读者比不成功阅读者更经常使用这些策略，而且成功阅读者更重视阅读过程的体验。准实验研究表明对不成功阅读者进行这些阅读策略的培训能有效提高其阅读成绩。
此外，还讨论了这些阅读策略是怎样在阅读理解中的同化、顺应两个过程中起作用的，以及如何进行大学英语阅读教学、大学生如何成为策略阅读者和如何实现从学习阅读到从阅读中学习的转变。
从皮亚杰的认知发展理论的视角，把阅读策略分为语言图式策略、内容图式策略、形式图式策略和监控图式策略来进行研究丰富了阅读策略的研究理论，同时从实践上也给大学英语阅读教学带来了新的启示。
3.期刊论文 陈梅香. 杨小玲. Chen Meixiang. Yang Xiaoling 皮亚杰认知发展阶段理论及其在素质教育中的应用 -桂林师范高等专科学校学报2005,19(1)
皮亚杰认知发展理论包括认知发展的阶段说和影响认知发展的因素分析两部分内容,前者把人的认知发展过程分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段连续的四个时期;每一个时期的发展都受成熟和经验、社会经验、平衡等因素的影响.皮亚杰认知发展阶段理论,对我国中小学教育改革和培养学生的素质具有重要的启示意义.
4.期刊论文 王萍 皮亚杰认知发展理论对英语教学的启示 -理论界2007,""(12)
皮亚杰的认知发展理论强调认知活动的动态性、主体的主动性及与环境相互作用的重要性.对我们在英语教学中对学生角色的认识,对教学内容、教
学策略和教学活动的选择等具有重要意义.
5.学位论文 孔祥艳 高中物理教学内容认知水平的研究 2004
研究教学内容的认知水平,把教学内容对学生思维的要求与学生的认知发展阶段对应起来,为教师选择教学内容和教学方法提供客观的标准,在教育教学研究中是一件十分重要的工作.该文在皮亚杰的认知发展阶段理论的指导下,提出研究高中物理教学内容认知水平的方法,以此方法对高中物理教学内容进行了研究,并将研究成果应用到高中物理教学实践之中,为指导中学物理教学提供方法和建议.该论文由六个部分组成.第一部分先简单介绍了研究的时代背景;然后指出研究教学内容的认知水平有助于贯彻"因材施教"教学原则,有助于解决物理难学的客观现实,有助于促进学生发展;最后阐述了国内外研究的概况.第二部分先对认知水平和物理认知水平进行了界定,然后介绍了皮亚杰的儿童认知发展阶段理论和与发展阶段理论对应的九个运算模式.这是研究高中物理教学内容认知水平的理论基础和工具.第三部分依据皮亚杰的理论并借鉴美国的研究思想,提出了研究教学内容认知水平的原则和方法,以全日制普通高级中学物理教学大纲为研究对象,研究了大纲中232个知识内容的运算模式和认知水平.这是该论文研究的主要成果.对研究结果的统计分析表明,91.4％的高中物理教学内容的认知水平为形式运算水平,普遍高于学生的认知水平,且高中物理教学内容对学生的理论思维能力和应用数学的能力有着较高的要求.第四部分主要是对高中物理教学内容认知水平研究成果的评价研究.研究成果是经过两类人员的两次评价,并且在评价意见的基础上逐次修改得到的,具有较高的信度和效度.第五部分是实践研究,通过"以点带面"的方式,将研究成果应用到高中物理教学中,用以指导高中物理教学设计.用"访谈法"对实践结果进行评价.实践结果表明利用皮亚杰的理论研究高中物理教学内容对于物理教师组织教学有着重要的意义.第六部分总结前面的研究,给出了该论文的研究结论和教学建议.
