电子电器应用与维修专业
工学结合课程体系建设方案
一、建设目标
建立与工学结合人才培养目标相一致的课程体系，才能确保人才培养质量及培养目标的实现。围绕职业活动的各项工作任务，以技术领域和职业岗位的任职要求，结合典型工作任务，开发工作过程系统化课程，构建以综合职业能力培养为目标、以学习领域课程为载体、以专业群为基础的工学结合课程体系。按具体工作过程组织教学，采用“任务驱动”、“项目导向”、“讲练结合”、“导师制”等适合高等职业教育特点的教学模式，运用情境教学、现场教学、案例教学等以工作过程实施为载体的教学方法。丰富网络教学资源，架构能够支撑网络课程正常运行的硬件环境，并能有效共享。创建基于工作过程的学习环境，建成一批“教学环境职场化”的专业教学场所并投入运作。
建设期内，通过各专业群建设，建成1门国家精品课程、2门省级精品课程以及8优质核心课程；建成与重点专业及其专业群优质核心课程相配套的、省级重点教材5本；建成1-2个与生产一线紧密结合、中中职教育相配套、省级中职专业教学资源库；实施教学资源共享平台建设，提高资源共享度。
（一）课程体系改革理论研究 就业导向、工学结合的重点和难点在于课程体系，在于人才培养方案的设计。与滁州学院进行合作，在职业教育课程开发和教师发展等方面得到技术上支持。通过对综合职业能力理念的研究、综合职业能力培养的载体研究、综合职业能力评价体系研究，进而对国内中职院校专业课程体系结构进行分析，最后确定以就业为导向、适应综合职业能力培养的专业课程体系的架构。
专业实践教学体系由目标体系、内容体系、管理体系与保障体系构成。内容体系是实现目标的核心，按照能力形成的不同阶段和认知规律进行分层次、系统化设计，将基本技能实训项目、专业技能实训项目和综合技术应用项目融为一体；管理体系是实现目标的保障，由学校、行业、企业人员组成管理小组，制定系列规章制度与量化考核方案；保障体系是实现目标的必备条件，由双师型教师、兼职教师及工作环境构成。组织严密的专业实践教学体系为实现专业培养目标奠定了坚实基础。
（三）建设精品课程创作平台 购置集4路音视频采集、1路电脑屏幕采集、1路经特技切换的视频采集、特技切换、调音混音、实时字幕输入键盘、6画面监视屏和流媒体服务器于一体的便携式采播录编网络视频直播机，建立移动的演播室。购置具备同时录制教师课件、教师讲课和学生听课等三个画面的功能、基于网络的课堂授课情况直播功能、多媒体课件资源的自动生成等功能的精品课程教学视频录播系统，完成全自动智能录播教室建设。升级原天空教室平台，丰富网络教学资源，架构能够支撑网络课程正常运行的硬件环境，推进精品课程建设和教学资源建设，并能有效共享。
（四）改造工学结合教学场所 对现有教学场所重新规划设计，确定专业群校内教学场所的布局方案，制定“三年计划、分批实施”的具体建设方案。编制
实施建设场所的详细方案和工程方案。创建基于工作过程的学习环境，建成一批“教学环境职场化”的专业（群）教学场所并投入运作。
（五）、师资建设
1、加强电子专业及相关技术师资的配备，提高技术力量，使专业教师尽快适应及熟练运用实训设备，以保证理实一体化教学的顺利实施。专业教学要适应新形势下的企业要求，需要教师具有更高的人格素养和创新意识，变模式化教学为动态教学，不断进行教学反思，促进自身的成长，只有这样，才能提高学生的思想文化素质，推动学生的个性发展，发挥出学生内在的潜力。
2、组织专业教师定期到企业考察及培训，不断掌握先进的生产技术，做到培训内容及方式以就业为导向。更新他们的教育观念、教育思想，知识结构和能力结构，提高实施素质教育的能力和教育创新能力，提高实践动手能力和科技创新能力，促进电子技术应用专业的师资建设。
（六）、设备建设
