电工学实验教学的改革与探索
邓红雷
摘要：。电工学实验”是非电类理工专业的技术基础课“电工学”的实验课，对学生树立理论联系实际的理念，培养分析问题、解决问题的能力有着ｔ－－Ｊｔ－的作用。随着高校扩招以及电工学课时的压缩，采用传统的实验教学模式已不能满足当前学生的需要，本文结合华南理工大学的具体实际情况，对ｔ．＿Ｔ－学实验的教学方法与手段进行了改革与探索。
关键词：电工学实验；教学方法与手段；实验改革
作者简介：邓红雷（１９７５－），男，湖南武冈人，华南理工大学电力学院电工技术中心，讲师，主要研究方向：电工学、电路课程的理论与实验的授课工作。（广东广州５１０６４．０）
“电工学实验”作为非电类理工专业的理论技术基础课“电工学”的实验课，它要求学生掌握各类电子仪器、仪表的正确使用方法、基本测量和研究方法、工程中常用的电气控制设备和装置的使用，课程知识覆盖面广’对学生树立理论联系实际的理念，培养分析问题、解决问题、动手实践能力等有着重要的作用。当前，面对华南理工大学扩招导致实验资源相对紧缺，以及随着教学改革而导致电工学实验教学学时不断压缩的现实，采用传统的教学模式已不能满足学生的实际需要，有必要结合我校的具体实际情况，对电工学实验的教学方法进行改革与探索。
一．现有实验模式存在的问题
目前，我校的电工学主要存在着如下的问题与不足。１．实验资源短缺，实验课难安排
随着高校扩招，师生比严重下降，另外学校考核的要求驱使教师工作量大大增加，加上这几年退休的较多，得不到及时补充，使得教师严重短缺，而实验课需要将理论课的大班分成多个小班单独开设，且电工学实验要求与理论课相呼应，即要求做到实验和理论授课的进度一致，理论课的进度直接影响到实验课的安排进度，在整个教学过程中，常常发生因理论课授课进度不到教学计划而迫使实验停下的事情，实验课的安排只能见缝插针，需要随时做出调整。因此，很多实验只能安排在下一学期进行。但是实验与理论分期授课，理论完成一学期后才做实验，会使部分学生的一些理论知识已经忘记得差不多了’实验时，学生需要将理论重新复习一遍，不仅浪费了时间，而且由于理论和实验分开上课，实验不能对理论的认识起到促进作用。
２．实验和理论合在一起授课，学生积极性不高
实验和理论课合在一起授课，学生重理论轻实践。把实验教学看成理论教学的附属，有相当一部分同学对实验抱无所谓的态度。原来，我们是实验和理论一起算学分，其中考试实验课占７０％，实验课占１５％，平时成绩占１５％，结果学生对实验不是很重视，认为实验做得好不好没有关系，只要理论考试考得好就行，反正实验成绩占的比例不大，完全可以通过理论课来弥补。
５．学生照本宣科，动手能力不强
传统的电工学验证实验中，教师准备好实验器材，将实验目的、实验原理、实验步骤以及要注意的事项一一讲解，学生再按照实验要求、实验电路图接线，这样的实验表面上看是很理想，但学生往往搞不清楚为什么做这个实验？通过这个实验要学到什么？学生按电路图接好线路，而电路未正常工作时，他们就措手不及了＇不懂得通过从电路故障来分析电路连接是否正确、仪器使用是否得当？只得眼巴巴地请教师来检查。比如Ｅｌ光灯功率因素的提高实验，部分学生不懂实验原理，只是死板地按照ＰＰＴ上的图接线，甚至有的同学用相机或者手机将ＰＰＴ上的实际接线图拍下来，再一步一步地接线，结果接完线后，对于测量结果就傻眼了’分不清楚测量得到的结果到底哪一个是总电流Ｉ、灯光电流ＩＤ、电容器电流ＩＣ了，因此，这实际上不利于提高学生的动手与思维能力。
４．实验内容针球｝生不强
在我校，尽管不同的专业，电工学理论与实验的学时不一样，环境学院理论课是６８学时，实验是２４学时。而计算机、软件工程等专业理论是６４学时，实验是３２学时，但是为了教学以及课件制作的方便，理论课采用的教材是一样的，实验的内容很多也大体相同，体现不了差异性。
５．考核方式不合理
以往的实验教学中，对学生实验效果的评价主要是通过考查实验报告的情况做出的，鉴于有关实验原理、实验电路原理图、实验步骤和仪器的使用等内容在实验教材中都可找到相关的参考依据，因此，教师评价的重点往往是看学生是否完成了实验的所有内容、实验数据是否合理、对实验数据的分析是否恰当、对有关问题的思考是否深入等。实际上，这种评价方式是存在一定缺陷的，因为，实验过程中老师只可能发现那些表现特别突出和特别差的学生，而不可能注意每一个学生，在教师认可实验数据并且签名后，学生才允许拆线离开的约束下，会不可避免地发生数据抄袭的现象，单纯地从实验报告上看，它并没有全面考察到学生对仪器使用的熟练程度与独立思考的能力。
二、采取的措施与改革
针对以上问题与不足，我们采取了如下措施。
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万方数据
１．分学分单独授课，同步推进
在教务处的支持下，在全校范围内合理调整各个学院相关专业与课程的授课时间，统筹安排，保证了电工学实验和理论授课｜＿Ｊ期，同步进行，避免理论与实验相互脱钩、增加学生的负担，同时，将电工学课程理论与实验分开计算学分，单独授课。其中理论课占４个学分，实验课占１个学分，实验也要进行考试，如果不及格，也要重修与补考，这样，学生对电工学实验的重视程度大大增加了＇参与实验的积极性与主动性也得到了很大提高。
