《从百草园到三味书屋》 教学目标：
1、识记积累有关字、词和文学文体常识。
2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。 3、学习作者热爱自然、热爱生活的感情。
教学内容：
一、课前检测 1、知识链接
鲁迅（1881—1936），本名_______，浙江省绍兴市人，伟大的______家、_______家、______家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。他的第一部白话小说是__________。在上学期，我们曾经学过鲁迅的课文是 。
2、我知道的鲁迅还有：
3、给加点字注音解释词语
菜畦（ ） 桑葚（ ） 油蛉（ ） 蟋蟀（ ） 斑蝥（ ） ．．．．．缠络（ ） 臃肿（ ） 珊瑚（ ） 攒成（ ） 收敛（ ） ．．．．．．．脑髓（ ） 鉴赏（ ） 觅食（ ） 罕至（ ） 竹筛 （ ） ．．．．．秕谷（ ） 渊博（ ） 鼎沸（ ） 倜傥（ ） 书塾 （ ） ．．．．宿儒（ ） 蝉蜕（ ） 拗 （ ） 窦 （ ） 锡箔 （ ） ．．．．．和蔼（ ） 厥 （ ） 淋漓（ ） 叵 （ ） 确凿 （ ） ．．．．．．【确凿】 【轻捷】 【人迹罕至】 【觅食】 【渊博】 【宿儒】 【人声鼎沸】 【鉴赏】 二、导入
“池塘边的榕树上, 知了在声声叫着夏天 草丛边的秋千上, 只有蝴蝶停在上面
黑板上老师的粉笔还在拼命叽叽喳喳写个不停
等待着下课等待着放学等待游戏的童年”你一定听过这首歌吧，也经历过这么让人爱、让人恨、让人流连忘返的童年，那名人的童年又是什么样子的呢？尤其是像鲁迅这样一位严肃、犀利的名人，那就让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。 三、讨论与理解
1、根据标题分析，文章以什么为写作顺序？内容可分哪两部分？
明确：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从„„到„„”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。同时也表明了文章主要是以空间变换为顺序记叙的。
2、文章哪几节文字写百草园？哪几节文章写三味书屋？ 理清文章思路：以空间变化为顺序安排材料
百草园的生活（1—8） （9） 过渡 承上启下 三味书屋的生活（10—尾）
3、百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈为什么？
4、文章的中心意思是什么？
5、第九节在全文中起什么作用？
（1）、指导学生快速默读课文前8段，并思考这部分内容中主要记叙了哪三个令作者难以忘怀的内容。
明确： 景 物 —— （美好） 百草园 故 事 —— （神奇） 捕 鸟 —— （有趣）
（2）说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢? 前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的。 作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。 （3）、重点研读第二段，
思考：A:课文写了百草园的哪些美好的景物？它们各抓住了静物、动物的什么特点来写
明确： 形：高大、臃肿、小(球) 静物 色：碧绿、紫红、菜花 景 味（覆盆子）又酸又甜
形：肥胖、轻捷 动物 声：长吟、低唱、弹琴 动：伏、窜
B: 本段在结构上有什么特点？
先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到低写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。
层次井然，条理分明，活泼多姿。
C:“不必说„„也不必说„„单是„„”这个句式在文章中起什么作用？
“不必说”撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。
D:本段在语言上有什么特点？ 从修辞手法的角度看：
有比喻：(覆盆子) 像小珊瑚珠攒成 的小球。 有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
重点：第2自然段的写景是全文精彩之笔，不仅形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备，而且层次井然，条理分明。朗读并思考下列问题：
1、菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写____，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写____，这两者都从___觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从______上写；覆盆子“又酸又甜”写的是______，所以说它有声有色、有滋有味。
2、这里又包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是________的，蝉鸣在________，蟋蟀到______才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。
3、写了百草园的景物后，为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
4、 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇没有直接关系，但作者却由此生发联想。你认为作者为什么要写这一内容？ A 表现长妈妈的迷信思想；
B 寄托善良制服邪恶的愿望；
C 使人们从中得到一些教训，悟出一些道理；
D 给百草园增添更多的神秘色彩以及对孩子的吸引力；
5、冬天的百草园最有趣的是什么事？文章是怎样描写的，运用了哪些动词? 为什么要写捕鸟?
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
动词有：“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
阅读第七节，思考下列问题：
1、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？ 先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
2、找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。 扫 露 支 撒 系 牵 看 拉 罩
九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。
课文分析：
1、“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？
三个“也许”，他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地.
2、“我”为何留恋百草园的生活？
自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是从“我”从老师和书本中学不到的东西。
3、“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢? 你是从哪些词语看出来的?
不知道，从“也许是„„也许是„„也许是„„都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
4、 “Ade ，我的蟋蟀们!Ade ，我的覆盆子们和木莲们! ”这句话运用什么修辞手法? 表达了作者什么心理?