电子电器应用与维修专业的实验实训设备应能完成电子设备的操作、装调、维修等实训任务，设备配置坚持“够用为度、数量足够”的发原则，选择目前大部分企业常用的工业级典型电子设备，避免片面追求设备的“高、精、尖、洋”的倾向，使有限的专项经费发挥出最大的效用。在总经费一定的条件下，应保证实训设备台套数量与电子技能人才的培养规模相匹配，最大限度地保证每个学生获得足够时间的、高质量“真刀真枪”的实际技能训练。应积极开展创新运行机制，开展与企业的各种形式的产学合作，共建实习工厂，发挥对外辐射的功能，实现优质教育资源共享。
1、创新性原则。以社会和市场需求为导向，用新思路、新体制、新机制、新模式设备建设方案；建立校企合作，社会参与的新模式，按市场规律来经营和管理的体制。
2、实用性原则。设备注重实用性，在设备的性能、规格、系统上要严格把关，认真研究,满足学生实际动手能力培训的需求，。
3、先进性原则。设备要保持同期企业生产一线使用设备水平，并有适度的超前性，跟上时代发展步伐。
4、社会需求原则。设备建设本着统筹规划、合理配置、资源共享，全面开放的原则，努力提高设备使用效率及办学的社会效益与经济效益。
（七）、课程建设
课程是学校进行教育活动的依据,是办学主体与受教育者联系并开展交流活动的载体,体现了学校的办学方向、培养目标及教育活动的组织手段和方法。目前的职业教育课程结构仍然不能彰显技能型人才培养的特点,课程内容不能适应区域和地方经济发展的需要,教学过程不能有效地促进学生职业能力的形成,因此结合我市电子产业群建设和发展的需要,应构建以职业能力为核心,以职业实践活动为主线,以项目课程为主体的模块化专业课程体系。我们初步建议建立电子基础模块、装配与创新模块、维修电工模块、视听模块、家电维修模块、无线电高级工实训模块、维修电工中级实训模块。重点做好以下工作：
1、设计学生调查问卷表和电子技术应用专业工作任务分析表，就学生所学的知识点在工作中的需要程度，在岗位中所用到的技能、知识等进行了调研，以取得第一手资料，为课程整合及确定课程内容提供参考，做到有的放矢，目标明确，程度适宜。
2、确定校本教材编写的模板，充分讨论，确定了校本教材编写的结构，以激发学习兴趣为出发点，力求教材生动有趣,图文并茂，吸引学生阅读和使用。组织专业老师开发出贴近实际的理实一体化校本教材，并在实践中不断完善。
3、整合技术实践知识与技术理论知识，明确课程内容，确定校本教材的几个主要项目，选择贴近生活、贴近工作岗位，将实践技能和理论知识有机结合，有明确而具体的成果的项目，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性和创造性，体现职业教育的实用性。
4、完成多媒体课件的制作，进行理实一体化的教学实践。
5、进行理论实践一体化教学模式下评价体系的改革尝试，实施“知识、能力、态度”三位一体的综合评价，采用多种评价方法，将过程性评价与终结性评价有机结合。
（八）、课改建议
1、注重培养综合素质
4、社会需求原则。设备建设本着统筹规划、合理配置、资源共享，全面开放的原则，努力提高设备使用效率及办学的社会效益与经济效益。
（七）、课程建设
课程是学校进行教育活动的依据,是办学主体与受教育者联系并开展交流活动的载体,体现了学校的办学方向、培养目标及教育活动的组织手段和方法。目前的职业教育课程结构仍然不能彰显技能型人才培养的特点,课程内容不能适应区域和地方经济发展的需要,教学过程不能有效地促进学生职业能力的形成,因此结合我市电子产业群建设和发展的需要,应构建以职业能力为核心,以职业实践活动为主线,以项目课程为主体的模块化专业课程体系。我们初步建议建立电子基础模块、装配与创新模块、维修电工模块、视听模块、家电维修模块、无线电高级工实训模块、维修电工中级实训模块。重点做好以下工作：
1、设计学生调查问卷表和电子技术应用专业工作任务分析表，就学生所学的知识点在工作中的需要程度，在岗位中所用到的技能、知识等进行了调研，以取得第一手资料，为课程整合及确定课程内容提供参考，做到有的放矢，目标明确，程度适宜。