6.学位论文 周瑞峰 发生认识论及其在认识论发展中的地位与价值 2009
本文对发生认识论及其在认识论发展中的地位与价值进行了探讨。皮亚杰的学术生涯始于对生物学的研究，柏格森的生命哲学把皮亚杰从生物学引入到哲学领域。为了把生物学与哲学联系起来，皮亚杰又进入到心理学研究的领域。在批判传统经验论与唯理论基础上继承康德知性范畴中合理因素，皮亚杰在研究儿童思维发展的基础上探求认识的发生与发展的问题而建立了他的发生认识论体系。发生认识论研究的是儿童在活动的基础上认知结构的发展变化。儿童认知结构在儿童认知五要素——图式、同化、顺应、平衡和自我调节——的作用下，经历了由感知运动发展到形式运演的过程。不仅如此，皮亚杰还研究了认识论与各门科学之间的关系，指出科学认识论不同于哲学认识论的特征。与传统的认识论不同，皮亚杰用主客体双重建构的理论来阐明认识的发展；以活动为联系主客体的中介来研究儿童认知；用独特的临床谈话法来收集实验材料；用逻辑-数学结构来刻画儿童思维结构；发生认识论的研究还体现了它的跨学科的特性，它的研究涉及生物学、心理学、逻辑学等学科。在认识论的发展史上，发生认识论所作出的贡献是有目共睹的：在对传统认识论批判的基础上弥补了传统认识论的不足、更深入地研究了主客体关系；开创了一条从儿童心理学的角度研究认识的新方向；证明并发展了马克思主义认识论。
7.期刊论文 翦凝芳 皮亚杰认知发展理论对粤西地区高职院校普通话语音教学的启示 -语文学刊2009,""(15)
粤西地区高职院校普通话课堂教学主要使用传统以教为主的"示范--模仿--练习"的教学模式,在学生学习的过程中出现很多问题.本文引用皮亚杰认知发展理论重新认识学生普通话学习的认知过程,在认识学生的认知过程的基础上,在课堂上更好地指导学生的普通话语音学习.
8.期刊论文 麻彦坤 皮亚杰与维果茨基认知发展观评价的元研究 -自然辩证法研究2004,20(9)
皮亚杰与维果茨基的认知发展现引起了当代研究者的广泛关注与热烈讨论,这些讨论虽众说纷纭,依然呈现出一些共同的评价特点,如重差异轻共性、重描述轻解释、重个别观点比较轻整体观点评价.这些研究特点的形成,既有理论本身的原因,也有评价者的因素.进一步的研究需要将部分研究与整体研究、历史研究与现实研究、代表人物研究与学派研究有机结合起来.
9.学位论文 田军 化学教学中应用皮亚杰认知发展理论的研究 2007
本文对中学化学教学中应用皮亚杰认知发展理论作了理论和实验研究。文中对皮亚杰认知发展理论作了综述，阐述了皮亚杰认知发展理论对教育的启示意义，提炼出两种在化学教学中有实际应用价值的教学观——活动教学观和建构主义教学观。根据这两种教学观，设计了“活动-探究”教学模式，并以这种教学模式对化学新知识课、化学实验课、化学复习课作了分析和设计。在苏州枫华中学进行了实验研究，以验证这种教学模式的合理性与可行性，对实验结果进行定性、定量评价，研究结果表明：
1、“活动-探究”教学模式能激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与学习的习惯，能让学生主动地学习。学生能以阅读、实验、讨论、练习等学习活动为中介，提出问题、交流讨论、合作实验，建构知识体系，促进其认知结构的发展。
2、“活动-探究”教学模式能培养学生良好的学习习惯，如：课前完成学案，形成问题；课上主动提问和讨论；课后及时完成专题作业等。
3、“活动-探究”教学模式能够培养学生观察能力、思维能力、发现问题和分析问题的能力，能让学生形成问题意识。学生在解决问题、实验活动和思维活动中能够学会如何思维，乃至能够培养创新思维能力。
4、“活动一探究”教学模式能够让学生通过设计实验、合作讨论、完成实验，感受到知识建构的过程，在获得知识与技能的同时，体会到学习过程的乐趣，增强学习的意志，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。
10.期刊论文 陆晓燕. LU Xiao-yan 皮亚杰认知发展游戏理论及启示 -文山师范高等专科学校学报2008,21(3)
瑞士心理学家让·皮亚杰(lean piaget)的认知发展理论对儿童游戏理论有较大的影响.皮亚杰按照他的认知发展理论,提出了三种相应的儿童游戏类型,对我国幼儿教育产生了广泛的影响.综观皮亚杰认知发展游戏理论,从中可获得幼儿教育方面的诸多启示.
引证文献(2条)
1. 张保胜 双语教学理论与实践的冲突及其建议[期刊论文]-濮阳职业技术学院学报 2008(1)
2. 甘利人. 白晨. 贺娟 基于科技用户信息搜索的信念学习模型研究:以大学生样本实验数据分析为例[期刊论文]-情报学报 2007(4)
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