运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。 作用：结构上；承上启下的过渡作用。
内容上；第一句 “不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。
小结：
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
2段，回答下列问题：
1、对“不必说„„也不必说„„单是„„就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是( ) 。
A ．表明前后内容并列，都有趣味。
B ．表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。 C ．表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。
D ．表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。
2、这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写 ，后写 ，再 写 ；从描写的范围看，是先写 ，再写 ；从感官的角度看，既有视觉又有 、 、 。
3、这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?
4、少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是 因为( ) 。
A ．百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。
B ．他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。
C ．他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。
D ．在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。
分析课文（第二段） 1、作者写了百草园中的 种动植物，它们分别是：
2、泥墙根一带的趣事有：（每件事的概括限七字以内）
3、这段话的描写角度多变，其中对“泥墙根一带“的描写角度依次是：听觉到 觉到 觉到 觉到 觉到 觉。
4、写景必须抓住特征，这段文字写静物时主要抓住它们的 、 、 来写，写动物时主要抓住 、 、 来写。
5、这段景物描写，融入了作者丰富的思想感情，下面理解有误的一项是：（A 、表现“我”对美好的大自然的喜爱。
B 、表现“我”对自由自在、无拘无束生活的向往和依恋。 C 、表现“我”对恬淡的田园生活的深切喜爱。 D 、表现“我”在百草园所感到的无限乐趣。 课外小作文训练 风景这里独好 要求：
1、借鉴课文第二段写景的方法，写一段景 物描写，可以是公园、校园的一角；
2、字数在400左右。
）
一、讨论
1、鲁迅对三味书屋有哪些不满意？ 2、你怎样认识百草园和三味书屋？ 3、鲁迅可以逃避烦恼不去上学吗？ 4、什么是真正的成长？
5、寿静吾是怎样的老师？你怎样看？ 6、三味书屋中有哪些趣事？ 二：
1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？ 2、第二部分是从哪些方面写三味书屋的？ 入学礼节 教书先生 教学内容 同窗学友
你怎样认识百草园和三味书屋？
1、少年儿童与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；
2、三味书屋学的东西似懂非懂，枯燥无味。这是从儿童无知的视角来写的。生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，教师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的读书，有趣的故事到听不懂的文章。
文章中怎样写先生?
一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。
二是教学认真，不断增加教学内容。学生捧读“四书”“五经”之类的书。
三是不太束缚学生
深入探讨：
怎样理解先生对学生提问的态度？
学生提问应肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。 寿静吾是怎样的老师？你怎样看？
极方正、质朴、博学、和蔼
他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了„„
他有一条戒尺，但是不常用„„
他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
在当时比较开明，不打骂学生；对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。
三味书屋的生活枯燥无味吗? 有哪些趣事呢?
1 一有机会就跑出去玩
2 折腊梅花
3 寻蝉蜕
4 在座位上做各种游戏，画画儿等
2. 作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？
游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。
3. 作者对三味书屋的感受是什么?
与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。
4. 把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？
秉性慈祥，为人正直，酷爱读书，可是他不自觉地为旧制度效劳，是封建教育制度的忠实执行者。
鲁迅先生在“恭敬”他的同时，也给予了恰如其分的批判与否定。
１、“仁远乎哉我欲仁则斯仁至矣”出自《论语 · 述而》，应读作：
“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”
意思是：“仁这东西很遥远吗？我内心想到仁，仁就自然来到了”。
２、“笑人齿缺曰狗窦大开”出自《幼学琼林·身体》，应读作：
“笑人齿缺，曰‘狗窦大开’。”
意思是：“笑人家牙齿缺了，就说‘（那个缺口）就像一个狗洞大开着’。”
３、“上九潜龙勿用”出自《易经 · 韩卦》，由“初九潜龙勿用”和“上九亢龙有悔”二句爻辞杂糅而成。
“初九潜龙勿用”意思是“君子应韬光隐晦以待时机”；
“上九亢龙有悔”意思是“人应以亢满为戒，注意物极必反的道理。”
４、“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”摘自中国古代典藉文献中最艰涩难懂的《尚书》中的《禹贡》篇，
意思是“天下土地(共分九等), 下上为下等里最上的一级，好坏交错；那 进贡的物品里有茅草、橘柚等物品。”
我们可以如下断句：“厥土：下上、上错；厥贡：苞茅、橘柚。”
5、“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢﹏﹏ ；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬﹏﹏”出自清人刘翰的《李克用置酒三垂岗赋》。引文中的声浪号表声音起伏，持续不断“噫”、“嗬”指念书时加在句尾用来加强感情的声音。
意思是：拿着铁如意，指挥比划，潇洒自如。用金杯喝酒，痛快淋漓，喝得很多而未醉。
（引用句子和原文略有出入：“铁如意”原作“玉如意”；“颠倒”原作“倾倒”。）