2、确定校本教材编写的模板，充分讨论，确定了校本教材编写的结构，以激发学习兴趣为出发点，力求教材生动有趣,图文并茂，吸引学生阅读和使用。组织专业老师开发出贴近实际的理实一体化校本教材，并在实践中不断完善。
3、整合技术实践知识与技术理论知识，明确课程内容，确定校本教材的几个主要项目，选择贴近生活、贴近工作岗位，将实践技能和理论知识有机结合，有明确而具体的成果的项目，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性和创造性，体现职业教育的实用性。
4、完成多媒体课件的制作，进行理实一体化的教学实践。
5、进行理论实践一体化教学模式下评价体系的改革尝试，实施“知识、能力、态度”三位一体的综合评价，采用多种评价方法，将过程性评价与终结性评价有机结合。
（八）、课改建议
1、注重培养综合素质
全面推进素质教育是人才培养的基点，良好的基本素质包括：思想品德素质、科学文化素质、专业技术技能、身心素质等几个方面。素质教育应贯穿于专业教育各个环节，应努力构建融传授知识、培养能力和提高素质为一体的人才培养模式。通过课外活动促进学生文化素养的提高，把第一课堂与第二课堂、理论教学与实践锻炼、学校育人与社会环境育人有机结合起来，并与专业教育相互穿插渗透，形成良好的育人氛围。
职校生在掌握了一定的专业知识的基础上，学习一些人文自然科学知识，有利于改善自己的知识结构，拓宽自己的视野，提高自己观察问题、分析问题和解决问题的能力，使学生学会求知，学会做事，学会合作，学会做人，学会创造。我们必须重视学生的可持续发展，为学生创造继续学习的基础条件，培养他们的终生学习能力。基于这样的思想，在教学计划中必须保证数学、外语、语文、计算机应用基础这四门课的学时和综合实训教学环节。语文课中注重口头表达及写作能力，外语课注重听、说能力和阅读资料能力的培养，为学生的终生学习和今后继续发展奠定良好的基础；综合实训则培养学生自学能力、方法能力、创新能力，使学生既打下较好的文化基础，又有较强的专业知识和专业技能，真正成为能力素质和人文素质兼备的高素质的人才。
2、组织课程实施
课程实施是课程改革的关键领域，课程的实施过程是职教理念进行根本转变的过程，我校以教师课程实施能力的提升为主要任务，并且在实施过程中仍然不忽略行业企业参与课改的要素作用。积极探索与新的课程体系相适应的教学模式，改变目标单一的以知识传授为主的教学方法，构建体现项目课程特性的新型教学关系，逐步形成以行动导向法为主要特点的教学模式，促进教师教学方式、学习者学习方式的根本改变。在课程实施的教学模式转换上，充分体现职教课改的新理念，真正体现“做中学”、“学做一体”、“学用一体”的思想，无论是项目教学，还是任务教学，或者其他模式的教学，都具有行动导向、理实一体、学生主体的基本特征，同时注重教学环境的职业情景化创设。
重视学生学习过程，把课堂重点定位在知识与技能，过程与方法，情感与态度的“三维”目标上。为达到“三维”目标的要求，我校着重从“学生学习过程”入手，尊重他们的独立性和自主性，让学生学会学习，做到三个“把”字：把课
堂学习的主阵地还给学生，充分发挥学生的主体性和积极性。把讨论的机会留给学生，关注学生个体差异，鼓励学生上讲台发表自己的看法，交流自己的观点。我们将学生分成小组，每小组选出小组长，组织好成员进行学习，对提出的问题作好记录，鼓励“大胆质疑，各抒己见”。做到“我动手、我动口、我收获”！把动手的乐趣交给学生。教师在教学前可让学生自己动手搜集、整理与教学相关的信息资料。通过查阅图书、校园网站，培养学生动手能力，使学生体会到成功的乐趣，教师应在学生讨论后精选有代表性的内容对教学效果进行检测，让学生真正成为学习的主人，拥有良好的自学能力和技能，养成利于终身学习的习惯。