２．针对不同专业，合理选择实验内容
尽管电工学课程采用的理论课教材的内容大同小异，实验是在理论的基础上进行的，但是对于不同的专业后续课程有所不同，而且将来要从事的工作对象也不同，将来要面对的实际情况也不一样，所以，不同的专业侧重点不一样，开设的实验也应该体现这种差异性。因此，除了必需的基础性实验外，需要针对不同的专业，合理选择不同的实验内容。
首先，我们选取了四个共同的基础性实验：（１）日光灯电路及其功率因素的提高、三相电路实验；（２）单管电压放大电路实验，（３）运放的线性，非线性应用；（４）单向整流、滤波、稳压电路。再根据不同的专业，有针对性地安排适当的实验内容，如环境学院，考虑到他们毕业以后要经常使用部分电气设备，比如搅拌机、水泵等，我们就安排＿ｒ电机的正反转控制、ＰＬＣ等实验；而对于计算机学院，考虑到他们以后工作中软硬件结合的需要，则安排增加了数字电路实验部分的内容，如计数、译码、显示电路、四人抢答器的设计等等，这些安排满足了不同专业的需求，也得到了学生们的欢迎。
５．减少基础性实验，增设综合与设计性实验
根据难易程度，我们将实验内容分为基础实验模块、设计与综合性实验模块。基础性实验，包括验证性的基本实验和课程综合实验，是实验教学体系的基础，是必修实验，起着由技术基础课向专业课过渡的桥梁作用；综合性设计实验旨在立足基础、面向应用、注意知识迁移、反映大学生知识结构和能力要求，培养学生运用知识的综合能力和创新意识。
在安排实验内容与实验仪器的使用上时，遵循从低到高、从基础到综合、从知识的学习到能力的培养，逐级提高的原则，使学生既能掌握基本实验操作方法，也能培养学生科学思维能力和创新设计能力。另外，在实验过程中，以教师引导，学生动手为主，不能包办代替，才能大力开发学生的动手和思维能力，但一定要把可能遇到的不安全情况预计到，提醒学生注意，以免发生不必要的仪器或人员的损失。
另外，鉴于计算机技术的飞速发展，为了减少损耗，节约宝贵的实验室资源，我们选择将直流电路的基尔霍夫定律、叠加原理、ＲＬＣ串联谐振、多极放大等利用ｍｕｌｔｉｓｉｍ，ｐｓｐｉｃｅ等软件进行电脑模拟实验，放在课后进行，以减少基础性实验的时间。
在减少基础性实验的同时，为了培养学生运用知识的综合
万
方数据能力和创新意识，我们增设了部分综合性的设计实验，如电机的顺序与延时控制，抢答电路设计实验，让学生完成从实验方
案设讥电路设让器件选择、电路画图、安装调试等流程，
直到完成实验任务。
４．改革考核方式，建立新的评价体系
我们增设了－一个自主综合实验考试，每个学生的题目都是不同的，难度比平时实验要求稍高，要求学生当堂抽签，在规定的时间内，当堂完成考试。考试题目只出了实验的目的和要求，要求学生完成从实验方案设计、电路设计．器件选择、安装调试等，直到完成实验任务的全部功能，由于每个学生的题目不一样，有效地避免了抄袭的现象。
在实验考试过程中，由于考试的题目不一样，分散在各个
实验室，使得老师需要考察的人数比较允更能仔细考察学生
的综合能力，包括：（１）考察学生的实验动手能力和独立思考的能力。主要是看学生是否能够自主地进行实验，是否能够正确地使用有关仪器和设备，是否可以通过独立思考解决实验中出现的一些简单的问题和小故障。（２）考察学生设计实验的能力。主要是看学生对实验的原理是否理解清楚，是否正确地设计了实验原理图，是否恰当地设计了实验数据和记录数据的表格，是否设计了恰当的实验步骤。（３）考察实验是否成功，数据是否合理。
最后，把平时实验成绩及独立完成的综合性设计实验成绩按一定比例计为该生最终成绩，其中实验综合测试占４０％，平时占６０％。通过增设综合性考试，结合平时的实验报告，基本上能够全面评估与考察一个学生真实的实验水平和实验的综合能力，给学生一个全面客观的评价。
三．结论
实践表明，通过理论和实验课单独授课，针对不同专业，合理安排实验内容，减少基础性实验，增设综合性实验，建立公正合理的考核体系，大大提高了我校学生对电工学实验课程的积极主动性，培养了学生理论联系实际、分析问题、解决问题的能力与动手实践能力，表明电工学实验的相关改革与探索是成功的。
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（责任鳊辑：李彦丽）
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电工学实验教学的改革与探索
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
邓红雷， Deng Honglei
华南理工大学电力学院电工技术中心,广东,广州,510640中国电力教育
CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION2009(3)13次
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引用本文格式：邓红雷.Deng Honglei 电工学实验教学的改革与探索[期刊论文]-中国电力教育 2009(3)