3、以学生为中心
“以学生为中心”代表了近20年来国际职教的主流教育观念。“学”重于“教”，学生对自己的学业进展负责，教师的作用是评估、判断、建议和指导，而不仅仅是信息与知识的传递者，强调“创造出师生互动的社会交往的仿真情境”，采用以学生为中心的教学方法，诸如项目教学法、引导教学法、模拟教学法、案例教学法及角色扮演法等。总的来说即提倡“四为”课堂的教学模式。
（1）以教师为导。课堂教学中，教师贵在引导，妙在开窍，紧扣教学大纲，组织课堂教学。利用灵活多变的方法引导学生明确教学目标，并围绕教学目标逐步领会教学中的重点，引导学生逐步掌握突破难点的方法和技巧，授予学生一把打开知识窍门的“金钥匙”。千万不能只重视“教”而忽视“学”，更不能“满堂灌”。
（2）以学生为主体。教学中充分体现学生的主体地位，利用各种有效的教学技巧激发学生强烈的求知欲望，让学生自主地获取知识，探索和发现新知识、新方法，千万不能“越俎代庖”。
（3）以训练为主线。项目实践训练的目的是为了巩固学生获取知识，多侧面地解析问题，让学生当堂用所学的知识解决问题。教师设计时，要使学生能够灵活地掌握和运用知识，调动学生的积极性，达到课堂教学的要求。
（4）以思维为核心。教学的最终目的是为了培养学生驾驭知识进行创新的思维能力和实践能力。教师可以开展启发式教学，培养学生主动地思考，使学生多思、常思；可以从创设问题情境来开展探索式教学，培养学生追根求源的思考
习惯，使学生学会深思；也可以从挖掘知识问题链着手开展变式训练，培养学生观察、比较、分析、发现、探索和创新的能力，使学生善于思考。
4、加强德育课程建设
加强经济与政治基础、哲学基础、法律基础、职业道德与就业创业指导等必修课程建设，整合诚信教育、心理健康教育、生态伦理和环保教育、社交礼仪教育等内容，进一步完善职业教育德育课程体系。积极开发和利用校内外德育资源，培养学习者良好的劳动意识、职业意识、创业意识、竞争意识、环保意识、法律意识和民族精神、进取精神、合作精神、科学精神；加强班级文化建设、校园文化建设和学生社团建设，发挥德育评价与考核的激励导向作用，做到环境育人、教书育人、管理育人、服务育人。
5、优化评价体系
我们本着“以学生发展为本”、“以教师发展为本”、“以学校发展为本”的原则，树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信；重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系。让每位教师充分认识到课改是教师发展的机遇：教师要在新课程改革的指导下，深入研究教材与学生，学习、实践、反思、交流、研究、提高。教师才能在课堂中驾轻就熟，伴着学生的发展，教师自身也获得专业发展。课改的评价原则是在关注教师发展的同时，还要关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方式方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。评价不为证明什么，而是为了发展，评价学生应该多用几把尺子，“没有最好，只有更好”，这才是评价的真正目的。
实施评价时还做到了“三个结合”：师生自我评价与师生多元评价相结合，评语制评价与等第制评价相结合，个体评价与集体（小组、班级）评价相结合。对学生的评价内容采取口试、综合实践活动和笔试相结合，班主任评价与科任教师评价相结合。既注重对学生“分”的评价，更注重对他们情感、态度、价值观
的评价。同时也对学生身体发育状况以成长记录的方式评价。对教师的评价主要看教师职业道德、工作态度、课堂教学、教育科研、参加培训学习的参与度、教学效果等。将教师的教学评估纳入量化评估轨道，使教师的教学效果“看得见，评得出”。